軍犬黑子教學設計

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編爲大家收集的軍犬黑子教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

軍犬黑子教學設計1

教學目標：

1 知識目標：

(1)學會本課生字，掌握“迷惑、沮喪、尊嚴、無動於衷”等詞語。

(2)讀懂課文內容，瞭解動物也有尊嚴。

2 能力目標：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3 情感目標：

(1)通過學習，激發學生愛護動物、善待生命的美好情感。

(2)引導學生與生命對話，在對話中獲得精神生命的提升。

教學重點：

引發學生的思考，與生命展開對話。

教學準備：

教師準備有關軍犬的多媒體；學生查閱有關軍犬的資料。

教學過程：

一、導入：

知道老師最喜歡的小動物是什麼嗎？猜猜看。（小貓、小狗……）對，小狗，誰和老師有同感？舉手示意給我看，在所有的小狗中我最喜歡的不是家裏養的小寵物狗，而是軍犬。誰查找到軍犬的有關資料了？（在部隊或者公安部門服役的狗就是軍犬），（播放視頻）是呀，不僅在戰爭年代，在和平時期的邊境管理、武裝看押、警衛重要的目標勤務中，在配合公安部門打擊刑事犯罪的鬥爭中，軍犬都立下了赫赫戰功。今天我們就要學習的這篇課文就是有關軍犬的故事。（板書課題）想認識它嗎？那就請你們輕聲的呼喚它的名字，讓它來到我們的教室裏。（出示）

二、研讀課文

1 自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順，把課文讀熟練。

2 標註生字詞，讀一讀，對於不理解的詞語利用工具書弄懂它們的意思。

3 再讀全文，思考課文寫的是一個什麼故事，故事讓我們明白一個什麼道理。

4、你在課文中讀出了黑子是一隻什麼樣的軍犬？（生1：黑子是一隻忠於職守的狗；生2：我讀到了黑子是一隻機警聰明的狗；生3：我讀到了黑是一隻情感豐富的狗……）

5、是的，黑子如此聰明又如此自尊，課文以事情發展的順序介紹了馴導員與軍犬黑子的故事，請同學們默讀課文小組合作，完成大屏幕的學習任務：

（1）馴導員幾次否定了黑子？標記出馴導員的話。

（2）黑子每次都是臬找小偷的呢？用波浪線劃出相關語句。

（3）黑子的情感有哪些變化？圈出黑子情感變化的詞語。

6、彙報：

馴導員共四次否定了黑子：

A 第一次否定。

重點理解：兩個“很快”說明了什麼?

(黑子訓練有素、業務純熟、充滿自信。)

黒子反應，迷惑。

你有過這樣的感受嗎?讀出那種迷惑，表情怎樣?

B 第二次否定。

重點理解：謹慎辨認，說明了什麼?

(黑子恪盡職守，不想再次被否定。)

黑子的反應：“只好”又回去找。

黑子又會想些什麼?(極不情願。)

C 第三次否定。

重點理解：“回頭望”的表情。

(指導朗讀，體會黑子的別無選擇和無可奈何。)

D 第四次否定。

重點理解：“沮喪”。

黑子的反應是什麼?從中你體會到了什麼?讀出這份感受。

7、（出示）大家看看這幾句話，意思都是相同的，通過我們剛纔的理解、體會，你們應該用臬的語氣讀出來呢？（學生練讀），老師將提示語氣的詞去掉之後，你還能用自己的朗讀方式讓大家體會到不同嗎？

8、這一聲聲“不”字對於充滿靈性的黑子而言，無疑是冬天裏的一盆盆冷水，馴導員的話即使是一個玩笑也深深的傷害了黑子，在得知事情的真相後，黑子會有什麼樣的表現，誰願意給大家讀出來？（朗讀課文第十自然段）

9、黑子哭了，是它的自尊心受到了極大的傷害，與其說它在流淚，不如說是它的心在流血，那一聲“嗷”的叫聲彷彿是它在哭訴在傾吐心聲，如果你對它有許多同情，你一定能聽懂這隻靈性的狗在說什麼？（生1：我聽懂了黑子在說，你是我最信任的人，你爲什麼要欺騙我呢？生2：我聽懂了黑子在說，我是真的被你傷透了心……）

10、帶着你體會到的黑子那極度痛苦的心情練習讀這一段（放《悲愴奏鳴曲》，生齊讀）

11、面對黑子痛苦的離去，馴導員的反應如何？找出相關的語句讀一讀，從“無動於衷”一詞裏，你感受到了什麼？（體會到黑子被重重地傷害了……）指導朗讀（帶着哭腔讀）

12、黑子的出走讓人們認識到了什麼？（生齊讀）你是怎樣理解這句話的呢？（哪怕是條狗也是有尊嚴的……）

三、拓展延伸，昇華生命意義

1 教師小結：聽了這個故事，作者陷入了沉思……想想這省略號背後會有哪些沉思？（小組討論）

2、是啊，在千世界的人們，卻時時謀劃各種欺騙，編織各種謊言，製造各種陷井……軍犬黑子的故事呼喚着“真”在人性中的復歸，人與動物、植物及至世界萬物都是有尊嚴的，是絕不容許隨意踐踏和愚弄的，現在我們來進行一次生命與生命的對話，你想對馴導員叔叔、黑子說點什麼呢？（先在小組內說一說，然後全班交流）

3、是啊，每個生命都是有情感的、有尊嚴，而我們要學會尊重，這不僅僅是對待自己的同類，更包括對待那些無言的生命，從這一刻起，讓我們尊重一切生命，善待一切生命吧！試想，如果生命之間能和諧相處，多一些信任，多一些真誠！我們這個世界是多麼美好啊！

