《穿紅裙子的老師》教學實錄

《穿紅裙子的老師》是湘教版四年級下冊的一篇課文，描寫了一位來自城市的年輕女教師，把自己的青春奉獻給了山村教育事業的感人故事。教學本課，我收穫了很多的精彩與感動。

　　一、導入的精彩

師：在你的學習生涯中，有沒有一位老師給你留下深刻的印象？

生1：二年級時，有一位美術老師最有魅力，他總是很耐心地教我們畫畫，還會對我們畫的畫作出一些評價，總是讓我們認爲自己的畫是“傑作”，然後我們就會興致勃勃地畫下一幅……

師：那我們就叫他——最有魅力的美術老師，好嗎？

生2、我們的英語老師可有意思了，讀起英語來總是拖長了音調，一副很用力的樣子，還總說些有趣的事，把我們逗得哈哈大笑……

師：那我們就叫她——

生2：幽默的英語老師

師：好。

生3：我最喜歡我的班主任肖老師，她有時候很嚴厲，光眼神就能把人“吃”了；有時候又很慈愛，像媽媽一樣。所以我要叫她——嚴厲的媽媽老師。

師：不錯，最有魅力的美術老師、幽默的英語老師、嚴厲的媽媽老師，如果把這些作爲文章的題目的話，首先題目就抓住了人物的特點，很吸引人了。

師：今天我們要來認識一位很特別的老師，她來自大城市，卻願意紮根在山村，在孩子們的印象中，她很愛穿一條漂亮的紅裙子，所以我們叫她——

板書：穿紅裙子的老師

（評析：沒有刻意的說教，沒有生硬的模仿，只是貼近孩子們的生活侃侃而談。看似隨意，卻在隨意中總結出規律，在隨意中滲透了習作的知識，並自然而然地引出了課題。）

　　二、抓住一條主線

師：課文中有許多描寫到紅裙子的句子，默讀課文，找出來讀一讀，和同桌說說你讀書的感受。

（生自讀交流）

句1、她那耀眼的紅裙子飄在活動場地上，飄在學校的小戲臺上，把學生帶到課本以外的精彩世界。

師：課本以外的精彩世界是怎樣的？

生1：我覺得課本以外的精彩世界是指那些有聲有色的班隊會、活動課。

生2：二胡、口琴、笛子，加上小碗、小盆這些“樂器”，在校園小戲臺上演奏“交響曲”，這是我們在課本上所感受不到的精彩。

生3：有時她把學生帶到村子中間的清水河裏，找小魚咬腳趾的感覺；有時把學生領到鬱鬱蔥蔥的牛頭山上，看哪兒像牛頭，哪兒像牛角；有時把學生打扮成課文中的大灰狼、小白兔、醜小鴨，在講臺上模仿課文內容大喊大叫，有哭有笑……

師：還有的時候呢？展開你的想象，想象一下，還有的時候，她會——

生1：有時她會帶讓我們帶上鍋碗瓢盆，去郊外野炊。

生2：有時她會帶着我們端着小臉盆去池塘摸田螺。

生3：有時她帶我們去林間的瀑布傾聽流水的聲音、感受流水的清涼。

生4：有時她把我們帶到草地上打滾、嬉戲、捉蝴蝶、網蜻蜓。

生5：有時她會帶我們去看看電影。

師：哦？是嗎？這可是在一所偏僻的小山村哦！

生5：（不好意思地摸摸頭）

師：沒關係，你再想想，比如，春天來了的時候——

生5：春天來了，她帶我們去山坡上採來大把大把的野花，把簡陋的教室打扮得像童話中的宮殿。

師：真好，所以，想象得合情合理哦！

生6：秋天，五顏六色的落葉像蝴蝶一樣翩翩起舞，她就帶我們去採集落葉，做成書籤，拼成圖畫。

……

（評析：給孩子一雙想象的翅膀，他就能在想象的世界裏飛翔。去山坡、去樹林、看瀑布、摸田螺……這些可是孩子們夢寐以求的，也是城裏的孩子可望而不可即的事情。在這裏，孩子們既可以模仿課文句式，又可以放飛自己的理想，還可以透過字裏行間和合理的.想象體會穿紅裙子的老師是那麼的與衆不同，真可謂一舉三得。）

