課文輕輕地的課堂教學實錄
師生是教學的參與者,他們真誠敞亮自己,彼此欣賞,互相悅納。學生感受到平等、自由、尊重和理解,同時受到關愛、激勵、鞭策和鼓舞,形成積極的人生態度和情感體驗。這種人文關懷使教學處處充盈着奔涌的激情。這些是師生對話得以存在和舒展的人文情境。在互動對話中,師生參與對語言文字的誦讀、感悟、積累和運用的實踐,談見解,磋感受,挖掘語言的人文底蘊,求得情感的共鳴和思想的共振。語文社S版一年級上冊的《輕輕地》是一篇散文,描繪了爸爸昨天上夜班,工作到很晚纔回家。“我”和“媽媽”輕輕地起牀,輕輕地穿衣、過路、說話,怕影響爸爸休息的事。
下面就是一位老師教學這課的一個片段,足以印證師生的`平等對話,建構了一個富有情趣的閱讀教學情境:
生:輕輕地穿衣,輕輕地穿鞋,輕輕地走路,輕輕地說話……(該生讀的聲音很響亮。)
師:爸爸夜班天亮了纔回家,現在終於睡覺了,讓我們輕輕地讀,別吵了他.聽老師讀。(老師配以適當的手勢和表情,讀得有聲有色,學生情不自禁地發出了讚歎)生:老師讀得真好聽,我也要像你一樣讀。
師:(播放多媒鉢演示,邊述說)天在濛濛地發白,爸爸拿着工具袋終於回到家裏,一副疲倦的樣子……誰再來讀一讀這段?
生:輕輕地穿衣,輕輕地穿鞋,輕輕地走路,輕輕地說話……師:你爲什麼這樣讀?
生:爸爸太疲勞了,沉沉睡着,還發出鼾聲,我覺得爸爸太辛苦了,所以我覺得要輕輕地慢慢地讀,千萬不要吵醒爸爸。
在這裏,師生共同與文本對話,對文本內容進行揣摩和加工,在教師的誘導下,學生人人蔘與對話,自己解讀文本,形象地體悟文本的意境。由此可見,閱讀教學的對話,猶如兩塊玉石相互碰撞,只有在這種平等互助的氛圍中,才能擦出火花。教師不宜以隱蔽的權威者角色操縱對話的進程,而應以“平等中的首席”參與對話,讓閱讀教學情趣共濟,讓對話充滿人性的魅力。
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