軍犬黑子教學設計2

教學目標

1、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發學生熱愛動物、善待生命的美好情感。

3、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。

教學重點、難點

1、通過整合文本信息，體會黑子的心路歷程與訓導員的認識變化

2、透過本文的故事，明確尊重、尊嚴、信賴、自我保護等生命意識

談話導入

同學們，你們知道能在軍隊中執行特殊任務的犬又叫什麼嗎？你對軍犬有哪些瞭解？今天我們就來學習一篇關於軍犬的文章《軍犬黑子》。（生與師一起板書課題）

一、學生初讀課文

要求：讀準字音，句子讀通順。

二、出示詞語（練讀並說出個別詞語近義詞或反義詞）

嘉獎謹慎催促沮喪迷惑嚴厲無動於衷

三、詞語放入文中快速瀏覽課文

思考：課文講了什麼事？

四、默讀2到9段完成下面內容

1、馴導員幾次否定了黑子？標記出馴導員的話

2、黑子每次都是怎樣找小偷的？用波浪線劃出相關語句。

3、黑子的情感有哪些變化？圈出黑子情感變化的詞語。

五、彙報：

1、馴導員幾次否定了黑子？讀出馴導員否定黑子的話語。

2、從馴導員的話語中你體會到了什麼？板書（否定催促嚴厲吼叫）帶着你體會到的情感讀文。

3、馴導員的態度越來越強硬了，是不是黑子找小偷貪玩了？黑子每次都是怎樣找小偷的？指名讀文。

4、黑子找小偷的過程中，前幾次的結果正確的？最後卻屈從於馴導員，它的情感發生了怎樣的變化？讓我們再次走進課文，感受一下。（分角色讀文）

6、指名總結黑子情感變化。板書（迷惑謹慎無奈沮喪）

六、黑子終於明白這一切是馴導員在欺騙、戲弄它後，它又是怎麼做的呢？（齊讀10段）

1、此時的黑子心情極度痛苦，這無言的戰友只能用一聲“嗷”來表達，如果黑子是人的話，這一聲“嗷”會是對馴導員說些什麼呢？

2、帶着你體會到的黑子那極度痛苦的心情來練習讀這一段。

3、黑子的出走，說明了什麼？

（齊讀）“哪怕是條狗，也是有尊嚴的”。說說你對這句話的理解，帶着你理解到的再來讀這句話。

七、拓展延伸。

1、“我聽了這個故事以後，陷入了沉思……”文中的“我”會沉思些什麼？

2、學了這篇課文，我想你的心情與作者一樣不能平靜，此時，你想對馴導員或黑子說些什麼呢？

八、總結

是啊，人間萬物都是有感情，有尊嚴的，讓我們善待生命，尊重生命吧。

板書軍犬黑子

否定迷惑

催促謹慎

嚴厲無奈

吼叫沮喪

教後反思

1、沒有給學生足夠的閱讀時間和思考時間，學生與文本對話時一部分發言不積極。

2、教師的過渡語不夠簡練，過渡語單一。缺少句型的變換。

3、在學習黑子抓小偷時，應抓住重點詞語“謹慎、回頭望”等詞語揣摩黑子的心理活動。

4、課堂評價語單一。

軍犬黑子教學設計3

教學目標：

1、學會本課4個生字，會寫13個。

2用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過閱讀，知道動物也是有尊嚴的，激發學生愛護動物、善待生命的美好情感。

4、與生命展開對話，在對話中獲得精神生命的提升。

教學重難點：

引發學生思考，與生命展開對話。

教學準備：

查閱有關軍犬的資料。收集動物的感人故事。

教學流程：

一、遊戲導入。

1、做遊戲，讓學生體會“欺騙”的感覺。

2、導言：有一條軍犬，它聰明機智，卻被主人深深地欺騙，想知道是怎麼回事嗎？下面我們就來學習《軍犬黑子》。

[設計意圖：遊戲是每個學生都喜歡的一種形式。學生能在遊戲中體驗出一種感覺，品味出一種滋味，感悟出一些道理。用這種形式來激發學生的學習興趣，引發學生的好奇心。通過他們非常想知道下面到底發生了什麼事，把他們引入文本。]

二、整體感知。

1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子。

2、略讀課文，概括大意。

3、默讀課文，理清層次。

[設計意圖：用不同形式的讀，讓學生對課文有個初步的瞭解。]

三、細讀深悟。

1、學習第1部分，自由讀第1部分，說說寫了什麼。

2、學習第2部分。

⑴指名讀第1層，思考主要寫了什麼。從這段裏你能感覺到黑子是一條什麼樣的軍犬。哪兩個詞最能說明黑子的特徵？

思考：

①訓導員幾次否定了黑子？

②訓導員和黑子的心理都發生了哪些相應的變化？

⑵自學第2層，結合自學提示，小組交流學習，集體彙報。

①重點指導朗讀，體會黑子和訓導員的內心變化。

②理解“迷惑”、“沮喪”等詞的含義。

③用“謹慎”練習說話。

④想象：黑子第二次回頭望着訓導員會想什麼？

⑶指名讀第3層，從哪句話可以看出黑子的心情？

思考：

①訓導員看到黑子的眼淚後的反應是什麼，黑子的態度又怎樣？

②分角色朗讀第3層，訓導員看到黑子的眼淚後的反應說明了什麼？③你在平時有過“帶着哭腔”說話的時候嗎？

④畫出描寫黑子動作的詞語，這些詞語說明了黑子的什麼心情？

⑷齊讀第四層，你讀完了有什麼感受？你覺得哪句話最能表達作者的強烈感情？

3、學習第3部分。

⑴師讀課文。

⑵創設情境：我聽了這個故事後也陷入沉思。我想，同學們的心情也不會平靜，你想對訓導員或者黑子說些什麼嗎？默讀課文，把你想說的話寫在課文空白處。

[設計意圖：這一過程是教學的關鍵，放手讓學生讀、講、悟、談。以學生爲主體，以各種不同方式的讀和對話爲最基本的學習形式，讓學生在讀中把握課文內容，在講中探究思想，在悟中理解情感，在談中認識生命。解決了本文的教學重、難點。]

四、課外延伸。

1、生彙報人與動物之間的感人故事。

2、師講動物救人的故事。

3、生談身邊不保護動物的事，師引導該怎麼做。

[設計意圖：讓學生知道：動物和人類共同生存着，它們對人類提供了很多的幫助，又給人類帶來了許多的快樂，人類沒有理由不尊重它們。它們是人類的朋友，和人一樣都尊貴地活着。]

五、總結。

是呀，心靈因爲細膩而偉大，英雄甘地說過：“對我而言，羔羊的生命與人類的生命一樣尊貴。”可見每個生命都是有尊嚴的，希望同學們能夠善待生命，善待自己，能和動物和諧相處。

軍犬黑子教學設計4

前幾天我講了《軍犬黑子》這節課，這篇課文主要講的是馴導員與軍犬黑子發生的一個故事，在本節課的教學中我力求改變自己的角色，真正讓自己成爲學生學習的引導者，組織者，把學習的主動權交給學生，把課堂還給學生。因此，在本課的教學中我精心設計了自學提示，給學生充分時間讓他們自學。回顧本課教學，有以下幾個成功的地方：

