上海市國中信息科技教材的比較研究論文

自上海市中國小信息科技課程標準提出“中國小 信息科技課程採用一綱多本的課程教材體系”以來， 上海出現了兩套比較有影響的國中信息科技基礎型 課程新教材,即由華東師範大學出版社和中國地圖出 版社出版的國中信息科技基礎型新教材,分別爲華東 師範大學版第一冊、第二冊，地圖版一冊外加練習冊， 兩套都含配套光盤，版次均爲2008年版(以下分別簡 稱爲華東師大版和地圖版)。本文以《上海市中國小 信息科技課程標準(試行稿)》和相關教材編制理論爲 依據，從教材內容要點的設置、與課程標準符合度和 教材難度等方面進行系統研究，分析這兩套教材的編寫特點，對比各自的優點和不足之處。

一、教材內容的比較

1.教材對應的課程標準及知識點的劃分

國中信息科技基礎型課程標準共分四個主題，爲了便於對兩個版本的國中信息科技課程的內容進行比較，本文依據《上海市中國小信息科技課程標準 (試行稿)》，將內容標準進行了細化,從原來的19個 內容要點細分爲25個(詳見表1)。

2. 教材與課程標準的符合度比較

信息科技課程的總目標是以信息素養的形成爲 主線，以全面提高學生信息素養爲根本目標，通過知 識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度來落實課程標準。本文在分析教材與課程標準的 符合度時也是以此標準爲評判依據。通過對這兩套 教材的整體分析和比較,可以得出兩套教材在四大 主題內容要點上與課程標準的匹配情況(詳見表2)。 從總體來看，華東師大版教材符合度稍低，符合度爲 82%,但增加了 6個內容要點;地圖版教材符合度爲 92%，缺少2個內容要點，但增加了 4個內容要點。兩 套教材均對課程標準進行了部分拓展，在“信息技術 基本技能”主題上都進行了知識的拓展和延伸，例如， 華東師大版增加了網絡即時交流工具、網絡存儲、BBS 電子公告板、藍牙技術媒體形式、多媒體技術的特徵 等內容;地圖版增加了智能ABC輸入法、走近機器人、 電子郵件收發、E瀏覽器的設置等內容。

3. 教材具體內容的比較

第一,對於主題“信息科技基礎知識”,地圖版教 材都按課程標準的基本要求講解了所有的內容要點， 因而與課程標準完全符合;華東師大版教材對錶1 中第1.3項沒有提到，因而其符合度要小一些。第主題教材版本涉及的要點缺少的要點增加的要點符合度信息科技基礎知識。

第二,對於“信息技術基本技能”主題，地圖版教材都按 課程標準的基本要求講解了所有的內容要點,因而與 課程標準完全符合;華東師大版教材對錶1中第2. 2 項和第2. 7項的內容沒有提到,因而其符合度要小一 些。第三,對於“解決問題基本能力”主題,兩套教材 都沒有完全按課程標準的基本要求講解所有的內容 要點，對於表1中第3. 3項都僅是提到，未進行詳細 說明;華東師大版教材對錶1中第3. 7項也未提到， 因而其符合度更小一些。第四,對於“科技、社會與個 人”主題,華東師大版教材按新課程標準的基本要求 講解了所有的內容要點，因而與課程標準完全符合; 地圖版教材對錶1中第4. 2項僅是提到,未進行詳細 的說明，因而其符合度要小一些。

二、教材內容難度的比較

1.教材難度分析方法

影響課程難度的基本要素是課程深度、課程廣度 和課程時間。課程深度、課程廣度分別從縱向和橫向 的角度反映了課程內容的結構特徵和學科深度。適 當的課程深度和課程廣度有利於培養學生思維的深 刻性和開闊性。本文借鑑學者孔凡哲的“課程難度 模型”，對教材內容難度進行比較分析。.該課程難度 模型的數學表達式爲"=?*|+(丨-撲|,其中S表示課 程深度，N表示課程難度，G表示課程廣度，T表示課 程時間，|指單位時間內的課程深度,描述了課程難 度和課程深度的正比例關係,與課程時間的反比例 關係，f稱爲可比廣度,描述了課程難度與課程廣度 的正比例關係，與課程時間的反比例關係。a滿足 0^ a < 1，被稱爲加權係數,反映了課程對於可比 深度.和可比廣度f的側重程度。

2. 兩個版本教材難度的比較

第一，課程廣度。課程廣度是指課程內容所涉及 的`範圍和領域的廣泛程度，可以用知識點的多少進行 量化。課程標準、華東師大版教材、地圖版教材各主 題的知識點數量,可以量化成各主題課程廣度(詳見 下頁表3)。

