《一個這樣的老師》教學實錄

　　一、導入

師：你們心目中好的老師是怎樣的？

今天，老師帶你們去認識一位特別的老師，一個這樣的老師。你認爲那個詞是題眼，讀出你的感情。

　　二、成果展示

你已經讀了課文，瞭解了課文的主要內容，那誰能說一說在作者大衛歐文眼中，這個“這樣”是對懷特森老師是讚揚呢還是批評呢？“錯了吧？作者覺得懷特森老師連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”出示“這種老師算什麼老師？”生讀這句話。

師：這句話的言下之意是——？

生：這種老師不算什麼老師。

生：這種老師不配當老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標準。

　　三、精讀感悟、讀說結合

讀了這一句憤怒的話（板書：憤怒），你有什麼疑問？（學生說）

作者爲什麼有這樣的憤怒之言。

懷特森老師究竟做了什麼讓我們這麼生氣，這麼氣憤？這也正是我們要研究的（請你快速的瀏覽課文說一說）學生說一說（他欺騙了我們，他編凱蒂旺普斯來欺騙我們）（板書：編）

我們已經知道，這種動物不存在，可不存在的東西老師是怎樣讓我們深信不疑的。編了凱蒂旺普斯後懷特森老師又做了什麼？（根據學生所說板書講考記）

面對老師的做法，我們又有什麼表現呢？

請同學們默讀課文（1---3自然段）找出關鍵的詞語，在課本上圈一圈，畫一畫，還可以作一下批註。

開始吧！學生說一說板書面饒胸就是這位讓我們饒有興趣的研究，讓我們產生遇到一位博學老師念頭，讓人由衷喜歡的（板書喜歡）老師卻帶給了我們？

出示句子：當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打着大大的紅叉！怎麼回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什麼地方弄錯了。

我瞧瞧周圍的同學，似乎每一個同學都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。這是怎麼回事呢？從完完全全你讀懂了什麼？板書：完完全全看到我們的表現，懷特森老師是怎樣解釋的。

請你自由讀一讀，這時的你想怎樣評價懷特森老師（學生說讓學生去黑板上板書：比如無情古怪嚴厲狡辯）面對這樣無情的懷特森老師，你什麼感受，（學生說）作者和你們一樣，都發出一連串的質問出示句子“那你爲什麼要在課堂上鄭重其事地講？爲什麼還要考試？這種老師算什麼老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴脣，控制着自己不嚷出來。教室裏響起了不滿的議論聲。誰想讀一讀。

教室裏這時肯定是人聲鼎沸，同學們在議論什麼？（學生說一說，教師指名：你想說什麼，）如果我是當時的學生，聽到議論，我更會氣得火冒三丈，你呢？（學生說如怒火中燒）帶着你的這種情感再去讀一讀。

當讀到這裏，面對這樣的古怪無情嚴厲狡辯的老師，我認爲，我們應該把題目改成一個古怪的老師，一個無情的老師一個最壞的`老師應該更恰當。你說行不行？那懷特森老師到底是一位怎樣的老師呢？

請大家讀一讀第9自然段出示第9自然段懷特森老師擺擺手，讓大空平靜下來：“難道你們沒有想過嗎？既然已經‘絕跡’了，我怎麼可能那麼詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”他想告訴我們什麼？（根據學生所說板書學會懷疑、學會判斷）

懷特森老師的話是破綻百出，而我們卻沒有起疑心，這是爲什麼？（學生回答如太相信老師的話，還沒有學會懷疑）你從哪裏，還看出了老師的破綻。（結合課文第2自然段）我還是禁不住想問一問同學們，爲什麼這麼多疑點，我們竟一點兒疑心也沒有，（學生說）師總結：也就是說，在懷特森老師之前，我們習慣於認真聽，認真記，而沒有自己的判斷，我們關注的只是記住知識，而懷特森老師希望我們學到的卻是“學習方法”（板書：學習方法）

出示句子：這就是懷特森老師想讓我們懂得的，書本上寫的，老師說的，並不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱爲“新懷疑主義”板書：新懷疑主義從這裏你讀懂了什麼？（根據學生所說板書：糾正錯誤，堅持真理）

老師：知識雖然重要，但我們的新懷疑主義的糾正錯誤，堅持真理的學習方法卻是更重要的，這正是懷特森老師所教給我們的。那從這裏，你認爲懷特森老師是一位怎樣的老師。（學生說：一位教會我們新懷疑主義學習方法的老師）那懷特森老師是如何教我們去糾正錯誤，堅持真理的呢？請同學們讀一讀11自然段找出最關鍵的一個詞（學生說教師板書：探索）

老師：同學們想象一下，作者和同學們爲了反駁懷特森老師的觀點，課下可能怎樣去探索（學生說到圖書館查資料查看科學書上網查資料了問其他的科學老師問父母親自做試驗）

老師：是啊，正是在這一個個的過程中，同學們增長了——見識，提高了對知識的——認識，還懂得了如何去接近——真理。

懷特森老師這是這樣讓我們懂得了學習，也影響了我們的學習，出示句子：我們把“新懷疑主義”帶進了所有的課堂，每堂課我們都十分注意聽講。有時老師講着講着，下面就會有同學清清嗓子，說“凱蒂旺普斯。”接着他站起來，正視着老師的眼睛，說出懷疑的理由。這們做是很有趣的。

當然，多數的時候，我們懷疑錯了，但老師在糾正我們的錯誤時，就加深了我們對事物的理解；有時我們的懷疑是正確的，它又促使老師去糾正錯誤。

老師：我們把正視換成看着行不行，你從正視中讀懂了什麼？（學生說我們已經能夠勇敢的去質疑）文中還有哪一句，和這一句一模一樣，有一次，我把懷特森老師的事講給一位鄰居，他驚訝極了：“那位老師不該這樣捉弄你們。”我正視着他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。

老師：此時此刻的我，說這句話時，心裏對老師是怎樣的情感。（學生說，這是對老師由衷的敬佩）此時的我還想對鄰居說（學生說不你錯了）

教師總結：懷特森老師就是這樣，讓我們由憤怒到敬佩。由完全相信老師，不會質疑，學會了質疑，學會了新懷疑主義的學習方法，並且這種方法影響我們帶進課堂，帶進了生活。

把懷特森老師當作自己的老師再去讀一讀，不要帶着作者的思想，想一想你喜歡這樣的老師嗎？學生說

　　四、質疑

釋疑閉上眼睛，把這節課的內容想一想，自己還有什麼問題想提出來。

學完這篇課文，不僅懷疑精神根植於我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。

這就是這篇課文帶給我們的價值。

　　五、作業