1、營造了良好的自學氛圍，學生的自學氣氛很濃，效果也很好。

新課開始，我讓學生說說課文的主要講了一個什麼故事？學生們紛紛說出自己的理解，回顧了課文的主要內容。然後我出示了小組合作要求：“請同學們自由讀課文，重點讀第3到10自然段，完成以下問題：黑子找到小偷以後，又找了幾次？用橫線畫出訓導員說的話。用浪線畫出黑子的反映，圈出訓導員的語氣變化的詞語和黑子情感變化的詞語。”學生馬上就進入了自學的狀態，他們都能認真去讀文，找出自學提示中的問題。然後能夠與同桌交流自己的看法，其實這個過程就是優等生帶差等生的過程。接着我讓生彙報一下自己學會了什麼，多數學生都能爭先恐後去說，而且說出了自己的看法，學生的積極性很高。另外，在學生自學了課文內容，交流，彙報以後，我又安排了自學課後練習題的環節，沒想到學生們紛紛從不同的角度說出了想對馴導員，黑了的話。這是令我感到吃驚的地方之一。

2、在學生彙報小組交流情況時，指導學生有感情地朗讀課文。

在學生彙報馴導員的語氣變化時，我讓學生結合生活實際理解什麼是催促，以及催促是什麼樣的語氣，這樣學生在生活情境中理解的催促的意思及語氣，所以馴導員的催促這句話學生們讀的很好。在學生彙報馴導員嚴厲和吼叫的語氣，學生根據老師的引導自己讀出了馴導員不的語氣，而且讀得很到位。在學生彙報黑了的感情變化時，先讓學生理解迷惑，謹慎，嗅辨。沮喪的意思後，再去練習有感情的朗讀，學生們能真心地投入到課文的學習中來，真正體會黑子的情感，讀起來很生動。

3、培養學生的想像能力和口語表達能力。

在教學這課時，我設計了多個環節讓生想像，做如：想像一下“黑子爲什麼迷惑？”“黑子‘嗷’地叫了一聲，假如他是人可能會說些什麼？”“作者會沉思些什麼？”“你想對馴導員或黑子說些什麼？”“讀第七自然段，感受一下這是一隻怎樣的軍犬？”學生大多數都能說出自學的想法，而且想像的合情合理。與此同時學生的口語表達能力得到了提高。在讓學生說說想對馴導員或黑子說出什麼時，學生們能夠分別從不同的角度來說，我在上課以前猜想學生多數得埋怨馴導員，同情黑子。這件事讓我認識到，每個孩子都是有潛力的，只是看我們怎麼去挖掘。

當然本課也存在一些不足，例如，由於時間關係，在最後一個環節讓學生先寫出對馴導員或黑子說的話，給學生寫的時間少了點，以後會在教學生合理安排好時間，更好地完成教學任務。另外在以後的課堂中我會注重班級的每一個學生，讓他們都勇於說出自己的想法，營造更濃的自學氛圍，培養學生的自學能力，爲孩子的終身學習奠定基礎！！

軍犬黑子教學設計5

本篇課文，是國小語文課本六年級上學期的補充課文。從內容上來說，可以看成是七單元“人與動物“的補充。但看本篇課文，所要揭示的道理，給人類帶來的感悟，又遠遠的超過了前面例文的思想。讀懂課文內容很簡單，可是要深入的體會課文的思想，就顯得比較困難。而這一點，也正是學要通過課堂教學滲透給學生的。從寫法上來說，雖然很有特點，但就本課的地位和授課時間來說，不太適合作爲寫法練習的工具，如果硬要將寫法設計爲訓練重點，勢必會造成走形式、無實效的結果。

縱觀課文內容，爲了表達思想，文章雙線並行，一條是訓導員的情感變化線，一條是黑子的情感變化線。試教時，我們選擇了雙線並行，發現不僅學生的回報雜亂無序，就連教師的引導也增加了很大難度。課堂上教師的語言顯得過多，追問也過多，整堂課下來顯得凌亂不堪。於是，結合學生的實際，以及課文本身的特點，我們選擇了輕處理黑子的情感變化，重點通過訓導員的命令來引導學生體會黑子在帶着困惑的情況下，無奈的執行命令，而最後卻發現是一場騙局的方法，引導學生體會黑子逐步加深的絕望。並且在設計教學過程時，根據學生的實際，預設了基礎思維發散點，以及思想深化點。比如：引導學生猜想黑子的想法，糾正學生用“嘲笑”、“譏笑”這樣帶有惡意的詞體會訓導員的用意，以及課後對黑子的話，對訓導員的話。

通過課堂實踐，發現學生能夠較快的找到黑子情感變化的詞語，並能根據教師的問題，有理有據的交流描寫訓導員的語言所帶來的感受。在整個交流過程中，教師的引導還是能夠做到有的放矢的，在學生自主交流的基礎上，教師的點撥，深化了學生的課文內容、思想、寫法的全面認識。

課前設計當中對於後文的引讀設計，應當算是本課的一個亮點。在共同回憶了黑子與訓導員甜蜜的生活以後，層層深入的朗讀，使學生們切實的感受到了黑子內心的痛苦，和訓導員內心的悔恨，有的學生甚至在齊讀階段哽咽、流淚。

作爲以體會思想爲主的文章，本課的教學基本完成了課前設計的任務。 稍有遺憾的是課後的練筆設計，可以與前文的引讀設計相結合，如果將對訓導員說，變成訓導員悔恨的自己說，整個課堂就會顯得相得益彰。另外，在自學階段，給學生的時間稍多，以至於後來沒有時間交流學生作品，這與學生的預習情況，和教師不瞭解學生基礎有關。

通過本課的教學，積累了不少此類課文教學的經驗，在以後的教學實踐中，還會不斷地提高、改進！

軍犬黑子教學設計6

教學內容：教科版國小語文教科書5年級上冊。

教學目標：

1 知識目標：

(1)學會本課生字，掌握“迷惑、沮喪、尊嚴、無動於衷”等詞語。

(2)讀懂課文內容，瞭解動物也有尊嚴。

2 能力目標：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3 情感目標：

(1)通過學習，激發學生愛護動物、善待生命的美好情感。

(2)引導學生與生命對話，在對話中獲得精神生命的提升。

教學重點：引發學生的思考，與生命展開對話。

教學準備：教師準備有關軍犬的多媒體課件；學生查閱有關軍犬的資料。

教學過程：

一、導入新課，引發生命關注

播放有關軍犬的多媒體課件：同學們，在狗這種動物中，有一個很特殊的羣體，它們嗅覺靈敏，動作敏捷，可以在軍事等活動中擔任偵察、搜索、警衛等工作，人們把它們稱爲軍犬。下面我們一起來認識一條軍犬，它的名字叫黑子。

二、初讀課文，感知生命故事

1 自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順，把課文讀熟練。

2 標註生字詞，讀一讀，對於不理解的詞語利用工具書弄懂它們的意思。

3 再讀全文，思考課文寫的是一個什麼故事，故事讓我們明白一個什麼道理。

三、精讀探究，展開生命對話

1 馴導員幾次否定了黑子的判斷?每一次黑子的反應如何?從中體會到了什麼?把你的感受通過朗讀表達出來。

a 第一次否定。

重點理解：兩個“很快”說明了什麼?

