關於該如何寫好作文評語

作文教學是語文教學的重難點，作文評語的書寫更是衆多老師的心頭之患。傳統的作文評語高耗低效，老師怨天尤人，欲提高收效，評語本身的改革是根本。

評語是教師對學生作文優缺點的分析、評價，是指導學生寫作的一個重要環節。它服務的對象是學生，不是爲了應付檢查或自我欣賞，應該以解決學生作文中的實際問題爲出發點，讓學生讀後確實有所悟，有所得。

一、用第二人稱寫評語

心理學中有一種“自己人”效應，它告訴我們要使對方接受你的觀點或評價，你必須同對方保持“同體觀”關係。作文評語“你”字開頭，放下“師架”與學生處在同一位置上。平等的交流式語言拉近了師生距離，爲學生營造了輕鬆的氛圍，降低學生寫作時的心理壓力，創設平等的師生互動局面，更體現“以人爲本”的理念。

二、倡導談心式人文化評語

心理學家馬斯洛認爲：人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。對於學生習作中的問題，教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往作文評語中作爲說教者的形象，用商量、詢問的口吻與學生進行平等、耐心的心靈交流，讓學生在充滿人性化的氛圍中感受教師對他的關愛，油然而生對自身價值的認識，激發寫作興趣，引起對問題的思考，求得上進。如：這個詞是不是可以換一個？這句話太長了，用標點把它分開行嗎？你說對嗎？你再去仔細觀察一番，看能否發現什麼，可以嗎……

一次，我發現班上一位學生抄襲他人文章，然而我並沒有立即找到他大聲訓斥一番，只是在評語中寫到：老師謝謝你對此文的推薦，以後推薦可要註明出處哦，但是什麼時候能讀到你的佳作呢？如此和風細雨、充滿人文關懷的言語，不僅保護了學生強烈的自尊心，而且讓學生輕鬆領悟了老師的言外之意，從容地接受並改正，這是粗暴的批評所望塵莫及的。

三、評語要統觀全文，再仔細斟酌

學生的作文中，有些語句看似閒筆，可有可無，但統觀全文便發現它是文章的伏筆、懸念或結構、中心的關鍵所在，如若匆匆下筆批改，必將造成不可挽回的過錯，從而出現有些老師把自己的批語塗改得面目全非，讓人“觸目驚心”的情況。

如：一學生寫《堅強的爸爸》一文，開頭花了很多的筆墨描寫天氣的惡劣，乍一看似乎覺得小作者把寫人的文章當成了寫景文，有悖初衷。然而，當你看完全文，不難發現作者的用意：1、通過描寫環境的惡劣來暗示爸爸的失業，文章基調和諧。2、爸爸滿懷惆悵徘徊在狂風呼嘯的大街上，他的心是多麼傷痛，但他很快又重新振作起來，這又是多麼堅強。小作文的巧妙構思無不讓人拍案叫絕。可見，教師寫評語先要統觀全文，再仔細斟酌。

四、評語不能太籠統，要具體化

很多老師寫作文評語總是千篇一律地“不夠具體”、“中心不夠突出”、“不夠生動”……如此空洞、放之四海皆用的程式化的批註，帶有濃重的“八股”味道，幾乎套在任何作文能力不佳的學生的評語上都是合適的。然而，學生“知其然，不知其所以然”，無從下手修改，使批語失去實際意義，形同虛設。教師不僅應抓個性化的問題，根據不同的學生、不同的文章，提出各自的問題所在，更應提示解決問題的方法和突破口，讓學生有的放矢，明白從何下手，如何修改，爲何如此修改，達到真正地學會修改。

如：學生寫的遊記內容單薄，如評語只寫“內容單薄”，學生就很難準確把握，不知從哪裏去修改，若這樣寫，效果則天壤之別：“這個景點不錯，老師很想欣賞那裏的風光，你能按一定的'順序具體告訴我嗎？比如，它與我們本地的名勝古蹟有什麼不同，最有特色的是哪裏，你最喜歡哪裏，爲什麼？”看到如此具有啓發性的評語，學生定能文思如泉涌。

五、評語不宜把缺點一一羅列而長篇大論，應求簡明有力

有些老師批改學生的作文總是把缺點一一羅列，越多越好，寫得長篇大論，學生看得暈頭轉向，在“茫茫”中得不到要領，因而無從下手而束手，結果老師長嘆：徒勞無功。作文評語不求文長，貴在簡明有力。學生作文能力的培養任重道遠，需要一個過程，並不能一蹴而就，所以，老師們寫評語主要應圍繞本次習作訓練你給學生提的要求，抓住重點，有計劃地提出建議，而不能希望一次習作就解決所有問題。否則，將使學生在一一羅列的缺點前漸失信心，無所適從，結果得不償失。

