《橋》一課的評課稿

作爲一名優秀的教育工作者，總歸要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。那麼什麼樣的評課稿纔是好的呢？下面是小編幫大家整理的《橋》一課的評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《橋》一課的評課稿1

崔老師說過：“簡簡單單教語文、本本分分爲學生、紮紮實實求發展。”語文教學應做好語言文字的訓練，突出語言的理解，積累和感悟來構建簡約，實用閱讀教學的課堂。林老師執教的《橋》一課正是體現了這樣的理念。她獨具匠心的教學設計，嫺熟的課堂調控能力給我留下很深的印象。

一、渲染情境，以情促情

《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。郭老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

比如正式導課之前，林老師讓學生讀“咆哮、狂奔而來、勢不可當、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋”等詞語，想像山洪災害時，人們跌跌撞撞地衝向唯一的一條通向生命的木橋的後果，非常巧妙的利用課始幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調。再如林老師在後來教學中，運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，溫柔悽婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。

二對話文本，以情育情

本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到林老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀爲本，於讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本。

在感悟黨支部書記這個高大光輝的形象時，林老師共設計了三個層次的讀書，把“讀”貫穿於教學的始終。第一層次：啓發想象受“擁戴”的老漢曾爲他們做過什麼？在此基礎上朗讀，學生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時，老漢出現了，他沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”這時讓學生說說什麼地方讓你感動了？在此基礎上朗讀，學生感悟到老漢是一個鎮定沉着，臨危不懼的人。第三層次：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。讀着老漢的舉動，又有哪個字印入你的眼簾？讀着讀着，又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己”的光輝形象。以上三個層次的朗讀設計，環環緊扣，層層遞升，使得朗讀指導有目的、有層次。

三抓詞品句，讀中升情

本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是紮紮實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這裏，還要講的是林老師提問設計也很有效，利用幾個大的問題去統領整堂課的教學。然後又把解決這些大問題的途徑，迴歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。並抓句幾個重點的`句子，以及其中重點的詞語，引領學生深入的思考，品味。如抓住“衝推揪”等詞體會老漢的辦事果斷，到他的大公無私，捨己爲人……學生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進。

要說這堂課覺得還可商榷的地方：老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作爲一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是不是也應該講一講，使老漢顯得更有血有肉。

總之，林老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在紮實的品讀中，結合說話，寫話，在提高學生綜合素養的同時，又迴歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。

《橋》一課的評課稿2

4月17號，在陸老師的組織下，有幸連聽了由我們新教師中兩位優秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執教的《橋》、《四個太陽》。兩位老師，一個是執教5年級，一個執教一年級，高低年級的課堂集中呈現，兩位老師的風格也是迥然不同，卻都讓我們大開眼界，學有收穫。這裏我想着重來談談聽了葉芙芳老師執教的《橋》後的一些個人的學習體會。

葉老師的這整堂課的構思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。

一渲染情境，以情促情

《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。葉老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如正式導課之前，葉老師就播放了一段關於山洪災害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學生在滋生情感之後給他們充分表達的機會，談談自己的感受，非常巧妙的利用課前幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調。再如葉老師在後來

教學中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發時的聲音，二是溫柔悽婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。

二對話文本，以情育情

本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀爲本，於讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本。

比如在交流描寫洪水的句子這個環節中，葉老師請學生劃出句子後指名交流後談對洪水的感受，學生說是“兇猛的，危急人民生命安全的??”接下來葉老師就給學生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中體會洪水的兇猛，並通過個別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時我想學生對這洪水的認識以不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學生的'情感，讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發學生情感，讓學生讀得聲情並茂。

要說這堂課覺得還可商榷的地方，只有幾個小細節：

1“揪”字這裏的教學提問有些模糊，學生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什麼？”（指好的還是壞的？）

一、境，以情促情。

比如導課之前，歐陽老師就播放了一段關於山洪災害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生，甚至把聽課的老師都帶入了這種氛圍中。同時歐陽老師讓學生在滋生情感之後，給他們充分表達的機會，談談自己的感受，非常巧妙的課前幾分鐘時間，就營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調。再如歐陽老師在教學中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發時的聲音，二是溫柔悽婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。

二、抓詞品句，讀中升情

本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是紮紮實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。他把解決這些大問題的途徑，迴歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如歐陽老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。並抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領學生深入的思考，品味。如抓住“衝、推、揪”等詞體會老漢的辦事果斷，體會老漢的大公無私，捨己爲人??學生的感悟在品讀中，層層遞進。

《橋》一課的評課稿3

“學生是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。”這是多少年來人們對老師工作的形象比喻。的確，作爲一名教師，每一天都會像園丁一樣培養人，塑造人。但作爲一名教師，最高的境界是能走進學生心裏，催開學生的心靈，讓心靈開花。今天，聽了姚湘濱老師講授的《橋》一課，，驚喜地發現，姚老師憑着自己紮實的語文教學功底，精湛的教學藝術，在瞬間走進了學生的心，讓每一名學生的心靈開花。