(黑子訓練有素、業務純熟、充滿自信。)

黒子反應，迷惑。

你有過這樣的感受嗎?讀出那種迷惑，表情怎樣?

b 第二次否定。

重點理解：謹慎辨認，說明了什麼?

(黑子恪盡職守，不想再次被否定。)

黑子的反應：“只好”又回去找。

黑子又會想些什麼?(極不情願。)

c 第三次否定。

重點理解：“回頭望”的表情。

(指導朗讀，體會黑子的別無選擇和無可奈何。)

d 第四次否定。

重點理解：“沮喪”。

黑子的反應是什麼?從中你體會到了什麼?讀出這份感受。

2 黑子一次比一次更加認真地辨認，但是在馴導員的一再逼迫下它只好放棄了自己的正確選擇。當黑子終於明白這是一場騙局時，黑子的表現是什麼?它爲什麼會這樣?

3 面對黑子痛苦的離去，馴導員的反應如何?找到相關的語句讀一讀。從“無動於衷”一詞裏，你感受到了什麼?指導朗讀，體會黑子被重重地傷害了。

4 黑子的出走讓人們認識到：哪怕是條狗也是有尊嚴的……這裏的“尊嚴”是什麼意思?聽了這個故事，作者陷入了沉思，想想這省略號背後會是哪些紛飛的思緒。

5 同學們，此時此刻，你不想對馴導員或者軍犬黑子說點什麼嗎?先在小組內說一說然後全班交流。

四、拓展延伸，昇華生命意義

1 教師小結：軍犬黑子讓我們懂得了動物和人一樣，它們也有思想，有感情，有尊嚴，它們和人類一樣都需要尊重，我們應該愛護動物，善待生命。

2 同學們，你還收集到哪些關於軍犬的故事，說給大家聽聽，我們一起分享。

反思：這篇課文講述了軍犬黑子和馴導員之間的故事，故事情節比較簡單，內容易於把握，但思想內涵不易體會。因此我設計了讀、講、悟、談的教學過程。圍繞黑子心理變化的主線：迷惑——沮喪——痛苦一絕望，引導孩子去讀書，讀出味，讀出情；文尾，當黑子毅然離去時我讓學生反覆朗讀，體會這次測試對黑子的傷害有多麼嚴重，真正達到了震撼學生心靈的作用。教學中，我抓住“迷惑、沮喪、尊嚴、無動於衷”等詞語挖掘教材的人文內涵，使學生更深刻地體會到軍犬黑子通曉人性，有思想，有感情，有尊嚴，和我們人類是平等的生命，同樣需要尊重。在教學中，也出現了一些新問題，在“你想不想對馴導員或者軍犬黑子說點什麼”環節中，有的孩子不同情黑子的做法，認爲它過於脆弱，經不起挫折，我尊重了學生的多元理解，不知道是否有背於文本的價值取向，還有待於今後教學中進一步探討和研究。

軍犬黑子教學設計7

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發學生熱愛動物、善待生命的美好情感。

3、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。

教學重、難點：

引發學生的思考，與生命展開對話。激發學生熱愛動物、善待生命的美好情感。

教學準備：課件

教學過程：

一、談話導入

同學們，在軍營中，軍犬被官兵們稱爲“無言的戰友”，視爲“第二生命”，它們在緝毒追兇，尋查搜救等特殊任務中，發揮着重要作用。今天這節課，就讓我們一起去認識一隻名叫黑子的軍犬。（板書：9軍犬黑子）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文，要讀準字音，讀通句子。思考：課文講了什麼事？

2、學生彙報（如學生彙報零散，不具體。師可以引導按照起因、經過、結果來說）

三、再入文本，默讀自悟

同學們，你覺得文中的黑子是一條怎樣的軍犬？它爲什麼會極度痛苦的離開軍營呢？

1．請同學們默讀課文，圈畫找出相關詞句，並在感受最深的地方作以批註，完成後小組互相交流一下。

2、學生彙報

四、精讀重點，感悟主旨

師隨生彙報，相機指導

1、引導學生髮現並感悟兩個“很快”，體會黑子的優秀。（板書：優秀）

就是這樣一隻優秀的軍犬，爲什麼會極度痛苦地離開軍營呢？（生預設：騙局，欺騙）現在就讓我們走進馴導員佈下的這個騙局，請同學們快速瀏覽課文的3——9自然段，看看馴導員一共下了幾次命令，每次下命令時態度有什麼不同。

2、引導學生體會訓導員的.態度變化和黑子情感變化

訓導員：用力搖頭——再次催促——嚴歷——吼叫——哈哈大笑

黑子：迷惑——沮喪

3、感悟騙局結果

（1）面對訓導員們的哈哈大笑，黑子終於明白了，這是馴導員佈下的一個騙局，這八個“不”字，對於充滿靈性的黑子而言，無疑是冬天裏的一盆盆冷水、無疑是一把把尖刀。這是測試嗎？這是戲弄、這是摧殘。面對這樣的愚弄，黑子此時的表現如何呢？（生預設：極度痛苦，嗷地一聲，淚水流出等）

同學們，讓我們一起來讀這段話，黑子哭了！黑子陷入了極端的痛苦之中，我們這無言的戰友只能用一聲“嗷”來哭訴它心中被愚弄的痛苦和無奈，如果黑子能說話，這一聲“嗷”會對馴導員說些什麼呢？（板書：自尊）我們帶着體會到的黑子那極度痛苦的心情來讀這一段（放課件）生齊讀。

（2）同學們，面對極度痛苦，流下眼淚的黑子，此時此刻，馴導員又是怎樣做的呢？從馴導員的哭腔和淚水中我們體會到了什麼？

（3）同學們，黑子的出走，讓人們認識到了什麼？

（齊讀）“哪怕是條狗，也是有尊嚴的”。能說說你對這句話的理解嗎？（就是一條狗也是有尊嚴的，更何況黑子是一條優秀的軍犬啊！是一個充滿靈性的生命！）此時的訓導員已經認識到（再讀）。此時，我們大家全都認識到（齊讀）

五、補白寫話，拓展延伸

聽了這個故事以後，作者陷入了沉思……而就在此時，老師相信此時你們的內心也不會平靜，我們借作者之筆感受了這個故事。那麼你覺得作者會在沉思什麼呢？把你想說的話寫在文中最後一段的省略號後。

