物流管理專業管理學課程改革研究論文

摘要：由於物流管理專業管理學課程在教學過程中存在一些問題，導致學生學習的積極性不高，針對問題提出物流管理專業管理學課程教學改革實踐，希望通過改革能夠提升課程的教學質量。

關鍵詞：物流管理；管理學；教學改革

管理學課程是物流管理專業重要的基礎理論課，因爲管理學課程內容的理論性較強，涉及的面較廣，學生學習的難道較大，所以傳統的課程教學模式已經不能適應新時代課程發展的要求，爲提高物流管理專業學生學習管理學課程的積極性，改善課堂教學效果不理想的現狀，必須對物理管理專業管理學課程進行教學改革，以達到提高學生管理能力的目的。

一、管理學課程的特點

管理學是一門系統地研究管理活動全過程的綜合性學科，是科學性和藝術性的結合。管理學的科學性表現在它具有完整的知識理論體系,有特定的理論基礎、研究對象和研究方法，具有可重複性，有一定的規律可循，能對現實中的管理活動進行有效指導。管理學的藝術性表現在管理活動中，除了要掌握基本理論、基本原理、一般方法之外，還需要把理論與實踐結合起來，根據管理對象、管理環境、管理條件的不同運用不同的管理方法、管理手段，創造性地開展管理活動，實現管理效益的最大化。管理學科學性和藝術性並存的特性，決定了它的教學難度，在教學過程中除了要注重對學生進行基本理論知識的傳授外，還需要加強學生實踐能力的培養，使學生在學習的過程中能夠理論聯繫實際，舉一反三，適應現代物流管理活動的需要。因此，教師在教學過程中，要把課程特點與學生專業特點緊密結合，不斷探索管理學課程的教學模式，對課程進行教學改革，把學生的學習積極性調動起來，提高課程的教學質量。

二、物流管理專業管理學課程教學過程中存在的問題

在對部分往屆物流管理學專業學生進行調研後發現，很多學生認爲，學習管理學課程時理論內容較多，實踐內容較少，學習後收穫不多，對提高自己的專業能力幫助不大，這種情況反應出了管理學課程傳統教學模式存在一些問題，不能完全適應物流管理專業學生的需要。1.教學內容針對性差管理學課程是經濟管理類專業大學生必修的專業基礎課，對學生學習其他的管理類課程起到奠定基礎的作用。因爲它是通識必修課，所以很多教師在教授管理學課程時通用一本教材、通用一套教案、以課堂講授法爲主要的教學方法，教學過程中教師佔用較多課時向學生講授西方管理思想和管理理論，在講管理職能等實踐性較強內容時多與現代國內外大型企業爲例，教學過程中很少涉及物流行業，很少把物流活動中的生產、流通、消費等環節、物流行業發展的特點及物流管理專業學生的職業生涯規劃融入到教學活動中，沒有對物流管理專業與其他經濟管理類專業進行差異性分析，使得學生不知道自己專業與其他經濟管理類專業的區別，這種沒有特色沒有差異性的培養讓物流管理專業的學生在學習管理學課程時認爲這門課程不是專業設置中所必須的課程，缺乏對管理學課程的重視程度，學習的積極性不高。2.教材內容與專業結合不緊密目前市面上的管理學課程的教材，主要是一些管理學者編寫的，大部分管理學教材都是經濟管理類專業的通用教材，在大類下不再細分專業教材，教材內容大多重理論輕實踐，涉及實踐的優秀案例相對較少，案例內容也都是經濟管理類通用案例，涉及物流管理類企業的案例很少，大多數授課教師沒有突破教材的束縛，教授的內容集中在管理思想和理論方面，對於物流管理專業，教師的教材不會增加運輸、倉儲、貨代、配送、採購等物流管理方面的內容，不利於學生專業化培養，不利於物流管理素養的形成，物流管理專業的管理學教材應加強專業培養，在夯實理論素養的基礎上，增加物流管理實踐的內容。3.教學模式缺乏靈活性教師作爲課堂的主宰，在課堂上滔滔不絕地向學生傳授知識，學生是否參與到教學活動中，教師沒辦法利用課堂的45分鐘時間對學生學習情況進行一一評價。對課程內容有興趣且自覺性較高的學生可能會集中注意力認真聽講，覺得課程內容沒有實際價值的同學可能會“人在曹營心在漢”。作爲教師，上課的目的不是講了多少內容而是通過講授或者其他豐富多彩的教學方法，使學生吸收課程營養，學到真本領，具備理論聯繫實際和舉一反三的能力。在傳統的教學模式下，教師講內容，學生記筆記，學生爲了取得好成績，考試前死記硬背地突擊，考試後又會很快地忘記。這種教學模式缺乏靈活性，不利於學生能力的培養。4.考覈和評價體系過於死板目前物流管理專業管理學課程的考覈和評價更注重結果性評價，對過程性評價重視的還不夠，用一張試卷來反映學生一學期的學期情況顯得過於簡單、籠統，教師更需要在教學過程中觀察學生對知識的接受程度，產生影響時所提供的反饋信息，在這種經常性地過程評價反饋機制下，教師可以根據學生的學習的實際狀況進行教學內容、方法等的調整，以達到教學更適應學生的認知和管理學課程知識體系的構建。期末考試更多突出結果性評價，過於關注學生學習效果的差異，無法甄別學生對課程內容的融會貫通的程度，容易對學生產生誤導，不利於培養學生學習的自信心。

