關於如何寫定性評語

篇一：定性評價與定量評價

1、定量評價

定量評價是採用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷，如：運用教育測量與統計的方法，模糊數學的方法等，對評價對象的特性用數值進行描述和判斷。定量評價強調數量計算，以教育測量爲基礎。它具有客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特徵。它在一定程序上滿足了以選拔、甄別爲主要目的的教育需求。但定量評價往往只關注可測性的品質與行爲，處處、事事都要求量化，強調共性、穩定性和統一性，過分依賴紙筆測驗形式，有些內容勉強量化後，只會流於形式，並不能對評價結果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些難以量化的重要品質與行爲，忽視個性發展與多元標準，把豐富的個性心理髮展和行爲表現簡單化爲抽象的分數表徵與數量計算。

2、定性評價

定性評價是不採用數學的方法，而是根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷，例如：評出等級、寫出評語等。定性評價是利用專家的知識、經驗和判斷通過記名錶決進行評審和比較的評標方法。定性評價強調觀察、分析、歸納與描述。就應用於教育評價這一領域的現象而言，定性評價更加關注學生在“質”方面的發展，關注教育結果與教育目標之間的一致性；強調對學生的優缺點進行系統的調查，並對個體獨特性做出“質”的分析與解釋，是具有實質性內容的一種評價機制。因此，定性評價可以關注更廣泛的教育目標及學習結果，強調關注現場和專業判斷，對學生種種表現試圖做出具有教育學、心理學意義的解釋與推論。如果說定量評價關注“量”而走向抽象並且側重定量描述，那麼定性評價則關注“質”而走向具體並且側重定性描述。因而，定性評價是更具有現代人本思想和發展性評價的理念。但是，定性評價有時使評價結果模糊籠統，彈性較大，難以精確把握。

篇二：定性定量評價

定性評價是不採用數學的方法，而是根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷，比如：評出等級、寫出評語等。定性評價是利用專家的知識、經驗和判斷通過記名錶決進行評審和比較的評標方法。定性評價強調觀察、分析、歸納與描述。

定量評價是採用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷，如：運用教育測量與統計的方法，模糊數學的方法等，對評價對象的特性用數值進行描述和判斷。

定量評價強調數量計算，以教育測量爲基礎。它具有客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特徵。它在一定程序上滿足了以選拔、甄別爲主要目的的教育需求。但定量評價往往只關注可測性的品質與行爲，處處、事事都要求量化，強調共性、穩定性和統一性，過分依賴紙筆測驗形式，有些內容勉強量化後，只會流於形式，並不能對評價結果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些難以量化的.重要品質與行爲，忽視個性發展與多元標準，把豐富的個性心理髮展和行爲表現簡單化爲抽象的分數表徵與數量計算。

作爲新課程的評價理念而提出的過程性評價，目前還找不到權威的定義。

但可以這樣來理解：

過程性評價的“過程”是相對於

“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是隻關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現。相反，關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。

過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區分與比較學生之間的態度和行爲表現。從教學評價標準所依據的參照系來看，過程性評價屬於個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型”。評價的功能主要在於及時地反映

學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。