中學語文教學中研究性學習論文

　　1.研究型課程的指導選題策略

研究性課程的選題是整個研究性教學的開始，也是成功的一半，主要有以下三點應該注意的地方：

1.1研究型課程的選題必須立足於學生的生活世界。研究型課程是與學科課程迥異的課程形態，在其內容開發上，要貼近學生生活的實際，關注自然界、社會生活的現實問題，結合當代科學技術迅猛發展的趨勢，有針對性地選擇有關專題、課題作爲研究型課程的內容。

1.2研究型課程的選題必須立足於學生實踐能力的生成。從某種意義上講，研究型課程的主旨之一是爲了培養學生的創新精神和實踐能力而開設的，它與傳統課程的傳授現成知識的旨趣不同，重在培養學生的創新精神和探究能力。換言之，研究型課程的實施過程，究其實質，乃是一種在教師的指導下由學生親自實踐、嘗試探究知識、培養創新意識和實踐能力的過程。因而，它特別關注學生從特定教學活動方式中實際獲得的學習經驗。這也就意味着，教師指導學生選擇並確定研究性課題，應以學生實踐能力的生成爲基本立足點，讓學生把已習得的知識綜合應用到科學探究的實踐中，親自應用知識、獲取知識，解決問題、獲得深刻的體驗，從而既培養了創新精神、鍛鍊了實踐能力，又能有效地防止理論知識與實踐經驗脫節的現象。

1.3研究型課題的選擇必須立足於全體學生的發展

基礎教育是面向全體學生的全面發展的教育，而非部分人或少數人的特權。受教育的機會及成功的機會均等是教育平等觀念的基本體現。開發、利用研究型課程也必須體現教育平等觀念，尊重每一個學生髮展的特殊需要，面向每一個學生的知識、智能、個性等的和諧發展。

　　2.研究型課程的指導研究策略

2.1研究型課程實施過程中的基本知識的指導

研究型課程所關注的知識首先主要是“程序性知識”，既關於如何進行創造性學習、如何進行嘗試性的探索、研究方面的知識，如科學研究的課題設計、分析論證、操作步驟、技術規程等。這些知識對研究性學習活動的有效開展具有重要的基礎作用。教師應側重於對學生的科研基礎知識的指導、專業知識的介紹及相關的學科知識的拓展、滲透。學生通過多種途徑獲取知識或相關資料，體悟這些知識的價值，體味獲取未曾接觸的知識的樂趣，要引導學生通過親身實踐、參與，將這些基礎性知識從外顯的陳述性知識轉化爲經個人經驗，活動整合的個人化的內隱知識。

2.2研究型課程實施中研究方法的輔導

首先向學生介紹科學研究的一些基本、常用的方法，如觀察法、調查法、經驗總結法、比較法、歷史法、案例分析法、預測法、數據統計法、測量法、表列法、圖爾法、內容分析法等。還可對某一方法做出更爲詳細的介紹，如調查法，就可以對其一些常用的方式如抽樣調查、問卷調查、採訪或訪問、現狀調查、發展性調查、相關性調查、因果關係調查等作系統的介紹，以使學生對其有一個更爲深入、全面的瞭解。需要注意的是，對學生研究方法的指導不能僅停留在理論的陳述、呈現上，應結合學生多樣性的研究活動，使其積累科學研究的直接經驗，體會科學研究方法的價值、實效。要引導學生積極參與實地考察、科學實驗、諮詢專家、交流研究、提案建議、撰寫論文或報告、展示成果等專題性研究活動，以充分發揮科學研究方法對培養學生創新能力的積極作用。

比如：如《鄒忌諷齊王納諫》一文短小精悍，活潑多趣。在帶領學生完成文言文教學常規的字詞研究、記誦之功後，還可以給學生亮出幾個和課文有關的研究課題:(1)研讀課文，以多個“三”字梳理全文思路，體會文章行文妙趣。(2)查閱資料，講述“自讀提示”中提及的“鄒忌鼓琴見威王”是怎麼一個故事。(3)除了“鼓琴見威王’，、“妙譬諷齊王”，鄒忌的人生樂章還有許多華彩樂段，你能持之有故地說出一二嗎?(4)查閱資料，綜觀鄒忌生平，你認爲鄒忌是“君子”還是“小人”?請根據鄒忌一生行狀或選取鄒忌生平片斷，發表你的看法，以“鄒忌評傳”爲題域寫一篇或一組文章，字數不限。課題(1)立足於課文文本本身，作垂直縱深探究。既有利於理清文章思路，又得以領略文章的行文技巧和洋溢其間的情趣和理趣。課題(2),課題(3)立足課文，有機生髮，引導學生學會信息的搜索、檢閱和擴充。課題(4)旨在培養學生在檢索、識記能力基礎上的綜合表述評價能力。課題(5)是課本劇的協作和表演。這是對學生的讀、記、背、說、寫、演以及想象、交際等多方面能力的很好訓練，可謂一舉而多得。從實踐過程和效果看，基本達到了預定的目的。

