工商管理類專業課程學習中大學生主體性實踐統計研究論文

衆所周知，大學教育不同於中學教育，大學教育更多的是培養大學生的一種思維意識和思維能力，同時爲培養學生的就業能力和科學精神奠定良好的基礎。要達到這一目標，往往需要在工商管理類課程教學中，學校和任課教師要注重加強大學生的主體性培育。但現有相關研究主要關注學生在適應大學生活、網絡交往等方面的主體性培育問題，①②並均爲定性分析，而對工商管理類課程教學中大學生主體性實踐的現狀、以及大學生主體性培育的影響因素等問題仍然缺乏系統的定量研究。在此背景下，本文主要以河南省兩所普通本科院校的 285名本科生作爲研究樣本，通過對工商管理類專業課程學習中大學生主體性實踐的現狀進行統計分析，發現工商管理類專業課程學習中大學生主體性實踐的薄弱環節，從而爲工商管理類專業課程教學中有效加強大學生的主體性培育提供理論參考和智力支持。

1 研究設計

1.1 問卷設計

爲儘可能全面科學分析工商管理類專業課程學習中大學生主體性的實踐現狀，筆者和其他課題組成員根據主體性的基本內涵、長期從事工商管理類課程教育的專家學者的意見，共設計了 20 個有關工商管理類課程學習中大學生主體性實踐的問題項。對每一個問題項，筆者根據其實施情況與效果設計了 5 個等級，分別爲 1 =“沒有考慮”，2 =“計劃考慮”，3 =“已經考慮”，4 =“有所實施”，5 =“成功實施”。

本文主要通過下面幾種方式確保量表的信度和效度。第一、由於所使用的問卷項目中的一部分被其他研究人員使用過，因此認爲這些量表具有可靠的效度。第二、通過諮詢長期擔任工商管理類課程教育的專家學者、老教授，對學生進行了問卷的預調查，在科學評估了問卷設計的恰當性之後，再根據預試者提供的意見對相關題項進行了修改。第三、通過克朗巴哈 信度係數法對問卷調查數據進行了信度檢驗，發現統計數據結果符合要求。

1.2 研究樣本

筆者和其他課題組成員主要向河南省 2 所普通本科院校進行了問卷調查，發放問卷 300 份，收回問卷 295 份，有效問卷 285 份。其中男生佔比爲 55.43%，女生佔比爲 44.57%;一年級學生佔比爲 16.73%，二年級學生佔比爲 31.52%，三年級學生佔比爲 36.73%，四年級學生佔比爲 15.02%;經管類專業佔比爲 87.82%，工科類專業佔比爲 12.18%;從戶籍構成來看，城市戶籍佔比爲 42.26%，非城市戶籍佔比爲 57.74%。

2 數據處理與統計分析

2.1 描述性統計分析

本文主要應用 SPSS 統計軟件對收集到的數據進行描述性統計分析。由分析結果可知，20 個調查題項的均值大部分都介於 3-4 之間(限於篇幅，描述性統計分析結果不在文中列示)，表明這些學生已經考慮了主體性實踐的內容，並且大部分學生已經開始了實施。

2.2 因子分析

在進行因子分析之前，本文對各調查題項的原始數據使用KMO和Bartlett球度檢驗。檢驗結果顯示，KMO值爲0.922。與此同時，Bartlett 球度檢驗結果顯示相伴概率爲 0.000，小於顯著性水平 0.05，即拒絕統計量相關矩陣爲單位矩陣的假設，所以適合對獲取的數據進行因子分析。③通過對 20 個初始變量作因子分析，按照特徵值大於1 以及方差極大旋轉方法提取因子，可提取 3 個新因子作爲 20 個初始變量的.主因子，3 個主因子的累計貢獻率爲 72.931%，即它們可以反映原始20 個變量 72.931%的信息量。提取 3 個主因子的特徵值和貢獻率。對 2 個主因子進行方差極大旋轉(旋轉次數爲 13次)，得到因子載荷矩陣。

爲了驗證因子分析得出的同一因子各個問題是否測量同一問題，本文進一步進行了內部信度檢驗，檢驗結果顯示 3 個主因子的克朗巴哈 係數值均大於 0.7，因此有效保證了因子構造的一致性和有效性。

3 研究結論與建議

在學習工商管理類專業課程時，大學生主體性實踐更關注努力擴展知識面，其累計貢獻率爲 50.936%，這也意味着大學生在學習工商管理類專業課程時，不再僅侷限於課本上的知識，已經開始通過互聯網、雜誌等不同渠道開始關注現實企業的經營和管理實踐;其次關注解決專業疑難問題，其累計貢獻率爲 16.147%，這也說明大學生已經開始意識到努力解決專業疑難問題對提升工商管理類專業課程學習質量的影響;完成學習計劃的貢獻率爲 5.848%，表明大學生在學習工商管理類專業課程時，在完成學習計劃方面已經有所事實施，只是這一系數相對較小，這也反映了其實施的力度還不夠。

基於上述研究結論，爲進一步培養工商管理類專業課程學習中學生的主體性，本文提出如下對策建議。第一、要鼓勵學生繼續努力擴展知識面。學校和教師要不斷積極創造條件，給學生提供便利資源，進一步指導學生積極獲取企業經營和管理的最新理論和實踐，幫助學生進一步開闊視野。第二、幫助學生積極解決專業疑難問題。教師可以引導學生創建學習小組，引導學生積極對專業疑難問題的探討;學校可以舉辦工商管理類專業技能競賽，進一步激發學生解決專業疑難問題的積極性;在授課時，學校或管理學院、商學院等可以邀請畢業的校友進入課堂，和學生一起交流專業知識，深入探討一些專業問題，有利於學生開闊視野。第三、學習計劃對於學習目標的實現至關重要。教師要引導學生科學制定學習計劃，並認真實施，不斷提升學生自身的執行力，努力做到對工商管理類專業課程知識點和理論的系統掌握。

此外，在因子分析的過程中，本文所提取的主因子並不能解釋全部的信息，因此存在一定的不完全性。進一步擴大調查樣本的範圍，進一步補充和優化調查題項，系統探索工商管理類課程教學中大學生的主體性實踐及其影響因素，值得繼續深入挖掘。