《一個蘋果》教學實錄
師:上節課,我們學會了生字新詞,讀通了課文,並且初步瞭解了課文的內容,給課文分了段。在當時的情況下,你認爲誰最需要吃這隻蘋果,最想吃這隻蘋果呢?
板書:最需要吃最想吃
自己讀讀第二段,劃劃句子,圈圈詞語。
(分析:以此思考展開以下教學過程,旨在間域大,解答距長的過程中,讓學生各抒已見,培養其求異思維,發散思維。)
生:(自讀第二段,劃句子,圈詞語)
師:你能大膽地說說自己的觀點嗎?
生1:我認爲傷病員小藍最需要吃這隻蘋果。因爲小藍受了重傷。我是從這句話中看出來的:他的臉黑黃黑黃的,嘴脣乾得發紫。
師:(隨即出示該句)
生2:我來說說這句中描寫臉色的詞。“黑黃黑黃”是“ABAB”形的重疊詞,說明臉色很難看,小藍缺乏營養,很需要吃這隻蘋果。
生3:“幹得發紫”表明乾渴到了極點。
師:小藍是傷病員,嘴脣應該沒有血色,怎麼會“發紫”呢?
生4:這是因爲他缺少水份,嘴脣裏僅有的一點血也彷彿凝固了。再問“深細”上點。
(分析:爲了讓學生更加形象具體地體會“乾渴極了”的程度,不妨可以將學生未答到點處。)
師:說得真好。所以,這句話寫出了小藍乾渴到了極點的樣子。我們真應該讀好它啊。
板書:乾渴極了
生:齊讀此句。
生:我發現小藍也很想吃這隻蘋果。我是從這句話中看出來的:“小藍拿起蘋果正要吃,忽然發現原來只有一個蘋果”。小藍的動作很乾脆,簡直有點“迫不及待”,他真想吃這隻蘋果。
師:剛纔,我們通過找句子,通過句子中的這些詞,體會到了小藍乾渴極了,需要吃這隻蘋果,也想吃這蘋果。
(圈出句子中的關鍵詞)
(分析:及時點撥學習方法,寓教於“無意”之中,讓學生輕鬆掌握理解句子的方法。)
誰還有不同的觀點嗎?
(分析:鼓勵學生繼續各抒見解,並以此問作爲教學過程的承接。)
生:我認爲小李最需要吃這隻蘋果。我是從這句話看出來的。他的嘴脣乾得裂了好幾道血子,臉上都是灰塵,深陷在黑色眼眶裏的兩隻眼睛佈滿了血絲。
(師隨即出示此句)
小李乾渴極了,嘴脣都裂了。所以他最需要吃這隻蘋果。
生:“好幾道”不是一道,兩道,說明“血口子”很多。
生:上文中“他正用沙啞的聲音向上級報告戰鬥情況”這句話也說明小李乾渴,聲音都啞了。很需要這隻蘋果。
師:對呀。小李是步話機員。別人渴了,啞了,可以不說話;小李不行,他必須不停地說話,因爲他要向上級報告戰鬥情況。說多了,聲音就-?(齊答:沙啞了)說多了,嘴脣就幹得破裂了,出現了口子,滲出了血,血幹了,就成了-?(齊答:血口子)
小李又幹渴,又疲憊,很需要吃這隻蘋果。剛纔,我們就是抓住這些詞體會到的。(圈出重點詞)寫得這麼好,讀好它。
(分析:再次點撥抓重點字詞理解句意的方法。並有意識地指導朗讀。)
生:齊讀此句。
生:老師,我還認爲小李很想吃這隻蘋果,這句話可以啓發我們:小李出神地看着我,回頭看了看另外幾個人,又看了看躺着的傷員小藍。
(師隨即出示此句)
小李看着我,他大概想吃吧,可是他後來沒有吃。
師:這裏有“三看”,(隨即圈出)
你認爲他們的意見重複了嗎?自己輕聲讀讀,體味一下。
(分析:學生找出此句後,課堂氣氛凝靜了幾秒鐘,學生在思考,卻又無從表達。這時,需要教師巧妙地點撥,讓學生抓住三次“看”展開合理的想象和推理,培養其想象思維。)
生:(各自輕聲讀此句,思考)
生:小李出神地看着我,也許他在想:我有蘋果吃啦!可以解解渴啦!
(師:他很驚喜)
小李回頭看了看另外幾個人,這是他在看別人有沒有蘋果吃,他發現只有自己有。
(師:他開始猶豫。)
小李又看了看躺着的傷員小藍,這時他認爲小藍比自己更需要吃。
(師:他決定了)
生:“出神地看着我”,他也許還會想,哎呀,連長真好啊,自己不吃,把它讓給我吃!他被感動了,所以要出神地看着連長。
(分析:教師在課堂中的語言不僅僅侷限於對學生回答的貶評價,有相當一部分可以是學生思維的延續或總結,要求簡練準確,由此,也可以體現出師生共學,共同探索的教學氣氛。)
師:說得好極了。這就是小李當時思維的過程,複雜的心理。作者沒有寫出來,而是用了三個“看”,樸實的字眼表達了豐富的'內容。來,讓我們來讀好這句話。
生:(齊讀此句)
生:我覺得連長也需要吃這隻蘋果。因爲整整幾天,他沒有喝過一口水。他的喉嚨早就幹得煙燻燎似的。
(師隨即出示此句)
師:這裏也有一句寫連長的,比較一下哪一句寫得好?