（1）訓導員：尊重生命善待生命

（2）黑子：面對欺騙、愚弄、挫折，由具體事例聯繫學生實際。

六、導向結語，升化主題

同學們，在這個世界上，每個生命都是有尊嚴的，讓我們學會尊重生命，學會善待生命。不僅僅是對待我們身邊的人類，更包括對待那些無言的生命……

軍犬黑子教學設計8

大連市中山實驗學校 谷峻

教學目標：

1、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發學生熱愛動物、善待生命的美好情感。

3、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。

教學重、難點：

引導學生通過訓導員和黑子的情感變化，體會尊重生命、善待生命的道理。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、 導入新課：今天我們一起來學習一篇課文《軍犬黑子》。聽說過軍犬嗎？對軍犬有哪 些瞭解？（學生交流資料）

師小結：對於軍人來說，軍犬是他們得力的助手；而對於軍犬來說，訓導員是他們最貼心的依賴。作者之所以寫軍犬黑子，是因爲他從訓導員哪裏，聽到了一個讓他記憶深刻的故事。

二、 初讀感悟：

1、提出要求，學生自學：快速閱讀課文，讀準字音，讀順句子，思考課文寫了一件什麼事？

2、學生自讀課文，練習生詞並概括主要內容。（先自學，再小組交流。）

3、彙報檢測：a、生字詞：一怔、掙脫、目光如電、奔如疾風、虎視眈眈 、威風凜凜、無動 於衷、熱淚滂沱、精神委頓（指導“掙”的兩個讀音，並理解“精神萎頓”的含義，尋找近義詞。）

b、概括文章的主要內容，引導學生掌握：按事情發展的順序記敘一件事的文章，可以抓住起因、經過、結果來概括，也可以串聯段意概括。

三、精讀品析：

1、黑子從起初的自信，到後來的精神萎頓，這中間經歷了怎樣的情感變化呢？快速瀏覽課文，批畫出黑子情感變化的詞語。（速覽批畫，彙報時教師順學而導，避免重複的出現，提煉關鍵詞：詫異、迷惑、沮喪、痛苦）

2、師導語：正是由於訓導員的否定和欺騙，黑子才發生了這一系列的變化。這次請同學們默讀課文4—12自然段，批畫訓導員否定黑子、欺騙黑子的語句，多讀幾遍，把你的感受簡單的寫在樹上。（學生默讀，自學批畫。教師巡視指導，幫助學生梳理出訓導員幾次否定黑子，查讀感受。）

3、彙報交流：4次否定黑子，按順序交流

第一次：抓住使勁兒搖頭，一連串的歎號，體會訓導員的語氣中含有堅決的否定，和不可抗拒的命令。引導學生有感情的朗讀訓導員的語言，體會訓導員態度的堅決，和黑子的無奈。 （師導語：使勁兒地搖頭，一連串的歎號，訓導員用這樣的表現，在向黑子傳遞怎樣的信息呢？能把這種感覺讀出來嗎？）

學生自由練讀，並指讀，齊讀。

師導語：就帶着這樣的感覺，自己再試着讀讀訓導員接下來的兩次否定。（自由練讀，不需提問。）

師小結：訓導員一而再，再而三的堅決否定，讓黑子大爲迷惑。接着交流。導學生抓住“絕對”“吼”“嚴厲”）

（教師預設：聯繫前文，看看訓導員的這次否定與前幾次有何不同？ 更加堅決、更加嚴厲、聲音更大了。）用你的朗讀，把這種感覺讀出來，自己練一練。（強調“吼” 學生練讀、指讀） 師導語：此時此刻，黑子的自信已經被擊垮了，他沮喪極了，可訓導員還是大吼着最後一次命令道——（齊讀訓導員的命令。）

師小結：訓導員屢次的否定和命令，徹底的瓦解了黑子的自信，黑子開始相信，也許我真的錯了。

師導語：刺傷黑子的心的，除了訓導員的搖頭、大吼，還有什麼呢？快看看書，接着往下找找。（引導學生髮現戰友們的笑。）

師引導：這是一種什麼樣的笑？（引導學生體會，訓導員和他的戰友們，並不是惡意的笑，不是故意傷害黑子。）

4、感情朗讀，以讀促悟。

師導語：也許戰友們的笑聲並不是帶有惡意的，但是，無意的傷害，對黑子來說卻是致命的。（出示“當黑子明白這是一場騙局之後?? 齊讀）

師導語：如果不是傷心欲絕，黑子怎麼會極度痛苦，怎麼會流下大滴的熱淚，又怎麼會離家出走？再讀！

此時此刻：黑子的心情會是怎樣的呢？他又會想些什麼呢？（學生自由交流，出示課件，激發學生的感情。）

師導語：此時，痛苦得不僅僅是黑子，往日裏那些和諧相處的畫面，再一次出現在了黑子和訓導員的腦海中：他們曾經像夫子那樣相依相伴，度過了無數個春夏秋冬；曾經像兄弟那樣親密無間，談笑風生；曾經像親人那樣含情脈脈的難捨難分。訓練時，他們配合默契天衣無縫；戰場上，他們同生共死、浴血奮戰；分別時，他們傷感的淚水沾溼了衣襟，相擁而泣。對於訓導員來說，黑子不是一隻普通的狗，而是夥伴、是知己、是親人。

師引讀：直到此時，訓導員才意識到自己無意的行爲，深深地傷害了黑子，看着黑子離去的背影，他怕極了（引讀課文中描寫訓導員挽留黑子，向黑子道歉的語句。）

師：他追上去，急切地向挽留住黑子，再讀。

師導語：黑子不理他，自顧自地往營地外走去。（引讀訓導員語言。）

師：訓導員哭了，這是悔恨的淚、是自責的淚、是乞求原諒的淚。（三次引讀訓導員的語言。） 師導語：黑子無動於衷，看也不看他一眼。（出示訓導員最後一次乞求的語言。）

師小結：最終，黑子還是走了，帶着那顆受傷的心走了。（出示課文最後一段。）學生齊讀。

5、拓展練筆，深化理解。

師導語：課文讀到這裏，你們一定有很多話想對訓導員說，也一定想安慰可憐的黑子，拿起你的筆，任選一個對象，把你的心裏話寫下來。（學生課堂練筆，教師巡視指導。） 指名彙報練筆內容。

三、 總結昇華：

師導語：著名的民族解放運動者甘蒂曾經說過：對於我來說高揚的生命和人的生命一樣尊貴。其實每個生命都是有感情、有尊嚴的，只有人與人之間、人與動物之間、動物與動物之間和諧相處，互相尊重，我們的生活，我們身邊的世界，纔會變得更加美好。希望黑子的事例可以敲響我們心中的警鐘，讓我們得到這樣的感悟：尊重生命！善待生命！

