★《垂直與平行》評課稿
垂直與平行是在學生學習了直線及角的知識的基礎上的教學的,是認識平行四邊形和梯形的基礎,垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係,在生活中有着廣泛的應用。餘茂能老師的《垂直與平行》一課,讓學生初步理解垂直與平行的概念,同時又培養了學生積極參與、團結合作、主動探索的精神,具體概括爲以下幾點:
1、創設純數學研究的問題情境,用數學自身的魅力感染學生,本課在設計導入時,並沒有從生活中的現象入手,而是直接進入純數學知識的研究氛圍,帶領學生先進行空間想象,把兩條直線的位置關係畫在紙上,然後進行梳理分類。在這個過程中,教師注意到了教學評價與教學過程:和諧融合,促進了學生情感態度,實踐能力方面的發展。
2、以分類爲主線,通過引導學生自主探究,體會同一平面內兩條直線間的位置關係。從教材上來看,本課從研究同一平面內兩條直線的位置關係入手,逐步分析出兩條直線的位置關係有相交和不相交之分,相交中還有相交成直角與不成直角的情況,是一種由“點”到“面”的研究,這樣設計不僅符合學生的認知規律,也更有利於學生展開探索與討論,研究的意味濃了,所以在設計時餘老師大膽地讓學生以分類爲主線,通過小組合作討論、彙報,教師點撥等活動,幫助學生在複雜多樣的情況下逐步形成概念,通過多次調整類別,分層理解,提高學生的空間想象能力,培養學生初步的問題研究意識。
3、在知識探究的`過程中完成自主探究意識與空間想象培養。整節課自始至終注重對學生自主探究意識的培養,主要表現在以下幾方面。首先學生畫完兩種直線的位置關係後,在小組中進行歸類整理,選取有代表性的作品貼在黑板上,從學生已有的知識經驗和認知發展水平出發,放手讓學生嘗試在自紙上畫一畫兩條直線的位置關係後,並選取不同的作品貼在黑板上讓學生嘗試第一次分類,這時的分類是很表面化的。他們不會從本質上去分析,但老師不做任何評價,引導學生繼續分第二次。學生在分的過程中,產生了認知衝突,便會主動去探索,以求解決問題,如此一來,學生就會自己找到問題本質屬性,形成清晰的知識。其次,對責任要直線位置關係的理解,以學生爲主體展開講座進行分類整理,再次,在練習的過程中,讓學生主動探索,發現規律,在小組討論時開展學生互評。體現了以學生爲主體的教育觀念。
4、教師素質。教師教態自態,營造了民之平等的氛圍,在教學評價時,注意面向全體同學,眼神遍佈教室的每個角落,不僅從眼神,而且從語氣、態度、表情等方面注意調控,在提問時設計了啓發性教學語言,給每個學生一個廣闊的思維空間,提問面較廣,體現素質教育面向全體學生。
5、成功地利用小組合作探究。
6、大膽合理地改編了教材順序,極好地利用主題圖。
7、全新的新練習設計理念。
不足:習題、圖畫的線條、不明也就是看不清楚。
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