國小語文閱讀教學提問設計研究調查報告

引 言

我們有理由認爲，提問是教師課堂教學中最重要的語言活動之一。半個多世紀以前，史蒂文斯發現高中教師平均每天在課堂上幾乎要問400個問題。弗洛伊德從一個抽樣調查中得出國小教師一天平均在課堂裏提348 個問題。貝拉克發現，在中學的水平線上，課堂教學的核心是教師提問，學生回答，然後是教師再對學生的回答做出反

應。我們的經驗告訴自己，無論在哪一階段的語文閱讀教學過程中，課堂提問可能是使用最爲頻繁也是最爲重要的教學方式。故閱讀教學中的提問設計之優劣，對其教學質量有着至關重要的影響。基於以上的問題和考慮因素本人在研究課題中進行了一次對國小語文閱讀教學課堂提問的調查。

一、調查實施

（一）調查內容

調查問卷12道題目

（二）調查方法

調查方式是以問卷調查形式對本校五六年級31名學生進行問卷調查。

（三）調查對象

本次調查對象是五六年級共31名學生。

（四）調查步驟

3月15日問卷調查

3月20日統計、分析調查結果

3月28、29 日深入研究撰寫調查報告

二、調查結果與分析

1、你認爲課堂提問這種教學形式會幫助你掌握知識，提高能力嗎？

選A佔66%；選B佔3%；選C佔13%，由此可看，絕大部分學生能夠清楚的意識到課堂提問能有效幫助自己掌握知識，提高能力，但仍有極少學生認爲幫助不大。看來，從思想上幫助學生認識積極應答課堂提問是非常有必要的。

2、語文閱讀課上，你是否主動舉手發言？

選A佔44%；選B佔28%；選C佔3%，選D佔25%，數據顯示，上課願意回答閱讀課堂提問僅佔44%，其餘學生則顯示過於被動。可見，教師在教學閱讀課，必須提升學生興趣。興趣是人們活動強有力的動機之一，它能調動起人的生命力，使大家熱衷於自己的事業而樂此不疲。

3、上課選D或E的同學，你“不太願意”或“非常不願意”舉手發言的原因是？

選A佔12.5%；選B佔25%；選C佔9%，選D佔6%，此題設置是針對上題不願意上課舉手發言同學的調查。數據顯示，25%學生困擾他們回答問題的是口頭表達有困難，剩餘學生或是問題太難，不會回答；或是懶得動腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風頭。可見教師在閱讀教學中，不僅應兼顧問題設計巧妙，還應時刻培養學生良好的思考與表達習慣。

4、課堂上，你是怎樣對待語文老師提出的問題的？

選A佔38%；選B佔25%；選C佔3%，選D佔25%，總是積極思考教師所提問題的學生僅佔38%，經常積極思考問題和很少思考的學生各佔25%。這組數據告訴我們，教師必須在充分考慮學情的基礎上設計教學問題，所設問題應突破舊有觀念、陳舊理論的限制，有效激發學生主動思考。

5、上題選D或E的同學，你爲何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問題？

選A佔12.5%；選B佔41%；選C佔6%，選D佔9%。41%的學生認爲對於老師課堂提問不知道如何思考，看來教師在教學中應注重指導學生思考方法，特別是對於難度過大的問題應該給於適當提示。

6、你願意回答何種形式的問題？

選A佔31%；選B佔19%；選C佔16%，選D佔3%。一部分學生喜歡回答以記憶爲主的問題，少部分學生喜歡回答以理解或應用爲主的問題。可見學生的課堂動腦思考習慣養成欠缺。

7、在默讀課文的過程中，你通常？

選A佔22%；選B佔50%；選C佔28%。調查顯示，過半同學能夠在默讀的過程中理解全文，在文章不懂的地方作標記。少部分學生能夠做到帶着疑問瀏覽課文，也準備向老師提出自己疑問的地方，而對於只默讀不思考的學生也佔不少人數。可見，培養學生有效思考問題至關重要。

8、當老師要求你回答詞句的意思時，你會？

選A佔22%；選B佔3%；選C佔41%。絕大部分學生選擇根據自己已有的知識經驗，重新組織語言進行回答，但要求同學互助或是主動查閱的寫生卻很少。說明教師在教學中培養學生積極動腦和團結協作的習慣。

9、在課堂上，你覺得語文老師提問後給你的思考時間？

選A佔50%；選B佔38%；選C佔13%。一半學生認爲教師給於學生思考問題時間比較適合，不過不少，極少部分認爲不夠充足。這部分所佔比例較大，由此可見教師在備課過程中應充分根據學情備課。

