木蘭從軍評課稿
《木蘭從軍》是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事,表現了木蘭顧全大局、爲國分憂的優秀品質。顧老師通過認真鑽研教材,在理解教材的基礎上,制定了切合實際的知識目標和能力目標,重點、難點把握準確。在教學過程的設計上收集了圖片,聯繫詩歌,多方調動學生的學習積極性,創設學習氣氛,增強教學效果。下面就這節課的情況談談我的看法:
1、教學過程清晰,環節設計形式多樣化,不單一。
教學課文第二段的時候,顧老師引導學生抓住木蘭的話“自己理應爲國爲家分憂”找出木蘭憂的原因:北方發生戰爭,朝廷緊急徵兵,這是國家的憂;徵兵文書上有父親的名字,但父親年老多病,難以應徵,弟弟年齡又小,夠不上當兵,這是家庭的憂。其次引導學生理解木蘭爲什麼要“理應分憂”:本來應徵入伍是男子的事情,但處在特定情況下,女子也該承擔責任,爲國爲家當仁不讓。這樣一來學生入情入境,就有情可感,有話可說了。
在教學第三自然段時,顧老師抓住了一系列表示動作的詞語,“披戰袍”→“跨駿馬”→“渡黃河”→“過燕山”,揭示了木蘭奔赴前線的全過程,利用黃河、燕山的圖片幫助小朋友想象當時木蘭在渡黃河、過燕山時所遇到的困難,由於有直觀形象的畫面,小朋友想象木蘭當時遇到的困難真的很多,也就容易感受木蘭英勇的形象。
2、重視學生活動,盡力發揮主體作用。學生語文能力的提高並非教師或學生的一日之功,貴在於學習習慣的養成,教師能爲學生提供聽說讀寫的機會。說話這一環節的設置,有利於學生口頭能力的培養,說話者的提問也給其他同學提供了一個“聽”的壓力和機會,迫使其他同學集中注意力。在課堂教學過程中,教師努力爲學生創造一些思考和表達的機會,提高學生髮言的積極性。評價得當,能給學生良好的.期望與信心,師生關係融洽,給學生提供了一個暢所欲言的外部環境
3、拓展訓練針對性強。
想象是培養學生的創造性思維、思維的靈活性、獨創性的好方法。也是開發學生潛能的一個重要方面。有助於學生主動閱讀,把書讀活,培養學生的想象能力和創造性的閱讀能力。在教學第二自然段時,針對“花木蘭是在怎麼說服家人的”,讓學生進行展開想象和討論並寫話。這個拓展性訓練讓學生揣摩花木蘭的心理活動,感悟她爲國爲家敢於自我犧牲的可貴之處,對文本語言進行了拓展性訓練。
4、巧用插圖理解課文內容
兒童處於感性認識的最低階段,對事物的認識只是存在直觀表面現象,思維能力弱。圖畫是形象的,給課文語言作最形象的註解。教師通過教材以及學生感興趣的的插圖,對課文內容及思想感情進行二度開發,創造性地理解教材。
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