三年級《搭配中學問》評課稿

《搭配中的學問》，這部分內容在《新課標》中屬於“綜合與實踐”領域，對這一領域的設計思路，課標中有這兩段話是值得關注的：

1、是以一類問題爲載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑。

2、合理地設計課程內容以及教學方法是達到教學目標的關鍵，既要考慮學生的直接經驗、能夠啓發學生思考，也要考慮問題的數學實質、培養學生的數學素養。

由這兩段話來觀照“綜合與實踐”課，我們可以發現，關鍵詞就是兩個“數學活動”及“數學思考”。那這兩方面是什麼關係呢？是誰高誰低？還是並列？其實應該是相融互促的關係。即：數學活動要能啓發促進學生思考；而學生的思考又幫助學生積累活動經驗。這纔是綜合實踐課的價值。

具體到這節課，我認爲我們聽這節課，最值得觀察、思考的`就是：操作活動是否有實效地促進了學生數學思維水平的不斷提升？

以此來觀照方老師的這節課，可以發現這節課在幾個方面都給我們上好綜合實踐課做出了很好的示範：

1、活動有趣味

畢竟是三年級孩子，愛玩愛動。怎樣把一個個零散的數學活動變成孩子們想參與愛參與的活動呢？方老師很有辦法，她用“看、吃、玩”生活中孩子們最愛的三件事，串出一個情境串，吸引學生在數學活動中樂不思蜀。活動的趣味性是活動成功的前提和基礎。

2、活動有層次

從用學具卡片擺搭配方法，到不用學具擺，用最簡潔的方式表示搭配方法，這漸進的活動也迫使學生逐漸進入深層思考。每個活動都不是一場走秀，而是一場帶着問題操作的數學頭腦風暴，給孩子們帶去深層體驗與感悟，讓每個孩子都有自己的學習經歷與成長收穫。

3、活動有比較

在各個活動彙報時，方老師很注意傾聽孩子們的不同想法，並充分發揮教師的主導作用，引領學生適時地將不同想法進行比較。“你最喜歡哪一種方法”、“你還能表示得更簡潔嗎？”、“這兩種方法有什麼不一樣？”等一系列追問，將學生的思考推進深化，很好地將“一一對應”、“優化”、“符合化”的數學思想方法暗藏於這些追問、思考中，提升了這節課的數學價值。

4、一點建議

三個情境活動彙報了各種搭配方法之後，是否能再次比較，找出各種方法的共同點：不管是文字連線、數字連線還是字母連線、圖形連線，都是兩類，兩類之間的每一個都在進行一一對應的搭配。由此讓最簡潔的那副連線圖成爲模型牢牢刻印在孩子們的心中。