10、當你暫時回答不出問題時，語文老師通常會？

選A佔44%；選B佔6%；選C佔28%，選D佔9%，選E佔12.5%。這組數據顯示教師對於未回答問題的學生能夠延長等待時間，重新解釋，儘量讓學生自己回答。教師的這種處理方式是開明可取的。

11、當你回答完問題後，教師會？

選A佔38%；選B佔16%；選C佔12.5%，選D佔34%。對於學生所回答問題，教師必須能夠嚴厲批評錯誤並加以糾正，但也存在僅是簡單的“好”“很好”。學校教學中必須建立切實可行的，具有激勵機制的評價系統。

12、通過教師的提問，你能夠？

選A佔59%；選B佔19%；選C佔9%，選D佔12.5%。絕大部分學生已經養成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學生能夠通過提問深層次理解課文內容，體會文章表達的思想感情。可見必須提高教師設計能夠幫助學生理解昇華課本主題的高質量、高標準教學問題。

三、調查對策（或結論）

基於以上的分析和認識我們也必須採取相應的對策來更好的讓學生掌握課堂知識。

1、創設情境、培養興趣，激發學生學習閱讀的自覺性與積極性

心理學認爲興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣學生就會產生強烈的求知慾主動的進行學習。閱讀教學不是簡單的教授閱讀知識而是要在豐富的課堂活動中讓學生掌握知識，讓課堂變得更有趣。這樣學生自然就會對閱讀課感興趣，同時學生學習閱讀的自覺性和積極性自然會被激發出來。

2、教師應掌握課堂教學問題設計的依據

課程目標是問題設計首先要考慮的材料，它影響着教師問題設計的方向以及所設計問題的難度，問題設計要符合課程目標對學生在字詞句理解、標點符號掌握等方面的要求，設計過難、過易的問題都不利於學生閱讀能力的培養。故教師在進行問題設計時除應以語文素養爲導向並反映廣泛的教學內容，也應關注語文知識、閱讀技能。同時由於課標對三個學段的閱讀要求有梯度差異，學段的`閱讀重點也不同，教師在設計問題的時候就要考慮課程標準對各個學段的要求。

3、教師應提高問題設計意識

新課程標準對教師角色的定位爲引導者、組織者，對學生的角色定位爲學習的主體。教師不論在備課、授課甚至是課後都應該充分發揮自己的引導、輔助作用而不是將課堂完全交與學生，對學生學習的內容及其對內容的掌握情況不加以限制。在備課過程中教師應該在充分考慮學情的基礎上，設計符合課程標準對年段學生閱讀的基本要求以及不超出教科書對學習內容的範圍規定的問題。備課是每一位國小語文教師的日常工作,問題設計又是備課的重要內容。爲此，教師們特別是新手教師應該提升問題設計積極性，明確在備課的過程中精心準備問題是每一個教師的責任，而不僅是經驗豐富的教師、教科書編者等人的專利。

4、提升教師確定教學內容，將教學內容問題化的能力

確定教學內容的能力即教師對課程標準、教科書的解讀能力，學情分析能力以及應用解讀、分析結果選擇教學內容的能力；將教學內容問題化的能力指根據所選定的教學內容，將教學內容轉化爲問題的能力，包括分解教學內容確定目標，根據目標決定給定，根據目標與給定的差距明確障礙，以及通過選詞、構句將問題用語言表述出來的能力。確定教學內容，將教學內容問題化的能力是教師問題設計能力最爲重要的內容。爲此，提高教師問題設計能力的關鍵應該是提高教師確定教學內容並將其轉化爲問題的能力。

5、完善教師的日常問題設計實踐

一是確定教學內容的流程。首先，根據課程標準和考試綱要等資料列出本學段學生應該掌握的知識，並繪製知識框架圖；其次，將知識框架圖中的知識點分配到本學段的教材中，根據教材中的選文內容、單元安排、助讀系統確定教材中的每一篇選文的教學內容的大致範圍，並繪製教學內容分配表；最後，根據學情從教學內容分配表中確定學習內容。二是將教學內容轉化爲核心問題並預設輔助問題的過程。三是將問題用準確的語言表述出來。

四、結束語

總之針對上述問題，筆者在今後的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進行國小語文閱讀教學實踐，一邊進行教學內容向問題轉化的過程、策略等方面的深入探索，教學內容向問題轉化的過程、策略等方面的深入探索，希望通過行動研究充實自己任教間的研究成果，並提高自己的問題設計水平。