國中數學合作學習中教師干預的研究論文

一、國中數學合作學習中教師干預的必要性分析

傳統數學課堂教學手段單一，制約國中數學高效課堂的建立。首先，在傳統數學課堂中，課堂教學模式相對死板，教師普遍採用“灌輸法”，片面注重知識的掌握程度，使整個教學課堂毫無生氣，學生學習積極性下降，提不起學習興趣。其次，傳統數學教學思想落後，主要圍繞應試教育開展，以知識掌握及成績的提高爲目的，教學活動忽視了學生的主體地位，教師的引導也不能充分體現出來。國中數學課堂不僅要讓學生掌握基本知識，還應培養學生的動手能力，因此我們必須對國中數學教學策略進行改善。

（一）拓寬了學生的學習空間

合作學習有利於拓寬學生的學習空間，促進學生之間的互動與交流，有利於學生團隊精神的有效培養；充分激發學生的學習熱情，對學生的創造思維也有一定促進作用，可以讓學生感受到數學學習的'樂趣。

（二）充分體現了學生的主體地位

合作學習有利於促進學生主體地位的提高，學生可以向自己的合作夥伴闡述自己的見解，長此以往，學生的學習興趣便會越來越濃。

（三）有利於學生學習效率的有效提高

相對傳統教學方法而言，合作學習具有明顯的優勢。它強調了每一個學生的重要性，學生可在課堂上各抒己見，大大激發了其學習熱情。這爲學生創造了良好的學習環境，增強了班級凝聚力，在一定程度能促進學習效率的不斷提高。

（四）有利於學生自學能力的提高

合作學習是一個嶄新的學習策略，它將學生從旁觀者變爲參與者，幫助學生更透徹地理解數學理論知識，學生要想在課堂上有良好表現就必須認真預習數學內容。這就培養了學生的自學能力，極大程度上提高了課堂教學質量。

二、國中數學合作學習中教師干預的案例研究

（一）課堂預習案例研究

教師在數學課堂上讓學生以小組爲單位，有意識地進行數學理論預習。例如，在“認識三角形”這一章中，教師可以將全班學生分爲幾個小組，組A通過預習總結出三角形的定義，組B通過預習弄清楚三角形的主要組成部分，組C通過預習找出三角形的主要特徵。學生通過教師的干預使預習變得更具目標化、嚴謹化、完善化。

（二）課堂教學案例研究

教師在教學過程中可以將合作學習應用其中，幫助學生更好地理解課堂知識。例如：在“探索圓與圓的位置關係”這章中，教師可以利用兩個不同的圓讓學生自行思考，得出正確結論。教師要求學生利用手中的圓，用自己喜歡的方式比較一下圓與圓的位置關係，並請各組組長做好記錄，將結果記到記錄單上；比一比哪個小組用時最短。學生便會在教師帶動下積極投入到活動中去，合理分工，有的動手，有的記錄，小組長邊指導小組活動，邊等待比較結果。在教師的干預下，小組活動井然有序地進行。

三、教師干預應遵循的原則

（一）教師干預不宜過早

教師必須根據學生的學習情況來進行有效干預，看學生是否需要教師的幫助。如果學生正處於討論中，情緒高漲，教師這時候如果進行干預，便會大大降低學生的討論熱情，從而無法達到很好的學習效果。

（二）教師干預要抓住時機

所謂時機，就是指當學生需要幫助的時候，教師應該立即給予他幫助，正確引導學生。如果學生處於挫敗情緒中，教師無法給予幫助，該學生一定會喪失學習情緒，從而抗拒數學學習。

（三）教師干預要站在學生角度上

教師在教學課堂中要明確學生的主體地位，不要一味灌輸，引起學生的厭學情緒；在干預時也須站在學生的角度思考，逐個環節看是否需要干預，如果幹預了會產生何種後果。只有明確這點，教師才能真正地幫助學生，促進學生數學學習效率的有效提高。總之，新課程改革實施以來，我國教育的發展有目共睹，然而在某些方面依舊存在問題。因此，爲了提高國中數學高效課堂的效率，我們必須採取合作學習策略，從根本上讓學生參與到課堂教學中，感受到數學的趣味性。在合作學習中，教師干預起着至關重要的作用，教師必須審時度勢，幫助學生提高數學學習效率。

作者:胡少華 單位:福建省沙縣 第三中學