五年級數學上冊《解決問題策略(列舉)》評課稿
一、優點:
1、整個教學過程清晰完整,符合解決問題課型特徵。
從現實情境出發,讓學生思考如何用22根圍一個長方形,引出按一定的順序進行思考嘗試,即有序列舉,再探究這樣列舉的好處,即不遺漏不重複。然後比較得出長與寬最接近時面積最大,解決問題。最後引導學生進行回顧與反思,並聯系以前學過用過的列舉方法,更進一步深化了這一策略。
這裏學生經歷了理解題意、尋找方法、發現策略、反思策略、運用策略的過程,較好地體現瞭解決問題課型的流程與特徵。
2、課件、板書清晰有效,較好地發揮了輔助作用。
本課的課件製作較爲精細,充分發揮ppT的優點,特別是幾種不同長寬的長方形呈現,讓學生清楚的看出面積與長與寬的直觀關係,降低理解地難度。板書設計也較爲合理,該寫的寫(那張表格、有序不遺漏不重複等關鍵詞),該省的省,體現了讓重難點留在最重要的位置的宗旨。
3、教師語言相對精練,問題設計較爲合理。
本課中教師的話雖不少,但不算羅嗦,比如說:22根是它的`什麼?列舉時一般要從小的數開始。有序的列舉有什麼好處?周長相等的情況下……爲什麼到16:20就停了?理解“每兩天”的意思等等。當然也有時學生可以說的,老師可能急了點,把學生的話講了。
二、建議:
1、充分理解教材調整的意圖,爲何將原來的18根改爲22根?爲何將原來列舉結束後再問的“怎樣圍最大”直接放在題目中出示?22根相對於18根,可能會讓學生更容易想到從1想起,因爲11=10+1。而將問題早揭示,更體現策略的價值,我們爲什麼要一一列舉?是爲了解決問題,正是因爲有序列舉後,使得長寬與面積的關係更清楚,更利於尋找規律。
2、回顧與反思還可進一步。除了要回顧解決問題的過程,反思一一列舉策略的好處,還應引導學生思考,什麼情況下使用該種策略?
3、最後一題還可以進行挖掘。我們可以用一一列舉的方法找出答案,在列舉的過程中也應優化,既可寫中文,也可用字母或其他符號表示,更可體現策略的優越性。同時也培養了符號意識,讓學生理解,在以後解決其他問題進行列舉時也可採用符號化的方法。
總體而言,在一個基礎不是很好的班級執教這樣頗具思考性的內容,達成令人滿意的效果,可以看出教師課前課中的投入。
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