四年級《搭石》評課稿3篇

四年級《搭石》評課稿1

聽了郭老師教學的《搭石》一課，郭老師那激情飛揚的語言，細緻的講解，紮實有效的設計，給我留下了深刻的印象，讓我學到了很多。

一、抓住重點句段，講解細緻、透徹，讓學生在重點句段中理解文章，體味情感。如對“協調有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語的理解，採用了看圖片，選擇的形式來理解，同時讓學生明白相同的字在不同詞語中的理解不同。“你從這些詞語體會到了什麼？”尊重學生的自主感受。

二、“仿說句子”這一環節，教師根據書上的例子，引導學生說“假如遇到下雪天，——總要——。”讓學生仿照書上的句子來想象說。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的想象說出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環節的設計無疑是成功的。

三、教師最後對寫作背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，昇華了其情。

四年級《搭石》評課稿2

《搭石》一文作者從平凡的搭石中發現了美，描繪了一幅有聲有色的美德畫面。表現了鄉親無私奉獻，一心爲他人着想，友好互助的美德。

範老師這節課以文中所描繪的畫面爲突破口，緊扣“美”，設計問題，文中描繪了幾幅美麗的畫面？然後讓學生帶着問題自由閱讀課文，在閱讀中發現美，在交流中感受美，在老師的點撥下，以簡單明瞭的小標題形成概括美，從而理清了本課的脈絡，使學生完成了整體把握課文內容的教學任務，同時培養了學生的閱讀概括能力。

其次本節課的導入也頗具特色，範老師由一幅關於搭石的自然風景畫導入，使學生在欣賞風景的`同時，初步認識了塔石，激發了學生學文的興趣。然後圍繞塔石質疑，再次激發了學生的腦細胞，調動了學生的思維，培養了學生的提問問題的能力。

字詞教學，對詞語的理解方法形式多樣，值得學習：如“人影綽綽”採取圖片與查字典相結合，讓學生在欣賞圖片的同時也理解詞語的意思。在理解“協調有序”時則練習文中的句子，在具體的語言環境中理解。理解“清波漾漾”則讓學生把“漾漾”和“盪漾”做比較。

然而再美的課堂也會有令人遺憾的地方，在理解“協調有序”“綽綽”時若能與學生的生活相聯繫，學生會理解得更具體，更準確。

四年級《搭石》評課稿3

《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的課文，捧讀文本，我們會感受到一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感，作者劉章用質樸感性的語言爲我們營造了濃郁的鄉間生活美景，通過展現“擺搭石——走搭石”等尋常生活情景，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好的情感。本節課，盛傑老師從課文的整體入手，站在學生的角度，採用了“自主學習合作探究分享表達”的學習方式，讓學生自己研讀課文，體驗文本的價值，使教學過程真正成爲學生髮展、成長的過程。以下幾點體會深刻：

一、以生爲本，以學定教。

1、教學樸實，提高實效。

上課伊始，盛老師沒有追求什麼所謂精彩的導入，而是直接對上節課學習情況進行檢測：聽寫要求掌握的詞語和對“搭石”的認識。方法雖簡單卻有效，學生很快能靜下心來進入到新課的學習狀態。接下來，和學生共同找到文章的中心句“搭石，構成了家鄉的一道風景”，讓學生圍繞這一句展開自主學習 —— 找到自己能感受到的“美”。盛老師給予學生充足的自學時間，引導他們圈點勾畫甚至是批註，既讓孩子們掌握了閱讀學習的基本方法，也爲接下來的分享表達做好了充分的鋪墊。課堂上，我們也確實看到了孩子們心無旁騖地自主學習着，這也是我們一直所追求的理想而有效的學習狀態。

2、以學定教，順學而導。

本節課的教學，我們看到盛老師很大膽地整體在“放”。我們說這不是隨性地放，而是一種有意識的“放”，這種“放”能讓學生有更多的空間進行思維訓練和語言積累。放時間給學生自學，當然，在學生自主學習時，我們看到盛老師走進學生中間，瞭解學生對課文的理解情況。放時間讓學生分享表達，無論是小組還是全班同學一起分享表達，我們都能看到盛老師能認真傾聽，並從傾聽中捕捉信息，恰當地評論、點撥，引發學生深度地思考。而閱讀又是個性化的學習過程，學生對文本是怎麼理解的就會怎麼表達，他可能不會按照我們原先預設的方案來，課堂上，我們看到盛老師能根據學生的發言，隨機進行文本內容的學習，極大地尊重了學生的閱讀體驗，同時我也認爲這也體現了盛老師夯實的教學功底和較爲靈活的教學機智。

3、方法靈活，課堂靈動。

在教學中，我們看到在學生表達的基礎之上，盛老師創設了恰當的情境更好地引導學生感悟蘊含在搭石上的美。她緊緊抓住“一羣人走搭石”，“兩個人走搭石”以及“擺搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學生理解：搭石在家鄉的人們心中爲什麼是一道風景。比如：談到“一羣人走搭石”的時候，盛老師抓住“協調有序”這個關鍵詞，通過手勢演繹擡腳和緊跟動作，在手勢加快和語速加快的過程中，與走搭石形成通感，讓學生身臨其境地體會“擡起腳來，緊跟上去”的和諧美。再如談到年輕人遇到老年人怎樣走搭石的內容時，盛老師則以“有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍”的方式很自然地引導學生抓住“伏”和“理所當然”這兩個關鍵詞語，從品“伏”這個詞再到“理所當然”的過渡，盛老師創設了很多情境，激發學生想象，從而感受到“理所當然”的人性之美。諸如此類，就不一一列舉。除了對詞語獨具匠心的品學外，我們也感受到盛老師指導朗讀方面的別出心裁。比如：在指導朗讀“一行人走搭石”這部分內容時，盛老師除了用手勢演繹“協調有序”幫助學生讀出“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去”的節奏感之外，她還根據學生的感受，將課文改爲詩歌形式，配以音樂引導學生誦讀詩歌，自然而然地把學生帶入那有着濃濃鄉情的“搭石”邊，學生便用朗讀將這美好的畫面呈現在我們面前。我們看到，整節課，學生思維活躍，發言積極，參與面較廣，分享表達較有質量。

二、德育滲透，潤物無聲。

這篇課文洋溢着人性之美，而這種美貫穿了課堂的始終，我們看到整節課學生在研讀與交流中對“美”的理解和體驗愈加深刻。比如：在學習“一行人走搭石”時，通過對文本的研讀、結合生活實際，學生說到羣體生活時，人們之間的理解與配合，從而感受到和諧之美的溫暖；再如：學習“兩人走搭石”這一部分時，文字本身就是很好的教育素材，再加上盛老師創設了貼近學生生活的情境，通過想一想、說一說的方式，春風化雨般地讓學生體會到“謙讓之美”“敬老之美”的高尚……除此之外，課堂結尾老師播放了蕪湖市制作的《三德歌》的視頻，更是讓我們感受到了一種正能量。讓孩子們近距離地感受到心靈美其實每天都有，每個人身邊都有！從而激發孩子們尋找身邊的動人風景，領略身邊的美，並付諸行動——從自我做起將愛延續！

本節課，老師和孩子一起通過欣賞能看得見的風景，品讀有魅力的語言，感受溫暖人心的心靈美。教師既把握了語文教學的要義，重視語言的積累和訓練，又加強了文本與生活的聯繫，使情感得到了昇華。