一、讓人性之花在學生心中開放。

《橋》這篇課文，處處充滿着人性的美。老漢是黨支部書記，又是父親。面對滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩如一座山。慌而不亂的老漢，此時已將生死置之度外，因爲他是幹部，心中只有羣衆，這是人性第一美。當他發出了“是黨員的留下”的時候，他想到了他是黨員，黨員就應該吃苦在前，享樂在後，這是人性第二美。當在人羣中發現自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了羣衆，把兒子留在最後，在這一時刻，老漢的人性美達到了高潮，這是人性第三美。如何讓人性美在學生心中紮根、昇華呢？姚老師沒有一處空泛地講解，而是精心設計了不同的朗讀形式，針對不同的朗讀內容，讓學生自讀自悟。第一讀，他讓學生有感情地朗讀“他就像一座山”這一處，讓學生通過讀，品悟出這座山代指老漢。他平時在人們心目中的威信像一座山，在困難面前他又是人們的一座靠山！第二讀。他讓學生練習朗讀：“你還算是黨員嗎？”因爲兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。所以，他讓學生先用黨員的語氣讀這句話，又用父親的語氣讀這句話。這對比中，學生自然感悟出了老漢內心中的矛盾，更懂得了老漢此時此刻拋棄了親情，牢記着黨性。第三讀，他設計讓學生練讀“少廢話，快走！”當羣衆安全過橋，僅剩下父子的時候，老漢纔想到自己是一位父親。

這三處讀的設計，可見姚老師煞費苦心。三處內容是課文中人性之美的一次次昇華。學生朗讀中，自然而然地感悟到了這種充滿着黨性與親情的人性美。這種對黨的熱愛，對老漢這位父親的熱愛油然而生。學生心中的人性之花不就自然開放了嗎？

二、讓親情之花開放

文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結尾。姚老師對結尾的處理非常地巧妙。他讓學生在悽婉的二胡樂曲中讀結尾。然後讓學生思考：老太太心裏在想着什麼？學生此時完全進入到了文章中去，能親自己領悟到這種人間最偉大的親情。失去丈夫和失去兒子的.痛。但學生通過對老漢的瞭解，也知道了，老漢也是一個有親情的人。但是在生與死的關頭，他爲了羣衆，捨棄了親情。這樣的人，表面看沒有親情，其實，是最有情的人，他視羣衆在親人，這種親情纔是最偉大的，最高尚的。

三、讓師生間的感情之花開放

我們平時常常課堂中的師生關係。都知道最完美的師生關係是民主、平等、和諧、開放的。姚老師在這節課上，把這種師生關係完全體現了出來。他沒有一處高屋建瓴地講授，而是創設了大水到來時的一種特定情境。讓學生親自感受這種情境中人們的表現，感悟到老漢出現對人們逃生中所起的作用，感悟到老漢在危關頭讓黨員留下的高尚，感悟到老漢讓兒子最後走的偉大。面對學生有創意地理解，他及時地給以表楊，面對學生理解中的困難，他春風化雨般地引導。整節課，學生在強烈的求知慾中度過，老師真正地走進了學生心裏。

如果我們每一位老師都能在自己的課堂上讓學生的心靈開花。我們的語文課堂上不就生機盎然了嗎？那我們的課改也定會碩果累累。

《橋》一課的評課稿4

這次王老師評的是xx一國小洪xx老師執教的《橋》。

《橋》這篇小說，大概是五年級的課文吧，我也曾經講過。

看過課堂實錄後，洪老師這節課的設計有兩點讓我印象深刻：一是巧妙設計對比閱讀。將描寫洪水的一組詞語與描寫老漢的一組詞語進行對比閱讀。二是引導學生將目光聚焦到課文的插圖上，通過讀圖更直觀形象地理解課文和分析人物形象。

王老師的`評課也讓我收穫了兩點：

一是語文課堂要滲透“語文知識”，強化文本祕妙。洪老師的課開篇就利用課後的一個學習提示——課文在表達上很有特色，文中有多處關於大雨和洪水的描寫，將課堂焦點迅速集中。再聯想到之前的多篇課堂實錄，好的課堂設計大多都化繁爲簡，直接從教學提示入手。這就是說我們一定要研讀教材，教材就是最好的文本，千萬不要捨本逐末。

二是朗讀的重要性。衆多的優質語文課堂都在強調朗讀。齊讀、範讀、個人讀，反反覆覆地讀。從讀中去體會語言表達效果，體會情感。朗讀是學好語文的一個重要手段。

《橋》一課的評課稿5

初次看到張校的時候，感覺她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽了她的《生命橋》，驚異於她課堂的完美。昨天的評課，許多老師對張校的課好評如潮，而我也把評課的的切入點，落在一個“美”上。