三、物流管理專業管理學課程的教學改革實踐

依據物流管理專業管理學課程教學過程中存在的問題，提出以下幾點教學改革措施：1.加強教學內容的針對性教師在對物流管理專業學生講授管理學課程時除了理論知識的`傳授外，應加強教學內容的針對性，在教學內容中增加現代物流管理的相關內容，把運輸、儲存、加工、包裝、裝卸、配送和信息處理等物流企業的實際工作內容融入到課程教學過程中，例如：在講授管理的職能時，把計劃與決策、組織與溝通、領導與激勵、控制等內容時可以與當地物流企業聯繫，在企業中授課，在實踐中教學。2.編寫物流管理專業管理學課程案例集針對物流管理專業管理學課程教材內容與專業結合不緊密的問題，可以通過編寫物流管理專業管理學課程案例集的措施對教材內容進行補充。傳統的教學模式中，教師掌握着主動權，這種模式忽視了學生的參與需求，爲了調動學生的積極性，使學生能夠全身心地投入到教育教學過程的始終，可以要求學生在課堂下收集有關物流管理專業管理內容的案例，針對案例提出解決措施，並在課堂上運用所學知識向其他同學展示解決問題的方法，其他同學也可以根據案例內容進行補充，教師對學生收集上來的案例進行甄選和完善，編印成冊，積累成果。3.優化教學模式傳統的教學模式是教師在講臺上講，學生邊聽邊記筆記，爲了調動學生的積極性，教師在傳授知識時可以採取多種方式，比如：任務驅動教學模式，教師在講授知識時，拋磚引玉，教學之前把任務佈置給學生，使學生帶着任務學習，在學習的過程中進行探索；實踐教學模式，把學生分組，在規定的時間內讓學生通過各種渠道瞭解物流企業，每個小組接觸不同的企業，瞭解企業的組織結構、企業計劃的類型及做出計劃的方法、企業內部控制的方法等，通過角色扮演、分組討論等教學模式增加學生學習的內驅力。4.改革考試形式傳統的考試注重結果性評價，一張試卷決定一學期課程的成績，目前來看這種考覈方式已經不能適應學生培養的要求，物流管理專業管理學課程應根據實際情況採取多樣化的考覈形式，加強過程考覈的比例，比如：把編寫案例、小組企業展示、撰寫管理問題的專題報告等納入考覈範圍，這些豐富多彩的過程性考覈內容，不但能調動學生的積極性更能加深學生對課程內容的理解，能夠達到培養學生管理組織能力和獨立思考解決問題的能力。

四、結束語

管理學課程實踐應用性很強，對於物流管理專業的學生來說更是如此，物流管理專業的教師在講授管理學時應加強對物流企業的瞭解，根據學生的專業特點進行差異性教學，才能達到人才培養的目的，通過物流管理專業管理學教學改革實踐，把管理學與現代物流企業緊密聯繫在一起，使學生理論與實踐相結合，有效地提高學生的管理能力。

參考文獻：

王頌，李建楠.工程管理專業管理學課程教學改革實踐[J].現代企業教育，2011，03月下期.