師：孩子們喜歡這樣的學校生活嗎？你從哪兒感受到的？

生1：當然喜歡。我從這句話感受到的：學校成了孩子們的家，再也沒有搜腸刮肚找藉口逃學的，原來輟學的幾個同學又揹着書包上課來了。

師：“搜腸刮肚找藉口”？你可以想象一下他們是怎樣“搜腸刮肚找藉口”的嗎？

生1：老師，我今天不能去上學了，我肚子疼。

生2：老師，我今天要上山砍柴，我媽說的。

生3：老師，我外婆今天過生日，我們全家要去外婆家。

生4：老師，我家的老牛生寶寶了，我媽說讓我在家照料一下小牛。

……

師：哈，你們的藉口可真多呀！可這一切都隨着穿紅裙子的老師的到來慢慢改變了。接着找一找，你們還從哪兒能感受到孩子們很喜歡這樣的學校生活？

生5：我還從“家長們也滿心歡喜地交談着：‘看這些娃兒，魂都叫學校給抓去了！’”感受到孩子們很喜歡這樣的學校生活。

師：你從家長的話中，聽出了什麼？

生1：我聽出孩子們是多麼喜歡學校，多麼喜歡他們的老師！

生2：我聽出了家長們對老師的滿意，也可以感受到他們對孩子們很放心，再也不用爲孩子們逃學、輟學而擔心了。

生3：我聽出老師的課、學校的生活就像一塊大磁鐵一樣，深深地吸引着孩子們。

師：是呀，這一切都是因爲誰呢？

生齊：穿紅裙子的老師！

師：對，她那耀眼的紅裙子，飄在——

生齊：活動場地上，

師：飄在——

生齊：學校的小戲臺上，把學生帶到課本以外的精彩世界。

師：其實，孩子們喜歡穿紅裙子的老師，不僅僅是因爲她能把學生帶到課本以外的精彩世界，還有一個很重要的原因，那就是她的課總是與衆不同，你找到了嗎？誰來讀一讀？

一生站起來讀：“課堂上，同學們跟着她進入了課文的情境。我們一會兒彷彿是沒撈到月亮的小猴，水淋淋地站在講臺上；一會兒又成了賣火柴的小女孩，蜷縮在飛揚的雪花中……”

