如何寫學生成長評語

開學第一週的班會課上，教室裏靜悄悄的，學生在等着“暴風雨的來臨”。因爲上午第三節課間休息時，張同學爲爭一個乒乓球，將另一位小個子同學打傷了。

我平靜地走進教室，打開筆記本電腦，叫上張同學，讓他在原本空白的評語欄裏爲自己寫上實事求是的評價：“我太不爭氣了，我真恨我自己，我的脾氣一上來，就什麼都不顧了……”

“要不要看看老師對你的評價？”張同學怯怯地點着頭。

“人在衝動的時候，很容易做出讓自己後悔莫及的事情。你性格豪爽，但缺乏理智，爲此，你曾付出過沉重的代價。我想，對一名尚未成年的學生來講，犯錯誤並不是最可怕的，要緊的是，能從錯誤中吸取教訓，並且做到‘同樣的錯誤不犯兩次’。老師期待着你……”

一星期過去了，兩星期過去了，張同學再沒有發生類似事件。又一次班會課上，我再次叫上張同學，說：“你的行爲變了，你的評語也要改，想看看兩星期後老師和同學對你的評價嗎？”

在上次評語的後面，我用藍色字體顯示了這樣一段話：“作爲你的班主任我很高興，因爲你終於放棄了暴力；作爲你的班主任我又爲你感到驕傲，因爲你終於戰勝了你自己；你頑強的意志力讓所有人對你刮目相看。我堅信，這個坎你都邁過去了，還有什麼能難倒你呢？”

這就是我在我們班所倡導的“學生成長評語”。

一、學生成長評語的寫法

一提到評語，大家都認爲，寫評語是班主任在學期結束時要做的.工作，怎麼剛開學就提評語？而且，評語常常是有些班主任用來束縛學生的“緊箍咒”，是最能拿得住學生的“殺手鐗”。更有甚者，常常藉此給犯錯誤或不聽話的學生“穿小鞋”。我覺得，評語不應該是“結束語”，而應該是學生成長髮展過程中的“友情提醒”。

在我們班，評語從開學就開始寫，寫在電腦裏，好處是隨時可以修改。描述良好行爲的詞語用藍色表示，描述不良行爲的詞語用紅色表示。一星期或者兩星期後，利用自習課或者班會課讓學生閱讀，也可在課餘時間查閱。並約定，每位學生都可以對自己評語的內容提出修改要求，比如說，對班主任使用的某個詞語不滿意，學生可以提出來換成自己喜歡的詞語，用括號註明。但這種更換是有條件的，必須等自己的言行與該詞語名符其實了，才能更換。

這一做法實施以後，學生犯了錯誤的時候，首先想到的是自己的評語會發生變化，進一步想到怎樣通過努力來改寫它。我不再簡單地批評或訓斥犯了錯誤的學生，而是打開電腦，與他商量，原來使用的某個詞語已不適合了，需要換成另一個詞語。並告訴他（她），什麼時候改正了錯誤，什麼時候再改回來。

學期結束前，每位學生將在老師的電腦裏看到自己一學期來經歷的坎坎坷坷，看到自己的變化、進步和成長。他們爲自己的進步而欣慰，爲自己的錯誤而自責，爲老師的信任和激勵而信心百倍。一句話，成長評語貫穿教師教育的全過程。

二、學生成長評語的意義

新課程倡導學生積極地參與評價和自我完善。很顯然，學生成長評語既是學生的自我評價，更是學生的自我矯正。成長評語讓學生知道該怎麼做，不該怎麼做；這樣做了同學和老師會怎麼看我，會給我什麼評價。並且，讓學生形成這樣的觀念：評語是對自己言行的高度概括，評語是自己寫下的。

許多老師管理班級時習慣於訂立制度，“不許……”、“必須……”、“不這樣做將得到以下懲罰……”懲罰要不要？當然要，因爲懲罰也是教育的一種手段，問題在於：怎樣給以懲罰。否則，長期使用那些生硬的做法，容易讓學生產生逆反心理，甚至與教師對立。教育的本質是愛，而簡單的懲罰，從教師的本意來講，毫無疑問，也是從愛的角度出發的，但問題是，學生無法感受和理解並接受教師的愛，因而也就得不到教育。

由師生共同商討形成評語，其意義在於，第一，變外部約束爲自我約束，變他人要求爲自我要求，變強迫命令爲主動接受。簡言之，它使受教育者的心態發生了變化；第二，將教師對學生的愛，上升到理性的認識，通過語言文字的表述，使學生感受到教師客觀的評價、委婉的規勸、殷切的希望，從而達到心靈的碰撞與溝通，提高學生的認識，達到自我教育、自我發展的目的。

評語是給學生一個客觀公正的評價，但是，這僅僅是評語的一個功能。我想，藉助成長評語促使學生不斷成長髮展，引導學生向教育者所期望的目標發展，應該是評語有待開發的另一個功能。

作爲教育工作者，我一直認爲，教育並不是教師宣佈幾條紀律、規定幾個不準那麼簡單，真正的教育要充滿智慧，要講究藝術，要有恰當的方式。應該說，學生成長評語是教師教育思想、觀察能力、育人方式和教育智慧的綜合反映，也是教師的品德、學識和素養的良好體現。