2.3研究型課程實施中思維方法的指導

思維是人腦對客觀事物的本質及規律的間接的和概括的反映，是進行科學探索活動、獲得新知識及創造性學習的基本制約因素。提高學生的思維能力，培養學生的思維方法，是教育至高的永恆的追求。在實施研究型課程中，要結合學生選擇確定的課題，多方面、全方位地鍛鍊學生的思維能力。以閱讀高一教材中的《鴻門宴》爲例，老師可以給學生提供了這樣幾個專題:“古代的戰爭”、“隱士與俠客”、“古代的外交”、“禮器”等，這是橫向拓展式聯想。還有縱向延伸聯想的，以讓學生閱讀老舍作品《濟南的冬天》、《駱駝祥子》、《茶館》爲例，李老師又提煉出“老舍的語言風格”、“老舍的寫人藝術”、“老舍運用標點符號的藝術匠心”等這樣一些課題。開放性和綜合性註定了探究的廣闊性和無限性，從而又決定了語文能力，尤其是創造能力發展的可持續性。

2.4研究型課程實施中心理素質的指導

可從以下四個方面進行：一是對學生進行挫折教育、意志教育，以培養學生的耐挫力和意志力;二是通過對社會問題的研究活動發展學生對社會的責任心和使命感以及關注社會的現實與未來的人文精神;三是通過對集體成果的評價讓學生學會合作，發展學生在學習生活和社會生活中樂於合作、善於合作的團隊精神;四是通過主動研究的實踐活動，使學生獲取親自參與探究、探索的.積極情感體驗，培養學生主動求知、樂於探究的心理品質和勇於創新的精神。培養學生優良的心理品質、加強對學生心理素質的指導，既是研究型課程順利實施的有效手段，又理應成爲研究型課程的價值導向和目標歸宿，它應該貫穿於研究型課程組織實施的全過程。

　　3.研究性課程評價策略

研究型課程的評價方法是多種多樣的，其中較爲重要和常用的方法有以下幾種：

(1)檔案袋評價。又稱文件夾評價或另類評價，它通過收集學生在課題研究過程中的學習情況、學業成就或研究成果，以學生的實際表現來判定其學習質量，包括了所有與學習過程和學習結果有關的信息。一般包括一記錄學生參與活動的時間、次數、內容、行爲結果、觀察日誌、訪談記錄、討論情況、課題計劃、收集的資料、觀察的信息、作業實績的標本等內容。

(2)實作評價。就是在研究型課程的實施過程中對學生結合課題進行的實際操作情況的評價。它基於學生解決問題的過程，對學生作品的製作、模型或標本的製作等實際操作狀況做出評價。通過實作評價，可以瞭解學生對相關理論、技能的掌握情況，還可以從中發現學生思維方法、科研技巧、實踐能力、合作意識等方面的表現。能較爲真實地判斷學生的進步和發展狀況。

(3)教育鑑賞與教育批評。該模式是美國學者艾斯納提出的。主張用藝術鑑賞的態度、方法和品質來進行教育評定;強調評價的多元價值取向和向生活世界的迴歸;強調評價對問題的解決及把握教育動態結果的功能。教育鑑賞側重於研究對象和研究活動的細節、特徵的感覺、體認過程;教育批評側重於對研究過程的反思及把體悟到的細節、特質用適當的語言表達形式表述出來。它突出了評價的過程性及對學習活動的改進、完善，比較適合研究型課程的特點。

(4)文章或作品。該方法通過對反映學生研究型課程學習成果的文字表述如研究報告、實驗報告、科研小論文或作品的評價來評定學習的效果。一般應收集能代表學生水平的作業、文稿、作品進行評價。也可要求學生對作品進行自我評估或相互評價。

(5)小組討論。通過課題小組成員間互相討論、辯論，相互交流思想，提出建議和意見，有助於發現問題、解決問題。通過討論也可鍛鍊學生綜合運用知識、表達觀點、全面思考的能力。學生在小組討論中的表現應成爲評定學生學業成績的一項內容，以此來激勵學生積極思考、主動提高、相互辯論、踊躍發言。小組討論應圍繞着課題爲中心進行，應有明確的討論主題和目標。教師要合理地進行指導，並讓學生記錄研討的過程。

(6)展示與交流。通過學生對自己科研成果的展示或相互間的個人交流、小組交流、班級交流、校際交流，可以洞察學生的綜合能力及其在研究型課程學習中的收穫、體會。它既能鍛鍊學生的組織能力、表達能力、管理能力，又能培養學生相互尊重、相互學習、共同提高的良好習慣。展示與交流可以結合口頭演講的方式進行，以使學生學會如何展示自己，如何有效地顯示自己的研究過程和研究結果，同時，又能使其思維能力、分析概括能力、表達能力得以提高。

總的來說，中學語文教學課程改革實驗有利於學生的全面發展。做爲中學語文教師，應該抓住這次契機，迎接挑戰，通過研究性教學策略在語文教學中的應用，提高自身能力，提高實現自身價值，真正做好人類靈魂的工程師。

參考文獻：

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