八年級數學下學期教學反思

核心提示：方差屬於數學中的概率統計範疇，它的特點是與生產及日常生活中的實際問題緊密聯繫，對學生統計觀念的形成有着舉足輕重的作用。教學目標：1、理解方差的意義，會用方差公式求樣本數據的方差2、通過對實際問題的...

方差屬於數學中的概率統計範疇，它的特點是與生產及日常生活中的實際問題緊密聯繫，對學生統計觀念的形成有着舉足輕重的作用。教學目標：1、理解方差的意義，會用方差公式求樣本數據的方差2、通過對實際問題的探究，形成方差的概念3、以積極情感態度，探索問題，進而體會數學應用的科學價值。教學的重點是：方差概念形成過程，難點：方差概念形成過程

一、實現教學目標的措施

爲了使學生對分析數據的知識和方法形成整體認識，本節課沿着實際問題的提出產生方差的必要性方差公式的探索和推導方差公式的使用解決實際問題鞏固練習總結反思，這樣的主線設計的`。

問題的提出：課本是由國家射擊隊選拔運動員的問題引入的，創設了一個很好的問題情境和統計知識的背景，但數據比較複雜。所以我改用了甲、乙兩人五次考試的成績，甲：85，90，90，90，95;乙：95，85，95，85，90;那學生計算起來比較簡單。

方差公式的探索和推導：學生會對下列問題有疑惑：1.爲什麼不能用各個數據與其平均數的差的和來衡量這組數據的波動大小呢?

1、求平均數：甲=90，甲同學成績與平均成績的差=0

乙=90，乙同學成績與平均成績的差=0

所以不能用各個數據與其平均數的差的和來衡量這組數據的波動大小。

2、爲了防止正、負偏差的相互抵消，爲什麼對各數據與其平均數的差不取其絕對值，而將其平方呢?

各數據與其平均數的差不取其絕對值，而將其平方後還是不能比較它們波動的大小。

3、如果兩組數據不一樣多，怎麼解決數據個數的影響?

可去掉甲中的一個90分。從而推導出方差的概念和公式。

這樣層層設疑，步步推進，教師和學生一起解決問題，確定知識點，使學生在一次次的解決問題中體會方差概念的發生發展形成過程。

學生對於公式比較難記住，可讓學生分成四個步驟：①求平均數②求差③求差的平方和④再求平均數。

解決實際問題：爲了培養學生會應用方差解決實際問題的能力，在對例1的教學中，我始終只做一個引領者，學生是解決問題的主人。在解決問題時，學生會容易漏寫最後兩步，因爲，所以甲比乙更整齊。

鞏固練習：學生獨立完成課本後的練習，時間充裕的時候還可以多在練習冊上練幾題。加深學生對方差的理解和提高他們運用知識的能力。

以上過程中，老師自始至終地充當引導者，由淺入深、層層遞進的教學風格，注重培養了學生的能力和良好的學習態度，很好地完成了這節課的教學任務，達到了既定的教學目標。更主要的是能讓學生在探究過程中學習科學研究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創新思維。

二、心得體會

1、創造性的用教材，在使用教材的過程中融入了自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取了更好的內容對教材深加工。

2、整個教學活動始終建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上的，體現了學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。

3、在整個過程中，老師自始至終地充當引導者，由淺入深、層層遞進，學生作爲學習的主人，注重學生能力的培養和探究精神。

4、比較遺憾的是時間把握不是很好，學生的鞏固練習做得比較少。應在講課時節奏更緊湊，可讓學生有更多的時間練習.

　　八年級數學下學期教學反思

不知不覺，一學年又要過去了，我對前階段的教學進行了反思，用新課程的理念、教學模式，對曾經被視爲經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結如下

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行爲

(1)新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變爲學生學習的組織者。

(2)教師應成爲學生學習活動的引導者。

(3)教師應從師道尊嚴的架子中走出來，成爲學生學習的參與者。

二、自我提問

在教學中，應經常進行自我提問，如設計教學方案時，可自我提問：學生已有哪些生活經驗和知識儲備，怎樣依據有關理論和學生實際設計易於爲學生理解的教學方案，學生在接受新知識時會出現哪些情況，出現這些情況後如何處理等。備課時，儘管我預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，我要根據學生的反饋信息，反思爲什麼會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，採取怎樣有效的策略與措施，從而順着學生的思路組織教學，確保教學過程沿着最佳的軌道運行。教學後，教師可以這樣自我提問：我的教學是有效的嗎，教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麼，哪些方面還可以進一步改進，我從中學會了什麼等。

三、行動落實

如合作學習，小組討論是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種形式化的討論。如何使討論有序又有效地展開即是我們應該研究的問題。問題確定以後，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，並根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最後撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

四、教師間需互相學習

山之石，可以攻玉。教師應多觀摩其他教師的課，並與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們爲什麼這樣組織課堂教學;我上這一課時，是如何組織課堂教學的;我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什麼不同，有什麼相同;從他們的教學中我受到了哪些啓發;如果我遇到偶發事件，會如何處理通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啓發，得到教益。就象我校開展各科教師互相聽課，人人蔘與，人人蔘評，這就給我們教師進步提供了一個很好的學習平臺。

五、總結記錄

一節課結束或一天的教學任務完成後，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，重點、難點是否突出;今天我有哪些行爲是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什麼困惑等。把這些想清楚，作一總結，然後記錄下來，這樣就爲今後的教學提供了可資借鑑的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。