一、激發興趣的導入美。

導入是教學過程起始的環節，它的一個重要藝術特徵是引起學生興趣。張校章以“你見過什麼樣的橋”到“你見過生命橋嗎”，由具體到抽象的導入，引起學生的求知興趣。

二、水到渠成的銜接美。

重點句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的轉換，每個環節，張校都以極其完美的教學藝術使其自然銜接，沒有滑痕，沒有斷層。

三、波瀾起伏的轉化美。

時而低沉，時而悠揚，時而喜悅，時而緊張，波瀾起伏，張弛有度。

四、層次清晰的閱讀美。

《生命橋》是一人文性很強的散文，張校在處理這篇文章的時候，沒有支離破碎的.講解，而是採用範讀、引讀、領讀、齊讀等多種方式的讀讓學生自己感悟，整堂課，椐我不完全統計，學生閱讀十七次之多，每次讀都有目標，每次讀都有高度，每次讀都有收穫，每次讀，都有激情。

五、師生互動的生態美。

這堂課，沒有一個學生走神，沒有一個學生懈怠，他們被校長的激情渲染着，校長被他們的求知感動着，整堂課，師生互動的狀態那樣和諧，讓我想起電影《一個都不能少》，每個學生都在老師的視線中，每個孩子都想展現自己優秀的一面，每個孩子都有事做，或讀或寫，或議或劃……這多像一個相處和諧的生態園啊！

六、回味無窮的結課美。

張校以觀看地震中烈士的事蹟圖片做結課，這讓語文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼着每個學生的心靈。

生命橋，完美的“生命橋”，張校的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學的藝術，更讓我懂得，生命不息，學習不止，以無限的激情去研究教學藝術，用心塑造自己教學生涯中完美的”生命橋”。

《橋》一課的評課稿6

聽了李老師執教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學習的地方：

一、紮實有效的自主學習

老師指導學生運用比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時讓學生聯繫生活，體會作者用詞，語言的形象生動和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語言的感悟上，老師通過讓學生比較來感受洪水爆發前的雨之大。

二、情景創設，感受山洪可怕

李老師播放《山洪暴發》的視頻，給學生帶來了鮮明的'視覺衝擊，由此引領學生深切感受到山洪的可怕，爲下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會發生什麼事？”由此，讓學生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學中，李老師擅長於用言語去創設情景，帶領學生展開語言聯想與想象。

三、少講多練、以讀促悟。

課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內涵，培養學生讀書能力，讓學生個別讀，齊讀，帶着理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學生真正進入課文情境，使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。書讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書聲琅琅的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學，在學中促悟。

總的來說，李老師這種把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀爲本，於讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本的教學方法很值得我學習。

《橋》一課的評課稿7

今天是實習老師馬井建講的第16課《橋》，它是一篇精講課文，課文情節跌宕起伏，扣人心絃，語言簡練生動，極高韻味，在表達方法上有三個突出的特點：

1.構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。

2.多用簡短的.句、段來渲染緊張的氣氛。

3.大量運用比喻、擬人等修辭方法。

首先強調了很多遍的問題，還是出現錯誤。幻燈片中不要出現問題答案，這件事強調過不止一次，但效果不好；課堂提問學生指讀太多，學生沒有全都參與進來，這樣下去，教學效果肯定不理想；所有要講的內容都在幻燈片中，學生沒有看課本的機會，導致講課與教材分離，學生會對課文理解不透徹；在導入課題時就應該板書課題，這一點也做得不夠好，課後交流時他說是又忘了；講課時，重點詞語應當跟隨句子，講句子時指明提示一下，而不需要單獨解釋詞語，導致句子與詞語分離，無法根據課文內容理解意思，無法在語言環境中理解詞語；老師在提問“老漢是個什麼樣的人”時，應當引導學生體會，從哪裏體會到的，讓學生找出這樣的句子用心感受一下，最後齊讀一遍；在講課時，提倡多種方式讀，而不是單一的指讀或齊讀，還是沒有領會高年級學生自學要領；講課時，應當着重講重點內容，不重要的一筆帶過，而不是逐字逐句去解釋，既浪費了時間，又沒有突出重點；分析文章結構時，要按照開頭怎麼樣，中間怎麼樣，最後怎麼樣，這樣的順序去講，而不是囫圇一大片，無邏輯可言。總結完這些不足之後，我希望這位實習老師能夠認真反思，爭取下一堂課有所進步。

