國中語文開放式閱讀教學論文
一、制定開放式目標,滿足學生閱讀需要
如《童年的朋友》的教學中,學生自定的目標爲:
①掌握生字詞,在正確、流利朗讀基礎上把握文章主要內容;
②能概括外祖母形象,體會外祖母給予“我”的愛心。在這個學習目標中,學生忽視了本文的一個重點,即描寫方法,故而教師在對學生指導時將目標②改爲:通過外貌、語言、神態、動作等描寫方法分析,掌握外祖母的形象。這樣目標更爲明確,能較好地指導學生閱讀,其次,在制定目標過程中要真正分層對待。如《變色龍》教學中,目標可分爲三層:
①藉助工具書,自學掌握生字詞,瞭解契訶夫的小說創作及本文的寫作背景;
②初步概括小說情節;
③把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題,體會語言描寫、細節描寫等在小說中的作用。在閱讀中學生可根據自己的實際選擇目標逐層達成。這樣,學生有了更多的選擇,在閱讀中以自己選定的目標來作爲指導,方向更明確。
二、提倡開放式內容,促進學生主動閱讀
傳統國中語文閱讀教學“照本宣科”的痕跡較重。的確,教材是知識的承載,是教師用於指導學生學習的載體,但在閱讀教學中教師不能“教教材”,而要“用教材”。即要以教材內容爲出發點,在引導學生掌握教材中的基本內容基礎上引導學生拓展閱讀,從而更好地豐富學生地體驗和感悟。傳統閱讀教學因太注重考試,結果反而縮小了學生的閱讀視野,將學生的思維束縛在狹小空間裏,而提倡開放式的.內容,可讓學生更好地感悟文本帶來的衝擊,積極進入到閱讀過程中。首先,提倡開放式的內容並不否定教材文本,相反是要以教材文本爲出發點。如《從百草園到三昧書屋》、《月跡》、《三顆枸杞豆》、《我們家的男子漢》、《柳葉兒》等課文都和童真、童趣緊密相關,在閱讀教學中教師不能避開了“童真、童趣”這一主題,相反要以這一主題爲出發點,結合具體的文章來引導學生具體分析。做到從一篇文章出發而又能圍繞一定的主題展開探究,讓學生在閱讀這些具有針對性的文章中獲得體驗。其次,要能跳出教材的束縛,引導學生進行拓展。以八年級下《從小就要愛科學》、《在天空中理家》、《奇妙的克隆》等篇章的教學爲例,在課堂中以學科知識爲主題引導學生探究外,爲更好地拓展學生的視野,教師可結合單篇課文或單元進行拓展。如《奇妙的克隆》學習後引導學生以“克隆技術的應用”爲主題引導學生展開調查,讓學生在調查中更好地瞭解克隆技術。同時,要在方法上進行拓展。如八年級下《孔乙己》、《范進中舉》、《變色龍》等小說的教學,教師先引導學生就小說中的人物形象歸納的方法進行探究,然後以學生歸納的方法進行拓展閱讀,最後再以“學寫小說”的活動來進行拓展,讓學生在讀中總結,在用中體悟。雖然學生可能寫的不是夠好,但卻更好地感受了人物形象的刻畫方法。
三、實施開放式過程,提升學生閱讀能力
講授式的閱讀教學讓學生在閱讀中只能獲得一些機械的知識點,而這不是閱讀教學所追求的,尤其是表現在解決問題中,學生往往言不對題。實施開放式的過程指導,就是要充分發揮學生的主體性,讓學生在合作探究中去學會閱讀理解,獲得知識構建,提升其閱讀效率。首先,要注重結合目標而以層次性的問題來引導學生進行合作探究。如《敬業與樂業》的議論文閱讀中,教師組織學生以小組爲單位分析本文的中心論點,然後根據中心論點去尋找作者所採用的論證方法,弄清其論證過程。如此,學生不再是被動接受,而是在小組中展開討論,在討論中獲得理解。其次,要發揮教師的主導作用對學生進行指導。還如《敬業與樂業》的教學,學生在第二段中理解了作者強調“有業”是“敬業”和“樂業”的基礎後從反面進行論證,那麼,作者反面論證是爲了說明什麼?學生展開討論,然後教師再總結。整個閱讀過程就在分析和解決問題中完成,學生主動,學有所獲,也提高了其閱讀理解能力。在國中語文閱讀教學實踐中,學生是閱讀的主體,教師不能以自己的閱讀理解來代替學生的閱讀體驗,而要提倡開放式的教學,通過目標、內容和過程的開放來引導學生積極進入到閱讀過程中,在主動閱讀中獲得更豐富的體驗和感悟,這樣才能更好促進閱讀教學效率的提升,爲學生的語文素養的培養打下基礎。
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