國小語文課堂教學中獎勵的運用研究論文
【摘要】我國倡導的國小教育中的激勵方法,已經從普遍採用的懲罰教育,轉而向獎勵教育邁進。這種激勵方法,在教學中取得了一定的積極作用的同時,還存在一些問題。在獎勵教育的數年實踐中,筆者通過對自己教育工作的反思,總結出了獎勵教育在國小語文教育中,可能產生的積極影響和消極影響,並整理出如何將獎勵教育更好地運用於國小語文教育中的具體策略,希望能夠對國小語文教育提供一些建議。
關鍵詞:國小語文;獎勵;運用
對國小生開展獎勵教育是當前教育界普遍採取的教學方法。獎勵教育是要通過一定的獎勵方法,對國小生的行爲和思想進行引導,來代替過去的懲罰教育。這種激勵方法對保護國小生的自尊心,維護國小生身心健康有重要作用。但是,在獎勵教育的實際運用中,還是有一些問題會出現。對於獎勵的方式來說,如果採用的不好還會對教育工作產生負面的影響。因此,就需要國小教育工作者能夠在實際教學中注意方式方法的運用,將獎勵教育的優勢充分發揮出來。
一、獎勵對國小語文課堂的影響
(一)獎勵的積極影響
獎勵在很大程度上提高學生參與教學活動的積極性,可以在短時間內就能夠激發學生最大的學習熱情,並馬上學習效果。特別是在一些需要學生硬性完成的教學內容中,獎勵教育更是發揮了重要作用,提高了教學效率。例如:在一組教學實驗中,教師將學生分成兩組,讓兩組學生一起背誦五首唐詩,一組學生在背熟之後會獲得小獎勵,另一組學生沒有獎勵。結果表明,有獎勵的小組背誦的不僅快,而且全部能背熟,但是沒有獎勵的小組背誦的慢,還有很多學生沒有全部背熟。這個教學實驗充分說明,獎勵教育對教學活動是有積極意義的,而且收效非常快。
(二)獎勵的消極影響
但是,也有研究人員通過長期的觀察和實驗發現。獎勵教育雖然在短?r間內能夠對學生起到激勵作用,但從長期來看,獎勵機制的作用就會慢慢減弱。最後造成,如果沒有獎勵學生們就沒有學習積極性的消極影響。從深遠來看,獎勵對學生的內在學習動力沒有驅動作用,沒有讓學生對語文本身產生興趣。學生學習語文的目的,也只是要得到教師的獎勵。甚至有的學生會學得急功近利,在得到教師獎勵之後就會放棄學習,甚至將已經學到的知識拋到腦後。但是對於教育來說,培養學生對學科本身的興趣,激發學生對知識的渴求和探索,激發學生的內在驅動力,纔是實現長期教育成果的根本目的。
二、在國小語文課堂應用獎勵機制的策略
(一)對獎勵進行分類
在國小語文教育中,對學生採取的獎勵形式要根據學生的年齡進行劃分。對於低年齡的國小生來說,他們還沒有形成是非觀和道德觀,主要通過服從家長和教師的要求,來形成自己的行爲習慣。所以,此時對國小生進行物質獎勵爲主,精神獎勵爲輔的獎勵方式。物質獎勵可以對促進學生形成早期的行爲和學習習慣很有幫助,也能夠有效提高班級管理的效率。對於高年級的國小生來說,他們已經初步形成了自己的是非觀和道德觀,很在意周圍人對自己的評價。因此,此時物質獎勵的作用減弱,而精神獎勵的作用加強。與小獎品相比較,學生們更加渴望得到教師和家長的任何和讚美,教師就要慢慢轉變獎勵的方式,多通過精神獎勵,引導學生的行爲和學習。
(二)獎勵突出多樣性
獎勵的內容要突出多樣性,對於物質獎勵和精神獎勵來說,這一點同樣重要。例如:在物質獎勵方面,除了爲學生們發放小本子、鉛筆、橡皮等,也可以爲學生們提供觀看兒童話劇演出,參加郊遊的機會。在精神獎勵方面,可以採取在課堂上進行直接的口頭表揚,也可以爲學生填寫表揚的卡片送給學生。除了這些之外,一個鼓勵的'眼神,一次親切的問候都能夠對學生起到莫大的鼓勵作用。這種激勵可以讓學生提升對學習的興趣,也更願意聽從教師的教導。有效的激勵可以增強學生的自信心,讓學生獲得愉快的心情,在參與到班級活動中也更有動力。
例如,在進行古詩教學中,由於古詩難度大,學生學習積極性不高,在此種情況下,教師採用多樣化的獎勵方式,在學生背誦完古詩後,教師可以獎勵學生一個小紅花,或者是獎勵一個小本子,此種方式調動了學生的積極性,有助於學生語文學習上更大的進步。
(三)獎勵突出個性化
教師對學生的獎勵,也要突出個性化原則。因爲每個學生都是獨立的個體,都有自己的性格和特徵。因此,教師在進行激勵的時候也要選擇有針對性的方法。
例如:對於平時很少表現的學生,就要多鼓勵他們參與到課堂活動中去。對於非常活潑好動的學生,教師就要及時對他們的表現有所鼓勵。對於平時學習成績不好的學生來說,當他們的成績出現進步的時候就要及時鼓勵,增強他們的自信心和學習興趣。
三、總結
總而言之,作爲國小語文教師,在運用獎勵教育的時候,一定要注意要採取適當的方式方法,並對不同類型的學生都有針對性的措施。要善於發揚獎勵教育的積極面,削減獎勵教育的消極影響。要做到遵循學生心理規律的同時,將獎勵教育的細節抓好。通過一點一滴的努力,在潛移默化中對學生的學習和行爲有所規範。讓每一次獎勵教育都能產生積極意義。
參考文獻
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