國小六年級數學下學期第一次模擬考試後的反思

快樂來自於學生的質疑

前階段的期中複習，我爲學生準備了一道歷年考試命中率都很高的類型題：“0.8×5與5×0.8的意義不同，而結果相同的”的判斷題，討論的答案當然是正確的，因爲：兩個數相乘交換因數的位置，積不變，所以結果相同；而0.8×5表示求0.8的5倍是多少或求5個0.8是多少，5×0.8則表示求5的十分之八是多少，明顯的意義不同。

在期會考試前的一次模擬考試中，試卷上就出現了一道類似題：“36×0.2與0.2×36的意義相同而結果不同”，答案當然是不言而喻的，在試卷講評時，我還怒氣衝衝地批評了做錯題的那些同學，批評他們不聽課的惡果。這時我們班的高宇航同學非常衝動地站起來，急不可待地說：“老師，我覺得他們做得也不錯！”

師：“噢，你有新的看法，說給大家聽聽。”

高宇航說：“大家都知道，既然36×0.2可以寫成0.2×36，那麼36×0.2的意義就可以轉化爲0.2×36的意義，即36×0.2的意義也可以說成是求36個0.2是多少，這樣去想，它們的意義就真的一樣了。老師這樣想行不行？”

高宇航的質問，着實讓我激動，在心裏我暗暗地佩服這個有思想、有頭腦的小男生，同時又讓我不能馬上回答他，所以，我馬上把這個球踢給學生：“高宇航同學的'大膽質疑我非常佩服，你的表現非常棒！真具有科學家思考和發現問題的優秀品質，我們大家都要象他學習，他剛纔提的這個問題非常有價值，下面小組同學再探討一下，看看你是怎樣認爲的？”

不一會兒，在學生的討論聲中下課了……我也在“這個問題以後再研究的”的結束語中拉上了這節課的帷幕。

（其實，這個問題在教研活動時，個別老師提過這個想法，我們也曾研究過，也認同高宇航同學的這一想法非常有道理，但苦於新舊教材沒有連接上，現在的教學對此也避而不談，所以仍延續以前的老講法。）

“學生竟能提出這樣的問題，真不簡單”，下課鈴響畢，從教室到辦公室，這句話一直裝在心中，讓我爲之高興和振奮，心中有種：“青出於藍而勝於藍”的自豪感。當我僅一隻腳跨進辦公室的大門時，便興奮地把這一問題拿出來研究，同事們都讚歎學生的發現，也感嘆這是課改形勢下的必然。

可見，我們的現行課堂上，學生在學習的過程中善於發現問題了，並且能夠大膽地提出來，不再是單純地迷信教師和教材。學生對於所學的知識敢於問爲什麼了，甚至能給課本和老師“挑刺”了，真是“開放的課堂產生活躍的思維，活躍的思維激活創新的意識，創新的意識積澱創新的能力。”