高中語文閱讀教學與課堂提問研究的論文
1引言
高中階段的語文教學,在我國強調素質教育的今天,已經逐漸的按照新課程的標準進行了相應的改革與強化。對於閱讀教學部分來說,也比較符合新課程的教育理念。現階段我國高中階段語文閱讀教學之中,教師更加註重與學生共同探索問題,解決問題。重視對於學生思考的引導,也願意培養學生思考問題的深度與廣度。在一定程度上提高了學生的探索意識,促進了學生對於學習方法的掌握。
語文閱讀教學作爲一門啓發性、研究性的課程,應該進一步建立學生全面的探究意識,但是近幾年大學聯考閱讀理解學生的得分情況卻並不盡如人意,常常低於總體分數的70%,學生的閱讀能力,得分能力都有待於進一步的提高。從這個角度上來說,課堂提問是高中語文閱讀教學中的一門藝術,只有教師提出富有針對性、啓發性、探究性的問題,才能調動學生的積極性。因此,筆者給予自身的教育實踐與研究方向,決定在高中閱讀教學中進行提問設計主體的研究。
2高中語文閱讀教學中課堂提問的主體
高中語文閱讀教學中課堂提問的主體,人的因素主要由教師與學生構成:一方面,作爲高中階段語文課程的任課教師,應該全面提升自己,加強理論學習,積極大膽的對於閱讀教學之中的相關問題進行探索,利用網絡渠道進行全面的資料蒐集工作,根據自身學生的特點進行相關問題的設計,同時對於問題設計的原則進行定位,保證教學問題設計中的有效性。同時,教師應該對於教學過程進行全面的把握,根據閱讀問題的重點與難點進行設計,同時依據學生的學情與在當時課堂中的表現,對於問題進行設計,對於課前設計的問題進行適當的修改,最終在不斷的改進與修整之中進行主要問題的'創立,對於創立跪着進行規劃。另一方面,作爲高中階段語文課程的接受者———學生,無論是任課教師還是學生自己,都應該充分重視培養學生的質疑能力,激發學生研究問題與分析問題的興趣。促進學生在高中語文閱讀教學之中養成喜歡提問,善於思考的良好習慣,全面促進創新性學習精神的樹立。
不僅可以促進語文閱讀成績的有效提高,同時也可以促進學生對於其他課程的鑽研,提高學習能力,強化學習習慣的全面養成。此外,對於高中語文閱讀教學中課堂提問本身而言,筆者認爲應該注重問題設計的技巧性與原則性。一堂課的問題不宜過分發散,最好的是秉承一個系列進行提問,這樣有助於學生系統性思維的建立。全面強化學生對於目前自身學習現狀的瞭解。同時對於高中語文閱讀教學課程建議任課教師對於學生的學習情況,對於問題的瞭解程度與啓發性的認識,根據學生的反饋進行及時的更正與改革,建立有效的反饋機制,在課前、課中、課下隨時根據學生的基本現狀進行問題設置的修改與完善。
3高中語文閱讀教學中課堂提問主體的問題與改進措施
高中語文閱讀教學中課堂提問主體的問題:對於一般教師來說,嘗試高中語文閱讀教學中課堂提問還屬於起步階段,缺少應有的經驗,對於問題設置的深度與廣度都有待於進一步的提高,對於課堂之中與學生這種非傳統課堂的交流還不是很擅長。所以在課堂提問之中往往會選擇學習成績較好的學生來進行做大,隨機性不夠顯著,嘗試課程的結果也不夠理想。加之教師應對大學聯考,教學任務較重,師生之間的交流較少,對於提問的過程以及結果的反饋不夠及時。同時,問題預設與課堂生成的矛盾還時有存在,難以做到真正的對於教學中問題的設置進行融匯貫通的使用;教學中學生的提問意識不強,很少主動提問。高中語文閱讀教學中課堂提問主體的改進措施:針對我國現階段高中語文的教學,與大學聯考中語文閱讀的比重與得分率,筆者認爲對於其課堂提問進行研究是十分必要的。
任課教師應該不斷的改進以上問題,在以後的教學中,繼續學習與課題相關的理論,夯實理論基礎,深入研究現階段已經具有成效的教學案例,通過學生的課堂表現及時反思並整理資料,積累教育資源,推進課題研究。進一步做好主問題創設的研究,優化問題體系的設計,整合問題的有效性,保證學生可以通過提問,建立喜歡提問,熱愛思考的學習特徵,全面強化問題與提問對於學生的促進作用。
參考文獻
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