軍犬黑子評課稿
《軍犬黑子》這篇課文講述了軍犬黑子和馴導員之間的故事,故事情節比較簡單,內容易於把握,但思想內涵不易體會。因此我設計了讀、講、悟、談、寫的教學過程。以“變”字爲教學主線:馴導員語氣有什麼變化?黑子的反應發生了什麼變化?引導孩子去讀書,讀出味,讀出情。
聽了劉老師執教的《軍犬黑子》一課受益匪淺,課堂上爲了落實學生對閱讀方法的理解和掌握、運用,劉老師在教學中安排了大量的讀、說、寫活動,引導學生學會讀書方法——快速閱讀知大意;深入體會悟情感;聯繫實際談感受,從不同角度,爲程度不一、個性迥異的學生提供探究的空間、學習的平臺。從而將朗讀訓練、課文理解、語言發展融爲一體。爲學生們打開了自主探究的空間,積極動腦、積極思考。
在本課教學中,劉老師改變以往的教學方式,力求實現教師角色轉變,讓學生成爲學習的主體——課堂上樹立學生的合作意識,把課堂交給學生,讓學生在閱讀、品析、感悟、練筆中中有所思、有所獲——同學們,看一看這個“一貫的絕對信賴”,黑子其實是錯在哪一個字?請你把這個字改一下,表明我們生活中應該怎麼做纔是對的。這一問中學生的'回答就很有新意,他們由“信任”談到“信賴”再談到“依賴”,明白了無論是人還是動物,都需要愛,但不能依賴他人,而應該有自己獨立自主的一顆心。其實,正是這種教學結構的轉變,也使老師教有所得。
當然,課堂中也存在着許多不足之處:比如學生在說課文主要寫了什麼內容時,明知道說的不是很簡練,老師沒有及時沒有規範學生的語言,草草的就過去了;涉及語言思維訓練的當堂書寫、鞏固練習設計不夠,在關注學生語言習得的層面上推進得欠深入。
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