三年級下《解決問題》評課稿

徐老師教的《解決問題》是人教版數學三年級下冊第100頁例2的內容。本課時是在學生學習了例1連乘的基礎上學習的，例2是用除法兩步計算解決的問題。徐老師這節課以解決問題爲主線，重視培養學生用兩步計算解決問題的能力，體現解決問題策略的多樣化。

具體表現在這樣兩個方面：

1、利用討論和交流，提高學生自主解決問題的能力。

在講授新課時，教師先讓學生根據課本上提供的團體操圖片情景，自己尋找數學信息（共有60人；分成2隊；每隊有5個小圈）。然後根據數學信息提出這節課要解決的'問題——每個小圈有多少人。在解決這個問題過程中，讓學生通過同桌或小組交流，然後全班交流彙報。得出三種解決方法（實際上是2種，其中一種只是列式格式用的是綜合算式，分步與綜合屬於同一種思考方法）。讓不同層次的學生從自身能力出發去發現信息提出問題並解決問題。通過一題多解的形式，培養了學生的創造性思維，使學生在課堂教學過程中不斷迸發出思維的火花，並學會從數學的角度去發現信息、提出問題並解決一些實際問題，初步體驗瞭解決問題策略的多樣化。

2．注重引導學生交流思維過程，讓學生表述解題思路。

數學是思維的體操，思維是數學教育的核心。國小數學教學，解決問題無疑是教學難點之一，而解決問題又是學生思維發展的最好驗證。因此引導學生表述自己所理解的數量關係，結合具體情境闡述自己的解題思路是一個相當重要的過程。徐老師在講課過程中，始終注重學生說說每一步表示的意義，或引導學生說說如果要知道……，先要知道……，讓學生說出解答每一步應用題的依據，表述解決問題的過程，這既是有效培養學生思維能力的重要過程，也是學生之間和師生之間進行交流和評價的基礎。只有學生的思維過程得到呈現，解決問題的思路得到展示，其他學生或老師才能作出相應的反應，或表明自己的態度，或提出不同的策略。

商討之處：

1、有時老師提問還不夠精簡。比如：在做練習書本第105頁第14題時，師問：這道題告訴我們是一天的還是怎麼樣？……或許是老師講得太多，所以感覺老師分析這道題時顯得有點囉嗦。建議不妨放開些，讓學生說說：通過讀題，你知道哪些信息？要解決平均每場售出多少張票，先要解決什麼問題？放手讓學生自己找信息，自己交流解決問題的思考方法。

2、作爲新課例題教學，是否有必要對獲得的信息與提出的問題進行整理，板書成一道完整的應用題？