探究性學習在手工教學中的滲透論文

[摘要]

本文從巧妙進行導入，激發學生探究興趣；改變教學模式，放手學生主動探索；培養問題意識，樹立學生探究意識等三個方面探索探究性學習在手工教學中運用的一些方法。

[關鍵詞]

探究性學習；手工教學；頭腦風暴法

隨着素質教育的全面推進和課程改革的深入發展，“探究性學習”作爲一種學生主動學習的學習模式，不斷地被提倡和應用,如何通過探究性學習讓學生樂於學習手工課程，輕鬆深入地開展探究性學習,是擺在我們一線手工教育工作者面前值得研究的課題。本人經過一段時間的實踐探索，初步總結出在手工課中進行探究性學習的方法和步驟。

一、巧妙進行導入，激發學生探究興趣

手工製作課是學生比較喜歡的課，但是如果沒有教師充分的準備和巧妙的導入，也很難激發起學生的興趣，或者是很難把學生向更深的層次進行引領。因此在新課的導入部分教師要仔細研究教材，精心準備。如：剪貼畫一課的導入，我利用課件展示了幼兒園的室內和室外的環境裝飾，請學生仔細觀察這是什麼地方？這些幼兒園的圖片大大激發了學生的興趣。接着我讓學生講講自己的弟弟、妹妹或鄰居家的小孩喜歡什麼顏色，喜歡聽什麼樣的故事，喜歡哪些動物、人物的形象，有些什麼樣的愛好等。通過學生們對孩子的描繪，激活了學生自主探究的思維，引導學生主動探索與幼兒園應用緊密相關的環境裝飾方面的知識。也使學生對本課的探究向更深的層次延伸。當然剪貼畫的構圖、色彩搭配、材質的運用、各種技法的運用等是本課學習的重點和難點，但學生的探究興趣已被激發起來，隨着任務的佈置，這些重點和難點都將在學生的進一步深入探究活動中被師生共同解決。

二、改變教學模式，放手學生主動探索

教師示範學生跟做是傳統手工製作課的常用模式，教師在前做，下面的學生跟着做，教師教一步，學生跟一步，這種方式大大限制了學生的創造能力。新課程標準提出“以學生髮展爲本”的教育理念，要求教師重視學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法進行自主學習與合作交流。探究性學習注重的是讓學生學會學習。“教是爲了不教”，這就告訴我們應把課堂還給學生，一切讓學生來支配，引導學生在實踐中學會學習。手工製作課以動手爲主，這就給了學生很大的探究空間，因此我給學生創設活動機會，讓學生主動進行探究。如：對手工製作中各種製作方法，各種手工材料的運用，題材的選擇等方面讓學生通過各種途徑尋找相應的資料、材料，大膽想象，主動探究，採取個人、同伴合作、小組合作等形式進行。改變了教學模式之後，學生的想象力、創造力被大大的激發，創作出了很多新穎獨特的手工作品。如在教學《線造型》一課時，教師簡單的進行了講解和啓發後，學生通過合作交流確定了要製作的材料、題材、造型的狀態等問題。下一步進入操作階段，學生們有的用毛線，有的用紙卷，有的用鐵絲，有的用樹枝等等，材料的運用十分豐富，這一階段我一直是處於觀察者的位置，不輕易的發表自己的`看法，而是仔細的觀察每一個、每一組學生的具體情況並參與學生的討論，討論什麼樣的材料製作什麼樣的題材比較合適？什麼樣的色彩搭配比較協調？製作成平面還是立體的效果好？就這樣通過一個個問題的出現及各個問題的解決，最終學生通過個人努力和小組合作的形式製作出了立體的、平面的、具象的、抽象的、各種材質的線造型手工作品。這些手工作品無論是形式還是材料的豐富性都超過了以前的手工製作課的作品，更重要的是學生在自主探究學習中學會了如何進行手工學習，感受到了學習的快樂。

三、培養問題意識，樹立學生探究意識

問題意識是學生在認知活動中產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。它可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，有助於培養學生的創造能力。在手工教學中我是從以下幾點來着手培養學生的問題意識的。

1.老師直接提出要學習的課題，同學們根據課題進行展開並提出相應的問題，這樣可以讓學生明確本課的學習目標、重難點等等。如學習“撕紙”一課時，當教師揭示課題後，要求學生針對這一課的內容進行提問，可以是定義方面的、材料運用方面的、製作方法上的及題材方面的。根據教師的提示學生們提出了以下一些問題：“什麼是撕紙？”，“哪些題材適合製作撕紙？”，“撕紙的製作方法有哪些？”，“撕紙有什麼用途？”等等問題。

2.讓學生在學習和製作的過程中針對遇到的問題進行觀察提問，讓學生從觀察中發現問題，可以提高學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性。如學習“染紙“一課時，讓學生仔細的觀察染色過程中產生的配色效果，觀察不同的折法產生的不同的效果，並要求學生在觀察中提出問題，通過觀察學生提出瞭如下問題：“米字格折法和田字格折法的不同效果？”“冷色系和暖色系的效果與特色？”“染出的染紙適合製作哪些題材的作品？”等。

3.在進行練習的過程中，學生們已具有了一定的手工知識和操作經驗，這樣爲回答和解決一些問題提供了可能，因此我鼓勵學生在練習的過程中提出一些遇到的可以直接解決的問題，從而讓學生在嘗試的過程中發現問題、提出問題。如學生在製作人物套色剪紙的過程中，學生又提出了運用這種方法制作動物、風景的想法及用其他的紙材會有什麼樣的效果等問題。

4.運用“頭腦風暴法”讓學生展開聯想，提出問題。通過學習並掌握“頭腦風暴法”，可以大大激發學生的靈感，發明許多具有創造性的事物。比如：學習“利用蛋殼製作”一課時，很多學生拿着蛋殼不知做什麼好，針對這種情況我嘗試運用“頭腦風暴法”讓學生展開聯想，提出問題。如想利用蛋殼製作動物，我先讓學生回憶各種動物，學生們的興趣很高，幾乎把所有的動物都提了出來，各種四足動物類、家禽類、鳥類，等等。通過提出、交流、篩選，學生找出一部分蛋殼比較容易製作出來的動物。接着提示學生可以把蛋殼與其他的材料結合進行設計，學生們又提出了泥、牙籤、各種豆子、彩泥、石頭、棉花、樹葉、線、顏料等材料。最後經過師生的討論、交流，確定了一部分可行的方案。學生們以個人、小組合作的形式把這些可行的方案進行實施，製作出了不同動態、不同材料組合的蛋殼動物。

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，問題意識是探究性學習的精髓。

“授之以魚，不如授之以漁”。培養和發展學生主動探究的能力，可以提高學生獨立獲得問題解決的能力，掌握探索思考的方法，使學生學會不斷地運用科學的態度與方法去探究。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部．美術新課程標準．2003．

[2]江蘇省教育廳．江蘇省義務教育勞動與技術課程綱要．2003．