國小教師教研課後反思
前幾天,我上了一節教研課《尊嚴》,這次教研的目的是如何提高課堂教學效率。爲了達到這一目的,我要求學生在課前要做好預習,自學生字新詞,把課文讀通順,課上我直接檢查預習,覺得學生預習的不錯,然後就圍繞年輕人與其他逃難人的不同點和相同點來展開教學。抓住任務的語言、外貌、動作來讀議,引導學生理解什麼是尊嚴。課堂的教學效果比較好,受到了大家的一致好評。
但在喜悅之餘,靜下心來再反思一下自己的教學,除了校長提出的不足之外,感覺自己對識字學詞的處理也還有一定的問題。有些把“識字學詞視爲教學的障礙和包袱”的思想意思。同時,還認爲對國小高年級學生來說,識字學詞不再是重點,而且他們已經具備了初步的.自學能力,所以認爲,識字學詞通讀課文這樣簡單的活完全可以在課前預習完成,如果每節課都這樣識字學詞通讀全文,太浪費時間了,也太模式化了。
那麼現在想想,這樣處理字詞還是不太合適,因爲《課標》中第二、三兩個學段要求認識和書寫的生字就分別達到1200個和1500個,還不包括1800個已經學過的生字的鞏固和複習,以及大量出現的要求掌握的新詞。即使孩子們具備了一定識字學詞的能力,把如此繁重的任務全部教給學生課前預習,現在想想還是很冒險的。況且還要考慮到“熟字反生”的現象,以及個別學生根本不會認真預習的現象。
漢字不是英語單詞,不是簡單的符號,她是音、形、意的結合體,包含着中華民族豐富的文化內涵。我們每一箇中國人都是從漢字裏吮吸母親的乳汁長大的,我們應該仰視漢字,而國小教師更應該有仰視漢字的情懷。
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