《臨死前的嚴監生》評課稿範文

《臨死前的嚴監生》這篇課文在我們學校同課異構了六、七次。原因是賴師傅成立了一個草根工作室，所以學校裏很多熱血青年都奮勇報名加入。他因爲要去江山上這堂課，所以就決定研討這篇課文，讓我們草根們先上。

上課之前，我們一起討論時，賴老師就提醒我們小心這樣一個問題——學習了嚴監生的動作、神態後，問學生嚴監生是一個怎樣的人？小心學生回答他是一個節約的人。

我是第一個上的，僅僅準備了一天時間。我想怎麼可能呢？學生怎麼會這樣說呢？嚴監生明明就是一個吝嗇的人啊！我帶領着同學們充分感悟了嚴監生的動作、神態，推敲了大侄子、二侄子、奶媽、趙氏等人和他說話時他的心理活動之後，問孩子們嚴監生給你留下了什麼印象，他是一個怎樣的人？

悲劇發生了，孩子們有的說是個吝嗇、視財如命的人；有的果然說了是個節約的人。而且恰恰是班長等幾位班委說了是個節約的人，所以班裏竟然有一半左右同學認爲他是一個節約的人。

我心理驚慌失措，故作鎮定地說：“你們對嚴監生有兩種不同的`解讀，我認爲都可以吧！”其實我知道這已經是一堂失敗的課了，孩子們怎麼能認爲嚴監生是節約的人呢！

接下來的幾位老師可能沒有意識到這個問題，或者不知如何突破這個難題，所以課堂上不但出現着嚴監生是一個節約的人。然後老師又是滿頭霧水。

賴老師說他去江山上得挺成功，但是我沒有聽到，不知道他是怎麼上的。所以一個疑問一直纏繞着我：“怎麼突破這個難點？”

我心裏也把“如何引導孩子們感悟到嚴監生是一個吝嗇、小氣的人，而不是節約的人。”定格爲這篇課文的教學難點。

在聽到孔特要上這節課時，我心裏一直期待着，她能突破這個難點嗎？

一堂課聽下來之後，真是讓我歎爲觀止，我真佩服她！

突破難點過程

第一步：讓學生看課文插圖，體會到嚴監生已經奄奄一息後，問：“在一般人看來，一個人臨死前會掛念的是什麼？”

生1：是不是自己還有什麼後事沒有安排好，安排自己的未了之事。

生2：還有什麼人沒有見面，想見見某位親人。

生3：如何處理自己的家產，自己的錢。

評價：這一問讓孩子們感受到，常人與嚴監生臨死前的區別，初步體會到了嚴監生扭曲的心理。

用這一問來突破教學難點，在我上課後反思的時候，我也想到了。沒想到孔特也設計這一個問題了，我聽後心裏很高興的。不過，我就想到了這一問，沒有第二招了。可是，孔特有。

第二步：課堂進入高潮時，孔特拿出了事先購買的燈草、燈油。並告訴孩子們這一包燈草就六角錢，那一根燈草就更不值多少錢了；她在家裏點過了兩小時，卻只花費了一點點燈油。

孩子們頓時明白了一莖燈草的價值。

評價：實在是太有心了！我實在想不到能夠自己去買來一包燈草以及燈油，並通過自己實驗，親自感受燈油的耗費情況。這樣的指導，燈草、燈油如此感性地呈現學生面前，學生自然對燈草的價格體會得更深了。

第三步：再補充出示嚴監生的家境情況，讓學生了解

嚴監生家財萬貫，家中房屋無數，良田千畝……

評價：這時出示嚴監生的家境情況，真是恰到好處，是最好的時機啊！我們草根老師上課時，往往把這則補充材料放在課始導入時出示，目的讓孩子們瞭解嚴監生的家境背景。可是效果一點也不理想。我說這是特級老師比起草根與衆不同的地方。

接下來，再問嚴監生是個的人，我的理由是

這時候就水到渠成了，孩子們就容易理解他是一個視財如命、吝嗇的人了。不過課堂上也有孩子說“節約”。不過這樣的節約就容易引導多了。

接下來是幾個疑問：

1、孔特說嚴監生的吝嗇沒有損害他人，所以不能稱他爲“吝嗇鬼”，只能稱他“吝嗇”。我不同意這個觀點。因爲《現代漢語詞典》對“吝嗇鬼”的解釋沒有說損害他人的吝嗇，才能稱作“吝嗇鬼”。

2、新版《語文課程標準》再次重點提出重視上課學生動筆寫字、作業的時間。可是，課堂上，學生的動筆時間很少，小練筆也沒有設置。

3、臨下課時，孔特匆匆忙忙點燃了帶來的燈草，直到下課也沒有再提及這點着的燈草。這點燃燈草又有什麼意義呢？如果是爲了讓學生知道燈盞不會很費油，那下課時也應該讓學生再看看燈油。

對餘老師的點評也有一個疑問：

餘老師說最喜歡孔特這堂課的課後拓展部分——嚴監生指着的兩個手指還有其他意義，讓孩子們讀讀《儒林外史》這本書。還建議學生想一想這兩個手指到底還有什麼意義？

我有些糊塗了：兩個手指對於嚴監生來說，真有其他意義嗎？如果有，爲什麼他聽了趙氏的話，就點一點頭，登時沒了氣呢？即使有，我們有必要讓五年級的學生體會嗎？《課堂作業本》上有一題：兩個手指指什麼？不填兩莖燈草的話，學生還能填什麼呢？