六、評語要以鼓勵爲主，但要恰如其分

葉聖陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優點。” 肯定性的評語，凸現教師的理念。學生得到肯定後的心智模式得到了調適，不但改變了對評語的態度，而且對作文的態度也有了顯著的變化。筆者時常在學生的作文本上寫上一個大大的“棒！”“好！”或畫上一個大大的大拇指，或寫上：你的想法和老師一樣！學生拿到作文本後的那種眉飛色舞，逐個相告的情景着實讓人感動。那長長的感嘆號就像一根通向知識殿堂的繩索，引導學生前進。學生不看批語的現象漸漸消失，亦開始喜歡老師的評語了。學生的寫作興趣一旦被激起，作文就成了一種樂趣，一種享受，不少學生感言：現在老師很喜歡我的作文，我也喜歡寫了。學生的每次作文都反映了他們的童心、童趣、童真，他們期待老師的肯定和表揚，因此，教師在作文評語中要以鼓勵爲主，多寫賞識性、肯定性的評語。

然而，也要恰如其分，憑空捏造不行，過於誇大也不行。像“你真是天才！”“你好偉大！”“你的想象力可稱世界一流！”“你真是太聰明瞭！”等言過其實或無中生有的評語應少用或不用爲好，它不僅起不到激勵的作用，只會導致學生自我感覺過好，盲目自滿，甚至扭曲人生觀。

七、評語要針對學生實際，因人而異

作文是學生認知水平和語言表達能力等諸方面的一種體現，在作文中，學生試着把自己的所見、所聞、所想、所感和親身經歷的事情用恰當的語句表達出來，這個過程是獨立的，因而就顯示了極大的差異性。教師修改作文、書寫評語要考慮到學生的閱歷和認知水平等特點，恰當的點撥和指導是必要的，但切不可用自己的主觀想法去強求學生。針對不同年級的學生要做出切合實際的批註，就是對同一班不同的學生認知水平、寫作水平等不同，也要因人而異地挖掘各自的閃光點和不足點，提出不同的切合實際的努力方向和奮鬥目標，讓每一個學生能在一次次的習作中得以發展。

如：對寫作能力一般者可先從內容的角度指出文章是否寫出真情實感，哪方面觀察仔細、體驗深入，哪些材料既有趣又有意義，哪方面思路開闊、想象豐富，解決“寫什麼”。對寫作能力教強者可從文章謙辭造句、佈局某篇等入手，力求文質兼美。又如：學生性格的差異，對事物的接受各有特點，書寫評語要體現多樣性。善驕的學生評語切忌大肆渲染地加以表揚，過多表揚只會讓他滿足於現狀，不求上進，只有在合理程度上儘可能多地誠懇地向他指出不足之處，並提出殷切希望，才能讓他清楚認識自己，改善自我；對懶惰者，不可隨意誇他簡短的作文爲精練之作，只有善意但又鞭辟入裏的語言才能讓他自我反省。

八、評語要有導向性

習作的目的無疑是爲了求得進步和發展。教師寫作文評語不僅要指出學生本次作文的不足之處，引領其改進和完善，更要爲以後新的作文引路導向。即教師要根據實際情況爲學生設計不同階梯式的訓練目標，當基本達到要求時，教師再相機爲學生引出新的訓練點，讓學生圍繞要求腳踏實地一步一步地提高，而不是傳統的全班同一訓練目標，實現一刀切，導致後進生和優等生的距離越拉越大。顯然，導向要建立在肯定、鼓勵的基礎上才能更好地激發學生的創作熱情，發揮最大的效用。

九、努力體現做人與作文的緊密結合

思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這個意義上說，學生作文不但是學生作文能力的體現，也是世界觀、人生觀的集中表現。可見，作文評語應朝着“以做人爲作文之本，用作文促進做人”的方向改革，並以此爲契機教育學生先做人再作文。也就是說，作文不僅要評價學生習作的優劣，更重要的是能夠與習作者實際的心靈交流和溝通，喚起學生的情感共鳴，培養學生的審美情操，教育學生形成良好的道德品質、爲人處世的方法等，讓學生在長期的評語感染中實現真正意義上的“做人——作文”素質養成和和諧發展。

十、評語要講究文采，張揚個性

作文評語其實也是教師的作品，那種文字精美而富有個性的評語，那種字字珠璣、擲地有聲的評語，則能以其獨特的魅力，給學生耳目一新的感覺，一種文學的薰陶，一種精神愉悅的審美享受，令學生長久銘記，永誌不忘。如：關於寫景的文章，三番五次地寫“要觀察”、“請認真觀察”、“觀察一定要仔細”等，學生覺得枯燥無味、毫無吸引力便熟視無睹。如這樣寫：美到處有，對於我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現。如此精妙的表達，儘管意思一樣，但它不僅能讓學生領略教師的文采，還容易讓學生銘記在心。嘗試在評語的形式和形體上進行改進。如運用古人詩詞、名人名言、精妙寓言、哲理故事、精彩比喻、標點圖式等來品評，力求活潑新穎，引人入勝，印象深刻。個性化、不拘一格的評語，對學生而言，既是示範，更是有形的教育和無形的鞭策。