國中語文溯源式閱讀教學研究論文

摘要：閱讀教學是國中語文教學中的一項重要任務，要提高閱讀教學的有效性，教師需以課文爲基點對課堂進行拓展，圍繞課文讓學生開展“溯源式”閱讀，從而拓展學生視野，提高閱讀能力，培養學生的語文素養。

關鍵詞：國中語文；閱讀教學；溯源式

閱讀是一種重要的學習方式，它的價值不僅在於實現了學生與知識的直接互動，更重要的，是調動和啓發學生的思維，拓展他們的視野，提高他們的文學修養。鑑於閱讀的重要性，近年來很多一線教師開展了關於閱讀教學的研究。通過網絡搜索和調查，我們發現目前教育界關於溯源式閱讀的研究尚有欠缺。基於此，本文結合國中語文教學實踐，對如何開展溯源式閱讀教學進行了探究。

1溯源式閱讀教學的內涵

目前，學術界尚缺乏關於“溯源式閱讀”或“溯源式閱讀教學”的概念界定，但從字面上來看，“溯源式閱讀教學”主要包含了“讀什麼”和“怎麼讀”兩項內容。其中，從“讀什麼”這一方面來看，溯源式閱讀教學的核心在於引導學生圍繞課文來開展閱讀。嚴格來說，蘇教版國中語文教材中的每一篇課文都有其存在的必然性，它們可能節選於某部小說，也可能是某部作品集中的一篇，而課文作者也都是擁有多篇優秀作品的著名文學家。因此，以課文爲基點來追本溯源，引導學生從“一課”學習到“一本”閱讀，有助於培養學生的閱讀興趣、加強對課堂知識的理解、以及提高學科素養。而從“怎麼讀”這一方面來看，溯源式閱讀教學的關鍵在於迴歸語文本質，強化母語教育，傳播語言文化，從而培養學生的閱讀能力。在這一過程中，教師需通過閱讀教學讓學生感知和體驗我國口語與書面語、語言文化與漢字文化乃至國學文化之間的異同，引導學生運用與我國語言文化及漢字文化相同的閱讀方法來閱讀，從而掌握漢語言文化的特性，通過閱讀來提高對民族傳統文化的理解，培養語文學科核心素養。

2溯源式閱讀教學的實施

嚴格來說，溯源式閱讀具有課外閱讀和自主閱讀的性質，因此，在教學實踐中，溯源式閱讀教學實施的前提，是讓學生首先掌握正確的閱讀方法，而這一過程，事實上也屬於溯源式閱讀教學的範疇。讓學生掌握正確的閱讀方法，實質上是引導學生探究語文的本質，迴歸語文的“本色”閱讀。在教學實踐中，教師可以我國古今文學作品的體裁、風格特點、文本特點等爲突破口，讓學生在閱讀時“對症下藥”，面對不同體裁的作品採用不同的閱讀方法，來提高閱讀的有效性。如，在教學“水調歌頭明月幾時有”一課時，這篇課文的.體裁屬於古詞，因此，在閱讀時教師需讓學生把握好古詩詞的特點，包括用字用詞的特點和規律，以及文本的抽象性、音樂性等等，同時運用“抓詩眼、抓意向、明意境”的閱讀方法。詩眼是一首古詩詞中的關鍵語句，如《水調歌頭》這首詞，因其分上下兩闋，所以包含了兩個詩眼，分別爲上闕中的“起舞弄清影，何似在人間”和下闕中的“但願人長久，千里共嬋娟”。採用這種閱讀方法，能讓學生有效感知古詩詞這一文學體裁的特點，並讓他們掌握閱讀的技巧，懂得運用與閱讀對象體裁特點相匹配的閱讀方法，從而使學生的閱讀迴歸語文本色，提高閱讀質量。在此基礎上，教師還需讓學生運用溯源式閱讀，來選擇合適的閱讀對象。溯源式閱讀是以課文爲出發點，引導學生圍繞課文出處、作者、創作背景等開展課外自主閱讀，其意義在於，通過溯源閱讀，能讓學生對課文進行全方面的瞭解，加強對課文的理解，並擴充知識量，拓展學生視野。溯源式閱讀教學的關鍵在於課堂上對課文信息的提煉。以“從百草園到三味書屋”一課爲例，在教學中，筆者引導學生着重對這篇課文的三個要素進行了提煉。一是作者信息。魯迅是學生們非常熟悉的現代文學家，但七年級學生接觸魯迅的作品較少，因此，將其作爲溯源閱讀的出發點，是拓展學生視野的有效手段。二是課文風格。魯迅的作品有着鮮明的文本特點，用字用詞介於文言與白話之間，又帶有少量方言，可作爲學生溯源閱讀的切入點。三是課文內容，課文中提到的“百草園”和“三味書屋”，以及魯迅小時候的生活經歷，都可作爲學生溯源閱讀的重點對象。課堂教學後，筆者爲學生布置了兩項課外閱讀任務。其一，通過查閱相關資料，閱讀和了解魯迅生平事蹟，製作魯迅生平年表；其二，閱讀魯迅散文集《朝花夕拾》，對比“從百草園到三味書屋”與書中其它散文的異同，撰寫讀後感，總結自己的閱讀心得。如此，通過課堂教學，爲學生概括了溯源閱讀的範圍和對象，進而通過學生的閱讀，也加強了課堂與課外的聯繫，使學生加深了對課文的理解，提高了學習效率。

3結語

嚴格來說，溯源式閱讀教學的核心不僅僅在於“溯源”，更重要的，是圍繞“溯源”構建一個閱讀的體系，將閱讀途徑、閱讀方法、閱讀範圍、閱讀體驗和評價等納入其中，圍繞課文構建一個有機的閱讀平臺，從而以點帶面，將“一課”教學轉化爲“一本”閱讀，培養國中生的語文素養。

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