國中信息技術教育中分層教學研究論文

摘要：隨着素質教育和新課程改革的不斷推進，因材施教、推動學生個性發展、尊重學生個性需求成爲教育主體，因此分層教學方法在教育中的重要地位逐漸凸顯，在國中信息技術教育中實施分層教學也是重要的教學研究課題。

關鍵詞：國中信息技術教育；分層教學；實施原則；實施策略

在市場競爭十分激烈、信息技術高速發展的今天，掌握信息技術已經成爲學生髮展的必要條件。國中信息技術教育實施分層教學，針對學生的學習情況和接受能力制訂不同的教學計劃和任務、尊重學生的一切需求、因材施教、將學生的發展最大化，是國中信息技術教育提高教學質量的重要途徑，但分層教學的實施並不能隨意而爲，需要遵循一定的原則並制訂有效的實施策略，才能夠更好地爲國中信息技術教育實施分層教學服務。

一、國中信息技術教育實施分層教學的原則

國中信息技術教育實施分層教學要遵循面向全體、重視發展、尊重個體的原則。面向全體是指分層教學的對象是全體學生，針對全體學生制訂發展目標；重視發展是指學生的知識水平和接受能力是不斷髮展的，在看到學生個性差異的`同時也要注重學生的發展；尊重個體是指老師制訂教學任務要以實現學生的個性化差異爲主要目標。

二、國中信息技術教育實施分層教學的策略

（一）學生分層是實施信息分層教學的基礎

國中信息技術教育實施分層教學的基礎是學生分層。學生分層即教師根據學生的學習狀況和接受能力將學生分爲幾個層次，然後根據每個層次的不同制訂不同的教學計劃和安排，在教學過程中教師要分層輔導、分別釋疑，再達到各有所得、各有側重的目的。對學生進行分層，需要教師準確掌握學生的各項學習能力。例如，教師可以將學生分爲拔高層、基礎層、達標層三個層次，在學習“加工圖片素材”這節課時，可以根據學生層次的不同而分別制訂不同的教學計劃，如拔高層可以讓學生學會“素描、清晰、摳圖”三種處理方法，而基礎層則可以學習“清晰、摳圖”兩種，達標層則學習“清晰”一種，根據學生學習能力的不同分層教學能讓學生同時達到學習飽和，實現國中信息技術的高效學習。

（二）任務分層是實現分層教學方法的載體

任務分層是學生分層後讓學生更好地體會分層教學的好處、實現國中信息技術高效教學的重要方法。制訂任務時，達標層的學生應該以參與性爲主，基礎層則以強化基礎、多加鍛鍊爲主，拔高層則要以獨立思考、提高實踐能力和創造性思維爲主，通過不同層次的聯繫，讓學生更好地根據實際情況得到充足、有效的鍛鍊，保證國中信息技術教育分層教學的效果。例如，在學習“製作‘搖動的樹枝’動畫”這節課時，針對達標層，老師可以要求其認真觀看“搖動的樹枝”動畫圖，模擬出動態路徑即可；基礎層教學即要求學生繪製出“搖動的樹枝”路徑，自主繪製一棵大樹樹枝搖動的路徑；拔高層則要求學生在完成基礎層教學任務的同時，繪製一片森林的搖動路徑，並適當加入樹枝的路徑等。任務分層能夠滿足各個層次學生的需求，學生能夠根據自己的實際知識掌握程度和操作能力達到有效的鍛鍊，是提高國中信息技術分層教學效率的重要策略。

（三）動態管理是提高分層教學效果的策略

動態管理是指對學生的分層情況要時刻保持活性變化。學生的學習能力和掌握的知識程度都是不斷髮展的，教師應該根據學生不同時期的知識水平、知識面、操作能力、學習能力等不同指標重新對學生進行分組，達標層、基礎層的學生可以通過努力學習而進入到拔高層，拔高層的同學也可能因爲疏忽學習而降低到基礎層或達標層，時刻保持學生學習的緊迫性及分層的彈性，才能更好地實現分層教學的效果。例如，在學習半學期之後，可以根據課堂提問、操作能力考覈、作業表現、同學評價等分層方法重新確定學生的分層情況，同時對於進步的學生給予一定的獎勵，對於退步的學生給予一定的懲罰，達到有效的激勵機制，保持分層教學的活性。綜上所述，國中信息技術分層教學是素質教育要求下能夠更好地發展學生基礎性和個體性的重要學習方法，對學生個性發展具有重要意義，但是國中信息技術教育實施分層教學需要遵循面向全體、重視發展、尊重個體的原則，詳細制訂分層計劃和分層措施，爲學生學習打好基礎，在國中信息技術教育分層教學的實施過程中更離不開學生分層、任務分層、動態管理等分層方法，全面細緻地將學生、資源和學習過程均做好分層管理，能夠更好地提高國中信息技術的教學質量。

參考文獻：

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