(出示句子:七天了,我沒有喝過水。我的喉嚨幹極了。)
(分析:通過比較,再次訓練學生掌握抓重點詞理解句子的方法。)
生:一天有二十四小時,七天就有168個小時,用上“整整”,表示時間長。
(師:這麼長的時間滴水未進啊)
生:“煙熏火燎”表示像煙在薰,像火在烤,幹得嗓子都快冒煙了,這個詞具體寫出了乾渴時嗓子的感覺。
師:對呀。這些詞是多麼的樸素,不起眼,但是用上它,就能讓我們體會到連長乾渴到了極點。讓我們一起來讀讀。
生:(齊讀此句)
生:其實,連長還很想吃這隻蘋果。我是從這句話看出來的:這會兒,不用說一個,就是十個,二十個,我也能一口氣吃完!
師:所以,乾渴,不僅能從聲音反映出來,嘴脣、臉色、喉嚨的感覺也能反映。寫得這麼好,我們再來讀一遍好嗎?
(分析:在總結以上教學過程的同時,滲透一種思維方法:從不同的角度去認識一種東西。)
師引讀:
小藍很需要吃,也很想吃蘋果,因爲-?
小李很需要吃,也很想吃蘋果,因爲-?
連長很需要吃,也很想吃蘋果,因爲-?
師:防炮洞裏有8個人呢,你認爲還有誰也需要吃,也很想吃呢?
生:我認爲司令員也需要吃這隻蘋果,因爲等到勝利衝鋒的時候,沒有號聲可不行啊。
生:我認爲衛生員也需要吃。因爲她日夜照顧傷病員,又累又渴。
生:我認爲運輸員需要吃。因爲在他行軍的三里路之內,是一滴水也找不着的。
生:我有個問題:運輸員將這隻蘋果交給連長的時候,爲什麼一身塵土血跡斑斑的,他會把蘋果擦得乾乾淨淨呢?
師:這個問題提得好。讓我們走進當時的環境中,一起來想象體驗一下。
(師:隨即出示:運輸員走在路上,突然,眼睛一亮,啊,蘋果!他。(怎麼做?)。可轉念一想,連長一定渴得受不住了。蘋果還是留給他吧。想着,。)
(分析:此操練是從學生理解“運輸員很想吃這隻蘋果入手”,讓學生以課文中現有的詞句爲依據,展開合理的想象,訓練其發散思維。)
生:(小組展開討論)
生:運輸員走在路上,突然,眼睛一亮,啊,蘋果!他急忙跑過去,撿起蘋果剛要吃,可轉念一想,連長一定渴得受不住了,蘋果還是留給他吧。想着,他把蘋果放進了口袋。
師:這位同學設想了三個動作:跑、撿、放。真好。但是,蘋果怎麼會擦得乾乾淨淨的?是不是有些細節也應該抓住的?
生:運輸員走在路上,突然,眼睛一亮,啊,蘋果!他三步並作兩步走過去,彎下腰撿起蘋果,放到嘴邊剛要咬,可轉念一想,連長一定渴得受不住了,蘋果還是留給他吧。想着,他又用袖口擦了擦蘋果,把它放進了口袋。
生:運輸員走在路上,突然,眼睛一亮,啊,蘋果!他連忙跑過去,撿起蘋果,用衣角擦了擦,放到嘴邊剛要咬,可轉念一想,連長一定渴得受不住了,蘋果還是留給他吧。想着,他拿起蘋果聞了聞,又用袖口擦了擦,放進了口袋,繼續趕路。
師:同學們一個比一個想得好。這樣看來,防炮洞的每個人其實都非常需要吃蘋果,也都想吃蘋果啊。老師的板書是不是應該改一改了?
生:把“最”擦去,改爲“都”。
(師擦去最改爲都)
(分析:教師順其自然地修改了板書,用一個“都”字進行了歸納總結,簡潔形象。同時,揭示了至此的教學思路其實就是一種聚合思維的過程。)
師:但是,結果如何呢?
(隨即出示:雖然防炮洞裏的每個人都需要吃這隻蘋果,也都想吃這隻蘋果,。)
讓我們帶着這個思考,一起讀讀課文的二、三段.師引讀二、三段。
生:雖然防炮洞裏的每個人都需要吃這隻蘋果,也都想吃這隻蘋果,但是蘋果轉了一圈,大家都沒有吃。
(師隨即板書:轉了一圈都沒有吃)
(分析:此練習避免了教師的繁瑣提問,讓學生在讀讀、想想中理解,用轉折關係的句子表述出來,縮短教程。)
生:雖然防炮洞裏的每個人都需要吃這隻蘋果,也都想吃這隻蘋果,但是大家最後也都只咬了一小口,蘋果還剩下大半個。(師隨即板書:又轉了一圈,都只咬了一小口)
生:雖然防炮洞裏的每個人都需要吃這隻蘋果,也都想吃這隻蘋果,但是他們覺得別人比自己更需要吃,應該讓給別人。
生:雖然防炮洞裏的每個人都需要吃這隻蘋果,也都想吃這隻蘋果,但是他們關心別人勝於關心自己,互相推讓。
師:這就是戰友間的關懷,戰友間的深情。
板書:情
防炮洞裏的每個人心中都有這份情,又都被這份情感染着,都激動地流了淚。讓我們也融入到這份情中去。
(配樂,學生在心中默讀,體驗情感)
生:(配樂齊讀最後一段)
師:下課。
(分析:讓學生在心中跟着音樂朗讀,留給學生一份屬於自己的想象空間課堂中暫時由音樂代表語言,效果很好。)
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