軍犬黑子教學設計9

一、導入新課

播放課件（可以是有關狗的圖片或是視頻）多少年來，狗一直都是我們人類最忠誠的朋友，又名犬，種類繁多。你都知道有什麼種類的犬嗎？那麼同學們你們知道能在軍隊中執行特殊任務的犬叫什麼嗎？今天我們要學習的課文就是有關軍犬的，它的名字叫黑子。板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文

這會是一個什麼樣的故事呢？現在請同學們打開書第9課，自由朗讀課文，邊讀邊標上自然段的序號。在瞭解故事內容的同時，還要注意讀準字音，讀通句子如果你有不明白的地方做上記號。

在小組內解決字詞的問題。（小組學習）有沒有在小組內還沒有解決的問題？（師生共同解決：在語言環境中或是聯繫生活實際等方法）

字詞的問題解決了，閱讀障礙掃清了，現在再請同學們快速的默讀課文，想想課文講的是一個什麼故事呢？

三、學習課文

1、課文能以軍犬黑子爲題，那麼黑子決不是一條普通的軍犬，它到底是一條怎樣的軍犬呢？現在我們來快速的讀一讀課文的第二自然段。

你認爲這是一條怎樣的軍犬？從哪看出來的。（找出有關的詞或句子）

2、就是像同學們說的這麼一條優秀的、機靈敏捷的軍犬竟然變了，它變得沮喪痛苦，到底是什麼原因讓它如此沮喪痛苦，讓我們走進訓導員，走進這次特殊的測試。請同學們自讀3—10自然段，然後到小組中合作完成學習卡。

小組合作學習，彙報。

彙報馴導員的第一句話。從這句話中我們可以看出馴導員對黑子的態度是什麼？黑子什麼反應？

彙報馴導員的第二句話。這次與上次比語氣有什麼變化。你能讀出這種語氣嗎？指導朗讀。

彙報馴導員的第三句話。馴導員嚴厲的態度。讀出嚴厲的語氣。

彙報馴導員的第四句話。

指導讀馴導員的幾次否定的語氣。教師範讀四句話。

指名讀馴導員的話和黑子反應的句子。把你的感受寫在書上的空白處。

3、面對馴導員一次比一次加重的語氣，黑子由開始的迷惑不解變成了沮喪，讓我們再來一齊讀一讀第七段，從中你能讀出它是一條怎樣的軍犬？從哪個句子，哪個詞看出來的。

4、作者通過對黑子動作表情的描寫讓我們認識了一條對工作認真負責，反應能力強的軍犬。正是黑子超人的智商在哈哈大笑中讀出了欺騙。黑子被重重的傷害了，它的反應讓馴導員出乎意料，馴導員流着淚向黑子解釋，帶着哭腔挽留，但黑子還是決然的離開，發生了這悲劇的一幕，請同學們快速讀課文的10—15自然段。

此時的黑子心情怎麼樣？人在極度痛苦時會怎麼做？我們這無言的戰友只能用一聲“嗷”來表達，如果黑子是人的話，這一聲“嗷”會對馴導員說些什麼？帶着你體會的黑子那極度痛苦的心情來練習讀這一段。

四、學以致用

黑子的出走說明了什麼？談談你的理解。 “我聽了這個故事後，陷入了沉思…”作者會沉思什麼呢？讓我們進行一次生命的對話，你可以對黑子說，也可以對自己說，可以對全人類說…想對誰說就對誰說。

軍犬黑子教學設計10

教材分析：

《軍犬黑子》講述了一條叫“黑子”的軍犬與馴導員之間的故事，說明動物也是有尊嚴的，告訴我們要愛護動物、善待生命。文章裏的黑子嗅覺靈敏，訓練有素，多麼隱蔽的東西它都能迅速找到，這是一個多麼具有靈性的生命。然而訓導員一次特殊的測試，使黑子在幾次三番的否定中迷失了自己，最終離開了軍營

一個驕傲的生命沉淪了，訓導員也陷入了永遠的自責中。這是一篇關於狗的故事，卻蘊含了一個非常深刻的道理，即我們作爲人，應該如何認識生命！

教學目標：

1、用普通話正確、流利有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，感受黑子的聰明、忠誠和對訓導員的信賴。

3、學習作者通過動作、神態等描寫，表達人與動物間的情感。

教學重點：

理解課文內容。

教學難點：

學習作者通過動作、神態等描寫，表達人與動物間的情感。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、談話激趣，揭示課題

1、板書：軍犬，知道軍犬嗎？說說你對它們的瞭解，

下面讓我們一起欣賞一組軍犬在訓練和執行任務時的照片。

今天，我們要走進其中的一條軍犬，它叫——黑子（補充完課題）齊讀。

二、檢查預習，反饋詞語掌握情況

課件出示描寫黑子前後變化的兩組詞語，自由讀

1、指名讀，讀準字音。

2、提高要求：讀出畫面。教師範讀“威風凜凜”，學生照樣子讀其他詞語。

3、男女生對讀。

4、這兩組詞語在課文裏都是形容誰的，你腦子裏產生了什麼疑問？是呀，都是寫黑子的，爲什麼會有這麼大的變化呢？

5、不知不覺中我們已經概括了文章的主要內容，每個同學都再練說一遍。像這樣抓住主要人物的情感變化是概括文章內容的好方法。

黑子爲什麼會接受訓導員那一次又一次的欺騙呢？請大家快速瀏覽課文找出相關的語句回答。

三、感受信賴

黑子對訓導員信賴到什麼程度？

出示句子：

對訓導員又充滿了一貫的絕對信賴……

它相信訓導員當然要超過相信自己。

1、從哪裏讀出信賴？

2、平時你對誰纔有這般的信賴？看來，黑子已經把訓導員看作了最親最親的人了。

可就是這個最最信賴的人，在這次找小偷中，一次又一次地欺騙了它。在訓導員的欺騙下，黑子一共幾次找小偷呢？

四、細讀文本，深入研究

（一）研讀4—9小節，體會黑子的聰明、忠誠。

1、默讀課文，用“﹏”劃出黑子找小偷的句子，並好好讀一讀，你讀懂了怎樣的黑子？請在相關詞句旁邊做簡單的批註。

2、出示四句找小偷的句子，體會交流並指導朗讀。

（1）體會黑子的“聰明”