《橋》一課的評課稿8

20xx年3月23日我在紅旗實驗國小瑞安優質課評比活動上，聽了李中華老師執教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。記得一位老師說過，作爲一線教師要“簡簡單單教語文、本本分分爲學生、紮紮實實求發展。”語文教學應做好語言文字的訓練，突出語言的理解，積累和感悟來構建簡約，實用閱讀教學的課堂。李中華老師執教《橋》一課正是體現了這樣的理念。他獨具匠心的教學設計，嫺熟的課堂調控能力給我留下很深的印象。

李老師的課樸實又出衆，他沒有用花哨的影像和ppt背景來渲染洪水侵襲村莊的場面。但是，老師直面主題，清晰明瞭，明確目標，集中感悟，很好地通過語言文字形象去感知人物形象。其實這一教學方式更能體現一個教師的教學能力、把握課堂和掌握學生的能力。這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學習的地方：

一、簡簡單單教語文——從預習反饋開始

李老師沒有用花哨的導入，矯揉造作。在用一句簡單的話引出新課題後，就開始進行預習反饋，從抓住文章的關鍵短語入手，分爲描寫洪水的短語、描寫人的短語、描寫漢的短語和關鍵詞入手，通過字詞學習的同時，直接讓學生走進文本，拉近學生和文本的'距離。之後，讓學生概括寫作順序和內容。這讓學生對文章有了整體把握，在學生腦子裏有了對四幅畫面的大概輪廓想象。之後，李老師引導學生帶着任務，開展紮實有效的自主學習，展開對第一幅畫面的進一步感知和聯想。他要求學生默讀課文1-6自然段：用“——”劃出“水猛”的句子，用“﹏”劃出“人慌”的句子，用“○”圈出深深感染你的字詞，發現作者表達上的祕密，想一想這樣寫的好處，簡要批上你的體會。

李中華老師的課題上簡簡單單，非常明瞭的告訴學生要做什麼，他設計的每一個步驟都符合學生的學習習慣和思維邏輯，使學生進入文本快，掌握文本也快。

二、本本分分爲學生——抓詞品句，讀中升情

李老師首先以第一段爲例，提問學生：作者寫了什麼，怎麼寫的？在此，老師指導學生運用換一換，比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時讓學生聯繫生活，體會作者用詞，語言的形象生動和恰到好處。比如,在評讀“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”這句時，老師抓住“潑”，“倒”兩個關鍵字進行語言感悟，李老師讓學生用“注”，“瀉”進行比較感受；此外，感受句子特點上，李老師將句中句號改爲逗號，再次讓學生參與課堂，去感受此時用句號的好處在哪裏。

在感受山洪可怕時，李老師雖沒有播放《山洪暴發》等這樣的視頻，給學生帶來了鮮明的視覺衝擊，但他通過語境、情景設置，讓學生切身去想象自己身處當時環境時的所思、所想等，由此引領學生深切感受到山洪的可怕，爲下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。比如：李老師抓住“人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。”這句，提問學生，“如果是你，夜裏驚醒，翻身下牀，卻一腳踩進水裏，你會怎麼想？”等情景創設，讓學生如入此景此境，讓學生自主參與想象，聯想，從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場景，這時李老師又追問學生，他們會怎麼喊呢？。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會發生什麼事？”由此，讓學生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學中，李老師擅長於用言語去創設情景，帶領學生展開語言聯想與想象，讓學生在聯想與想象中悟情。在此過程中，李老師不停地進行朗讀指導，每品一句就用多種形式讀讓學生從讀中進一步悟情，生情。李老師在課堂中所做的一切，都以充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，教導學生要始終以讀爲本，於讀中感悟，讀中入情爲最終目的。

三、紮紮實實求發展——少講多練、以讀促悟，感悟形象

堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是紮紮實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位，把“讀”貫穿於教學的始終。課堂四分之一時間，李老師在充分讓學生感受水猛人慌語段後，引出本文的主人公老漢。在這裏李老師通過兩個層次進行教學引導，第一層次：啓發想象受“擁戴”的老漢曾爲他們做過什麼？在此基礎上朗讀，學生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時，老漢出現了，課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內涵，培養學生讀書能力，讓學生個別讀，齊讀，帶着理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學生真正進入課文情境，使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。

閱讀課的教學，不是老師灌輸式的教會學生知道人物有這麼一個形象，而是要讓學生自己慢慢體會到怎麼會有如此高大的一個人物。書讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書聲琅琅的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學，在學中促悟。如果能在指導學生情感朗讀的時候更明確些，那效果可能會更好。

課堂上，李老師通過讓學生充分感受水猛人慌的場面後，結合不同形式的充分的讀，非常流暢地引出下文關鍵人物——老漢。老師不用說文章採用對比等手法突出老漢形象，學生早已在之前的品味和感悟中對比出了老漢的臨危不懼、鎮定，“像一座山”的形象，學生早已經感悟到老漢這個人物的高大。

總的來說，李老師這種把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀爲本，於讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本的教學方法很值得我學習。