（生掌聲）

師：這裏的省略號表示什麼？

生1：表示老師的課還有很多與衆不同的地方。

生2：表示同學們跟着她進入了其他許多許多的課文情境。

師：那，同學們還會跟着她進入哪些課文的情境呢？想象一下，把它寫在課本的空白處。

（生想象寫話）

生1：我們一會兒是正在哭泣的灰姑娘，淚水汪汪地站在講臺上；一會兒是沒借着芭蕉扇的孫悟空，咬牙切齒地立在雲頭。

生2：我們一會兒像月宮裏的嫦娥，孤獨地抱着玉兔，坐在冷冰冰的月宮裏；一會兒又成了三過家門而不入的大禹，爲了治水而奔波。

生3：我們一會兒是受了傷蝴蝶，不能再自由地飛舞；一會兒又成了活蹦亂跳的小兔，讓兔媽媽操心不已。

生4：我們一會兒是可憐的醜小鴨，躲在蘆葦叢裏獨自傷心；一會兒又成了狡猾的大灰狼，爲了吃掉小羊而搜腸刮肚。

師：很好哦，“搜腸刮肚”馬上就用上了。

生5：我們一會兒是威風凜凜的黑貓警長，正帶領着警士們抓捕狡猾的“一隻耳”；一會兒彷彿又成了沒追到太陽的夸父，失望地倒地而亡。

師：哇，你還預習了課文，可真是個愛學習的好孩子。同學們，正是由於這樣的原因，孩子們的魂兒都叫學校給抓去了！

有感情地讀2至5自然段。

（評析：從一個省略號入手，挖掘文本的空白，引導學生想象寫話，是對文本內容的理解和補充，也是對文本內涵的深入感悟與領會。）

句2：這些山裏娃兒可急了，他們每天三番五次站在校門口的山坡上，等啊，盼啊，想看到那紅裙子又飄回來。

師：孩子們的心情可以用一個什麼詞來形容？

生：急。

師：你從哪些地方體會到的？

生1：我從“三番五次”、“等啊，盼啊”這些詞體會到的。

師：你能把這種感情讀出來嗎？

生1讀，讀得情真意切。

生2：我從“淚水汪汪”這個詞看出來的。

師：你就是那個女生，由你來把這個消息告訴大家吧。

生2讀，讀得哽咽。

生3：“山裏娃兒還在等。直到太陽落到了山的那邊，幾個不甘心的國小生才揹着書包，拖着沉沉的腳步依依不捨地回家。”我從“直到太陽落山纔回家”體會到孩子們是多麼盼望老師能回來呀。

師：你們已經走進孩子們的心裏去了，讓我們一起來讀讀這兩段（6、7自然段）吧。

（評析：指導學生有感情地朗讀，應該讓學生的感情自然流露。我想學生已經把這個“急”字具體化成了山裏娃兒們一定的神態、一定的心理、一定的動作，正是老師這種不着痕跡的引導，才使他們讀得如此情真意切。）

句3：她帶來了鍋碗瓢盆，帶來了書本和電腦，還帶了幾條更漂亮的紅裙子。

師：你注意到這句話中的一個“更”字了嗎？說說你的理解吧！

生1：老師把生活的日常用品也帶來了，說明她要紮根山村的決心更堅定了，所以用上“更”字。

生2：她不僅回來了，還帶來了書本和電腦，也就是帶來了更多的知識，所以用上“更”字。

生3：我覺得應該是孩子們終於盼到老師回來了，在他們的眼中，穿紅裙子的老師更漂亮了，所以用上“更”字。

師：穿紅裙子的老師應該是來自條件很好的城市，她爲什麼要放棄更好的生活和工作的條件，回到這樣一個偏僻的小山村裏來呢？

生1：因爲她不忍心讓家長們剛剛放下的心又重新，又重新……

師：又重新懸起來，對吧！

生1：對，又重新懸起來，她不忍心讓剛剛愛上學習的孩子們又找藉口逃學、輟學。

生2：因爲她決心要爲這個小山村的教育作出自己的貢獻。

生3高舉小手：因爲她捨不得這羣天真可愛的孩子們，她的到來給孩子們帶來了快樂，帶來了希望，她不忍心把已經送出去的快樂和希望又收回。

（評析：對於“更”字的理解有一定的難度，教學時我並沒有想到孩子們的理解會有這麼精彩。一個“更”字，讓他們理解了這位老師之所以要回到小山村的原因，更讓他們看到了穿紅裙子的老師美好的內心。）

句4：孩子們圍着她的的紅裙子，叫着，跳着，許多學生流着淚笑了。

師：流着淚笑了，這是什麼樣的淚水？

生1：這是激動的淚水。

生2：這是幸福的淚水。

生3：這是放下了心裏的那塊大石頭後舒心的淚水。

生4：這是迎接老師歸來時喜悅的淚水。

師：對，這真是喜極而泣呀。

評析：扣住一條主線（即課文中對紅裙子的幾處描寫）、把握兩個仿點（即“有時……有時……”和“一會兒……一會兒……”）展開本課的教學，既成功地輻射了全篇，又紮紮實實地進行了聽說讀寫的訓練，還讓孩子們在想象與仿寫的同時，與山裏的娃兒們感同身受，更讓孩子們走進了穿紅裙子的老師美好的內心世界，受到了情感精神上的薰陶。