A、抓“沒費多少勁”體會黑子很輕鬆地、不費吹灰之力就把小偷拉了出來

指導讀出那份輕鬆和自信，此時黑子的心情應該是怎樣的？

B、抓“當它捕捉到訓導員的眼色在一剎那間的微小變化時，它把身邊的那個人拉了出來。”這個細節描寫體會黑子的聰明。

現在讓我把目光聚焦到這個細節描寫上

a、哪些詞讓你覺得黑子很聰明？

“一剎那間”說明訓導員的這個眼色停留的時間很短，“微小”說明訓導員的眼色變化很細微，是那種不易察覺的，可儘管這樣，黑子還是捕捉到了，多麼聰明的黑子啊！

（2）體會黑子的忠誠

預設1

學生直接說出黑子很忠誠，很信賴訓導員時，引導：你從哪裏體會到？細心的你們一定發現了每次走回去的時候，黑子的情感也在一點一點地發生變化。從那一次開始變得不自信？

讓我們把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。

預設2

學生說看到了黑子越來越不自信

引導：從那一次開始變得不自信？讓我們把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。

（1） 品讀第二次找小偷的句子

A、哪裏讓你覺得黑子開始變得不自信？

B、抓“再三”、“謹慎”等詞體會

黑子已經不像第一次那麼自信、乾脆了。透過“再三”這個詞，我們彷彿看到了黑子在那個小偷的身邊聞了又聞，嗅了又嗅，顯得十分謹慎，小心翼翼。

你能讀出它的這份小心翼翼嗎？指名讀，齊讀。

（2） 品讀第三次找小偷的句子

A、哪裏讓你體會到黑子更加不自信了？

B、引導學生抓黑子的神態、動作去體會

a、“迷惑”

你能從它的神態中去體會，不錯。你來讀讀“愈發迷惑”

b、“很長的時間去嗅辨”

又是一個動作，說說你的體會。

其實黑子心底裏相信那個人就是小偷，可它卻花這麼長的時間去嗅辨，說明他越來越——

還有哪些動作中也可以看出黑子的不自信

c、“站”、“轉過頭”、“望”

前兩次它還把小偷拉了出來，現在——

透過“望”這個動作，我們分明聽到了黑子的心裏想對訓導員說：

是啊，此時的黑子多麼想聽到訓導員對它說：

可它耳邊傳來的卻是訓導員那嚴厲的否定聲，黑子的自信被擊垮了。

（3） 品讀第四次找小偷的句子

A、從哪裏體會到它的自信被擊垮了？

a、“沮喪極了”，灰心喪氣到了極點，讀好這個詞。

b、抓“停、看看、扭過頭去看看、試圖尋找”

說說你的體會，它現在靠什麼尋找小偷？是怎麼找的？

引讀：它在每一個人的腳邊都——，再——。

此時的黑子已完全不相信自己的判斷，不相信自己那靈敏的嗅覺，它已經完全迷失了自己。而造成這一切都是因爲它對訓導充滿了——-，所以它一次次地服從命令，這絕對是一條（ ）的軍犬。

忠誠不是錯，忠誠是軍犬的天職，可訓導員卻對聰明、忠誠的黑子做了什麼？

B、快速瀏覽課文，找找訓導員否定黑子的話，指名讀

a、你們聽出了什麼？

b、就是這堅決、嚴厲的否定讓黑子一步一步的從自信走向沮喪，直至完全迷失自我。讓我們再一次來感受這個過程。

（4） 師生合作度這部分內容

（二）學習12小節，體會黑子的痛苦

當黑子知道自己被最最信賴的人騙了，有什麼反應？

出示12小節

1、你看到了怎樣的黑子？哪些詞跳入了你的眼簾，讓你的心靈爲之一顫。透過這些動作，你看到黑子的內心怎樣？

2、請你讀好這些詞

3、“嗷”，極度痛苦的黑子會怎樣叫這聲“嗷”，如果它會說話的，這聲“嗷”是想對訓導員說什麼？

4、我們這位無言的戰友只能用一聲“嗷”來表達它心中的痛苦、憤恨和無奈，齊讀。

（三）拓展寫話，昇華感情

黑子真的不願意相信，曾經這麼值得信賴的訓導員會欺騙它愚弄他，往常可不是這樣的呀，此時的黑子不禁想起了以往和訓導員相處的一幕幕，它可能會想起——，可能會想起——，還可能會想起——，同學們，請拿起你們手中的筆，選擇一個畫面寫下來，如果能像作者那樣，寫一寫當時訓導員和黑子的動作、神態，就更棒了。

五、學習13—18小節

當騙局被揭穿後，信賴還存在嗎？，讓我們到營門口去看一看。

出示13—18小節

1、黑子還信賴他的訓導員嗎？你從哪裏體會到？

2、作者又是通過一連串的動作描寫來表達。

3、同時我們也看到了一位怎樣的訓導員？

此時，他才明白了（狗也是有自尊的）

六、總結全文。拓展課外閱讀

同學們，這是一篇感人的動物小說，作者通過動作、神態等描寫，像我們塑造了一條聰明、忠誠，對訓導員充滿絕對信賴的軍犬，同時告訴我們要學會尊重生命，學會善待生命。不僅僅是對待我們身邊的人類，更包括善待那些無言的生命……

像這樣展現人與動物之間的感情的文章很多，例如，我國的動物小說之王沈石溪的《斑羚飛渡》、《保姆蟒》等都是一個個催人淚下的故事，這裏老師還向你們推薦幾位國外著名的動物小說家以及他們的代表作，課後如果能找來和沈石溪的作品對比着讀一讀，一定會有很大的收穫。

課外書屋

中國： 沈石溪 《斑羚飛渡》、《保姆蟒》

加拿大： 西頓 《大角羊之王》、《野馬飛毛腿》

俄羅斯： 比安基 《山雀的日記》、 《森林報》

日本： 椋鳩十 《獨耳大鹿》、《消失的野犬》

板書設計：

軍犬黑子

聰明 動作

神態

忠誠 細節

軍犬黑子教學設計11

劉麗

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識3個生字，正確書寫13個生字。

3、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發學生愛護動物，善待生命的美好情感。

4、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。

教學重點：

有感情的朗讀課文；理解黑子的情感變化。

教學難點：

理解“哪怕是條狗，也是有尊嚴的。”

教學流程：

一、談話導入

同學們，你知道狗又叫什麼名字嗎？（板書：犬）能在軍隊執行特殊任務的犬又叫什麼呢？（板書：軍犬）你對軍犬有哪些瞭解？（生介紹）軍犬被稱爲“無言的戰友”，被是爲官兵的“第二生命”，可見軍犬與官兵有着非同一般的感情，今天我們就來學習吳若增寫的《軍犬黑子》一文，看看在黑子的身上發生了什麼故事。（板書課題，齊讀課題）

