研究性學習國中生物論

1.探究性的方式，促進學生掌握方法

研究性學習把教師的注意力由學生學到了什麼，轉變爲學生會怎樣學習生物知識了。在研究過程中，學生不斷地對生物知識進行探究，學生知道了面對生物知識，學生應該主動地思考和學習，促進學生形成一種對於科學的“永無止境”的探究。學生的思想會變得活躍，學生的行爲會變得主動，他們也會對於教師的“一言堂”“滿堂灌”感覺到枯燥和無聊，從而迫使教師改變教法，採用讓學生探究的形式，促進學生在生物學習過程中研究性學習的實現和廣泛應用。如在學習《動物在自然界中的作用》的時候，爲了讓學生明白每一個種動物在自然界存在的作用是其他任何動物都不可替代的，教師就可以通過某一種動物讓學生去探究，由點到面，讓學生學會分析和思考。比如麻雀，它可能會偷吃農民伯伯辛辛苦苦種植出來的穀物，很多農民都想要除掉它。通過對於食物鏈的探究，學生會發現它還會在生殖季節大量捕食農業害蟲，間接地保護了莊稼，有利於莊稼的豐收和豐產。在這個意義上來講它應該是對於農民伯伯有很大的幫助。通過學生的自主探究學生會發現生態系統中各種動物之間相互依存的關係，也會明白生產者和消費者之間的關係，任何一種動物都不能無限制地增多，也不能完全地消失，各種動物之間是相互制約，又相互依賴的'，他們之間的恰當比例才能夠維持生態平衡。學生在生物中主動地探究是進行研究性學習的基礎和根本，讓學生學會了動腦。

2.評價方式變革，注重學生學習過程

教師更加註重學生學習過程的評價，引導學生進行自評和小組內相互評價。教師的評價方式不再是看重學生的學習結果，而是更加關注學生的學習過程，對學生在生物學習過程中的每一個學習環節和教學活動進行評價，讓學生可以從教師的評價中瞭解自己的不足和優點，從而適時地作出調整和變化。通過過程評價，教師的鼓勵和表揚會激發學生的學習興趣，增加學生的學習自信心，讓學生更加主動地進行探究和學習，促進了學生學習能力的提高。例如在進行小組合作研究後，教師可以把每一個學生在研究過程中的表現都一一地作出評價，對錶現積極地進行表揚；對錶現相對不積極的學生進行鼓勵和督促，促進學生都積極地探究和思考，讓生物課堂呈現出生命的活力。

總之，研究性學習培養了學生的主體意識，讓學生髮揮了學習的主動性，以學生爲中心。學生在國中生物課堂上可以積極地進行自主學習和與他人交流合作。在這個過程中培養了學生的情感意識和堅定的意志，讓學生勇於用自己的體會進行創新，爲學生的研究能力打下了堅實的基礎。學生不是簡單被動地接受知識，而是對知識進行分析和總結，形成自己的理解和認識，促進了高效課堂的實現和學生學習能力的提高。