第二，課程深度。課程深度是指完成課程內容所 需要達到的思維深度，通過課程標準中課程行爲目標 的高低去評判。描述行爲目標的動詞稱作行爲動詞， 行爲動詞要求明確、可測量、可評價。通過對描述課 程目標的行爲動詞賦值的方式可以對課程深度進行 量化。本文按課程標準的三維目標將行爲動詞進行 賦值：知識類目標中的瞭解、指出、列舉、描述賦值1, 理解、比較、檢索、解釋賦值2，分析、選擇、學會、確定賦值3;技能類目標中的模仿、嘗試、使用賦值1，應 用、運用、開發賦值2，掌握、熟練、創作賦值3;情感 類目標中的體驗、感受、交流賦值1，關注、欣賞、接受 賦值2，養成、形成、保持賦值3。

結合課程廣度，本文對各主題深度進行統計。例 如,課程標準中“信息科技基礎知識”共5個知識點， 每個知識點分別用理解、理解、理解、瞭解和了解作爲 行爲動詞，因而各知識點深度賦值分別爲2、2、2、1、 1,則可計算出“信息科技基礎知識”主題的課程深度 爲1.6。而華東師大版教材“信息科技基礎知識”主 題缺少知識點1個,因此，該主題深度可計算爲1. 5。 同理可計算出其他主題及平均課程深度。兩個版本 教材與課程標準的4個主題的平均課程深度分別爲： 華東師大版1.98,地圖版2. 05,課程標準2. 02。由 此可知，華東師大版教材總體的課程深度略低於課程 標準;地圖版教材總體的課程深度略高於課程標準。

第三,課程難度對比分析。國中信息科技要求課 程設計不能過深,必須考慮課程的廣度，同時課程設 計還需要保持一定深度，因而加權係數a選取0.5 左右比較適宜。如果取a =0.5，那麼以上隊=0. 199, N^O. 210, N2=0. 214。將課程標準、華東師大版教材和 地圖版教材的絕對難度對比彙總後可知：與課程標 準相比,地圖版教材課程深度、課程廣度增加，在課程 時間相同的條件下,可比廣度增加,絕對難度高於課 程標準;華東師大版教材課程深度降低，課程廣度增 加,在課程時間相同的條件下,可比廣度增加,絕對難 度略高於課程標準。

三、結論與建議

1.兩套教材主要優點與特色

第一，兩套新教材較好地貫徹了上海二期課改的 理念，按照“學生髮展爲本”的理念，以學生爲中心， 以靈活多樣的課程內容和形式,合理設計教材內容, 較好地體現了中國小信息科技課程標準的基本要求, 具體表現爲科學地設計了課程內容,拓展了學科知 識，教材內容與課程標準有較高的符合度等。第二，兩套教材都能以項目活動的形式來呈現教學內容， 幫助學生深入學習知識與技能,以達到能力培養的目 的;或以項目活動來實現複習、鞏固和綜合已學知識 與技能的目標,注重學生自主學習和探究能力的培 養。在項目活動設計過程中，兩套教材都從學生的生 活經驗出發,設計學生感興趣的、有價值的學習情境， 使學生在問題解決過程中學習信息科技，理解信息科 技和應用信息科技。第三,德育滲透,實現育人價值。 兩套教材都注重對信息社會中公認的行爲規範和道 德準則的滲透。在信息知識與技能的學習過程中,有 機滲透德育，將知識技能學習和情感態度價值觀的發 展相互融合,能讓學生體會到合理使用信息技術的重 要性。第四，學段銜接，構建知識技能序。兩套教材 都不同程度地重視學生學習信息技術的一貫性、連續 性和完整性。地圖版教材專門開設與國小信息技能 銜接的內容;華東師大版雖然沒有單獨設計與國小 銜接的知識點，但是注重各單元間的知識技能相互銜 接,相互應用。兩套教材都強調了知識技能的內在邏 輯,保證了知識技能的系統性。

2. 兩套教材的不足與改進

除了這些優點外,兩套教材還存在一些各自需要 改進的地方,主要表現在：兩套教材的知識點都沒有 完全涵蓋課程標準的所有內容;地圖版教材部分章節 存在部分內容過於簡單或者偏難的問題;華東師大版 教材中關於國小和國中信息科技銜接的內容較少;兩 套教材更新週期都較長,光盤、網站等數字化資源的 開發不夠,不能更好地體現學科的時代性和開放性。

3. 對兩套新教材選用和使用的建議

對於華東師大版教材選用和使用的建議：華東 師大版教材涉及的知識點相對比較寬泛，各知識點難 易度適中;該套教材不僅知識性較完整，而且靈活性 較高，單元節不一定是一節課,也可以是兩節課，課時 的靈活度比較?,教師對於課程把握的餘地也較大， 因而此教材更容易受到各類學校和師生的歡迎;同 時，該套教材對於硬件設施也沒有過高的要求,適合 於各類學校選用。

對於地圖版教材選用和使用的建議：地圖版教 材學術性稍強,知識點較集中且較專業,是偏向於專 業性的教科書，但是教師可以通過大量項目活動，將 技術融合於項目活動中，例如，一個單元由若干個活 動組成,每個活動就是一個項目，而一個單元就解決 一個軟件問題，因而本教材對教師的專業知識要求稍 高，適合於教育水平較好的學校選用。