二、初讀課文，感知內容：

1、自由讀課文，把課文讀通順。

2、反饋：同桌互讀， 開火車讀。

嘉獎 馴導員 嗅覺 迷惑 謹慎 嚴厲 沮喪 扭頭 糊塗 嗷 哭腔 無動於衷

理解：馴導員（解釋） 謹慎（近義詞） 沮喪 （近義詞——垂頭上氣）

3、默讀課文，思考：課文主要寫了發生在軍犬身上的一件什麼事？

三、研讀探究，深刻理解：

1、正像同學們所說的那樣，這篇課文以事情發展的順序介紹了軍犬黑子的故事，作者是抓住了黑子的情感變化來寫的。

2、黑子情感的變化是因爲馴導員否定了它的判斷。那麼，馴導員幾次否定了黑子的判斷？黑子的情感又有哪些變化？

用心地默讀課文，把表示情感變化的詞語或句子畫下來，好好琢磨琢磨，做好批註。

3、小組交流。

4、學生彙報，隨機板書；作者正是抓住了黑子從“高興——迷惑——沮喪-——痛苦——絕望”來寫的。具體說說你是從哪些詞語或句子體會到黑子的情感。

（1）高興：

“然後，馴導員牽來了黑子，讓它找丟失的東西，黑子很快就把那件東西從隱祕處叼了出來。”“黑子過去嗅嗅這個，嗅嗅那個，很快就叼住了那個‘小偷’的褲腿，把他拉出了隊伍。”兩個“很快”說明什麼？

（2）迷惑：

第一次否定——“迷惑的光”

:朗讀：“不！不是他！再去找”（使勁兒晃了晃腦袋）

第二次否定——“只好”“謹慎”

:朗讀：“不！不是他！再去找！”（再次催促）

追問：爲什麼用“謹慎”？

第三次否定——“很長時間”

朗讀：“不！不對！再去找！”（嚴厲地說）

追問：爲什麼用了很長時間？

第四次否定——“沮喪”

朗讀：“不！不是他！絕對不是！”（吼叫起來）

指導朗讀馴導員四次否定的話

（3）沮喪：說一說從哪體會到的？

想象：如果你是黑子，此時此刻，你會想些什麼？

（4）痛苦：“當黑子終於明白這是一場騙局時，??慢慢地向營門走去??”

人在極度痛苦時，可以怎麼做？但我們這位無言戰友卻只能用“嗷”來表達，如果黑子是人的話，這一聲“嗷”會對馴導員說些什麼？

帶着你體會到的黑子極度痛苦的心情來練習讀這一段，指名讀。

（5）絕望：馴導員是怎麼說怎麼做的？黑子怎樣？它爲什麼會無動於衷？

體會黑子的絕望與傷心

讓我們再來讀讀它的名字吧！這次，你的體會與第一次一樣嗎？

黑子還是絕望和傷心得走了，它的出走讓人們認識到（引讀）：“哪怕是條狗，也是有尊嚴的。”這是本文的中心句 ，你明白這句話 什麼意思嗎？

四、拓展延伸

1、聽了這個故事，作者陷入了沉思，想一想 ，他會想些什麼呢？

2、同學們，此時此刻，你不想對馴導員和黑子說點什麼嗎？動筆寫一寫，然後彙報。

五、總結

是呀！每個生命都是有感情的、有尊嚴的、而我們更要學會尊重，這不僅僅包括我們對待自己的同類，更包括那些無言的生命，因爲從它們身上能學到的是我們所缺少的東西。我們要感謝軍犬黑子，是它讓我們知道了：（齊讀）哪怕是條狗，也是有尊嚴的！從這一刻起，讓我們尊重一切生命。善待一切生命吧！

板書設計：

高興

迷惑

軍犬黑子沮喪 尊嚴

痛苦

絕望

《軍犬黑子》教學反思

劉 麗

在本課教學中，我遵循教材、挖掘教材，不斷探索新的教育教學方法。我認爲課前的預設本在本課教學中，我遵循教材、挖掘教材，不斷探索新的教育教學方法。我認爲課前的預設基本完成，其優點主要表現在：

一、創設學生猜的環節，激發學生強烈的學習興趣，我在學生猜後拋出問題，把學生的思考引向深入。

俗話說的好，良好的開端是成功的一半。上課伊始，我採取猜問的方式問學生：你們知道狗叫什麼嗎？在軍隊中執行特殊任務的犬叫什麼呢？頓時同學興趣高漲，因爲他們接觸到了生活中最常見的一種動物。然後，我提出問題，你們都知道哪些關於軍犬的內容呢？想知道在軍犬黑子的身上發生了哪些故事呢？把學生的興趣一次次推向高潮。

二、努力體現自主、合作、探究的學習方式。馴導員幾次否定了黑子，黑子每次又怎樣抓小偷的呢？

我在向學生提出問題後沒有了讓學生回答，而是有效地組織學生自主、探究和合作學習小黑板中的內容，請學生默讀課文。充分讓學生自主學習，獨立思考，而且也是培養學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣的體現，在學生充分自主讀書、標註，深入思考後，進行小組交流，全班交流，這種交流是信息的傳遞、情感的交流、思維的碰撞。

三、努力體現工具性與人文性的統一。工具性和人文性是語文課程的本質屬性和基本屬性。本節課我努力做到了工具性與人文性的統一。主要體現在以下幾個方面： 其一：讀準字音，讀通句子。

其二：學生默讀，朗讀和做批註的訓練。

其三：讓學生一邊讀一邊思考的訓練。

其四：學生小組或同桌討論，全班彙報交流進行思維和口語交際訓練。

其五：設計了朗讀和說話訓練。

以上設計從表面上看，似乎都是聽、說、讀、寫、思維方面的訓練，其實在具體的教學中，每次都滲透着人文方面的教育，對黑子不幸遭遇的同情和惋惜便成爲了學生初讀課文後的初步感受和體驗。我引導學生用不同的語氣朗朗，馴導員四次否定黑子的話，讓學生在充分讀時去感受、去體會，馴導員語氣的變化，帶給黑子情感的變化，同學們在讀中捕捉到了這種情感的變化曲線。在學生回答如果你絕望時會做些什麼？有的學生說跳樓、有的說自殺??我跟學生說我是靠寫日記的方式來宣泄自己的不滿的。正確引導學生的人生觀、價值觀！

四、教學中努力體現學生和文本、學生和學生之間的直接對話，結合文本特點，適當進行延伸拓展。

在回顧全文後，引導生自選對象進行生命與生命的對話訓練，在對話中使豐富的精神生命得到提升，說話提示分別是：（1）還想對黑子說什麼？（2）你想對黑子說什麼？我引導學生跳出文本，從更高、更多、更廣的角度思考軍犬的故事帶給我們的啓迪，引發我們的深思，完全符合文本特點，充分挖掘學生的潛質。