幼兒園寶寶班教育隨筆
通常指一種散文體裁,隨手筆錄,抒情、敘事或評論不拘,篇幅短小,看看下面的幼兒園寶寶班教育隨筆吧!
幼兒園寶寶班教育隨筆【1】最近,班裏有的孩子太不愛惜書了,出現了以下的行爲:扔書、把書被踩在腳下也不撿,放在書架上的書橫七豎八,還有的孩子根本就不知道怎樣看書,看到這些現象,我在區域中做了怎麼看書的規則牌,但是效果很不明顯,我也很無奈。好好的新書,到了孩子手裏沒幾天就已是面目全非。所以,我決定要和孩子們好好地談一談。之後,學校發給我們每個班一些新繪本,我就捧來這些新書和一摞舊書,我與孩子們席地而坐,開始了交流和討論。
“今天老師帶了兩堆書,請小朋友來看看這兩堆書一樣嗎?”“不一樣。”“對,這些書是剛發的新書,這些舊書是小朋友以前看過的。”“你們是喜歡看這些新書,還是喜歡看這些舊書。”“新書。”孩子們異口同聲地回答。“這些舊書怎麼變成了現在這個樣子了呢?”“小朋友看書時不愛惜。”“有的小朋友還亂扔書、撕書。”孩子們七嘴八舌地說了起來。“對!”我接着孩子們的話說道:“圖書寶寶告訴老師,說有些大班的小朋友可不愛惜我們了,把我們往天上扔,踩在腳底下,壓在腿下面,有時還兩個人互相搶書,把我們都撕壞了。我們可生氣了,不願和他們做好朋友了。”這時,我觀察到孩子們臉上的表情很不自然,有的小朋友的頭也低了下去。我繼續加重語氣說道:“孩子們,圖書寶寶生氣了,這可怎麼辦呀?”小朋友們一聽,都着急了,“老師,我們以後一定要好好地愛護書,和圖書寶寶做好朋友。”“那大家怎樣愛惜書呢?”“不扔書”,“不搶書”,“不撕書”,“看完圖書要放好”。
看到孩子們真得認識到了錯誤,我就勢語氣一轉,“小朋友,圖書寶寶聽到小朋友的話,感到很高興,原諒你們了,還願意和你們做好朋友。你們能好好地愛惜圖書嗎?”“能!”孩子們的聲音又響亮又堅定!
隨後,我又和孩子們複習了一遍如何翻書、看書;圖書寶寶討厭什麼樣的孩子;如何地拿取、擺放圖書;並與他們約法三章等進行了一系列活動。第二天區域活動時,圖書角明顯的顯示了良好的效果。
幼兒園寶寶班教育隨筆【2】幼兒在幼兒園內除了學習課程知識外,最重要的也就是養成教育了,所以在日常的教育教學工作中,我比較重視孩子平時良好生活習慣的養成,同時,也注重培養孩子在參加集體教學活動時的積極參與,與主動舉手回答問題的.好習慣。
日常在組織教學活動時,經常會碰到這樣的情況:當老師有問題要問孩子的時候,能夠積極舉手發言並且思維活躍的就那麼幾個孩子,像張子健,李佳琪,季宇強,等。然而,另外一些孩子卻很少發言,常常是一副“跟我沒關係”的樣子。爲什麼這些孩子不愛舉手發言呢?是因爲對老師提出的問題不會回答,還是本身上課不夠專注,思想不知道跑到哪去了呢?或者是即使知道答案,卻因生性膽小而不敢回答。經過一段時間的觀察,我逐漸發現了這些孩子不愛舉手發言的原因所在,並隨後採取了相應的教育措施。像楊歆鈺、鄭慧寶,等孩子是因爲膽小而不敢回答問題,我就鼓勵他們大膽舉手,並及時對孩子的回答予以肯定和表揚,使他們能夠逐步養成大膽發言的好習慣。對展軒、張雅琪等,這些注意力不夠集中的孩子,我就有意識地對他們進行提醒、引導,幫助他們將注意力及時引回來。對於年齡偏小的孩子,我提問題時儘可能提得簡單些,從而幫助他們獲得更多自信。與此同時,我還對積極舉手發言的孩子給於物質獎勵,如卡片、貼畫,小糖果等,以激發孩子們通過舉手回答問題來獲得禮物的願望,從而達到幼兒積極回答問題的目的。
經過了一段時間的培養,孩子們在大膽回答問題方面,都有了不同程度的提高。班級裏積極舉手發言的孩子越來越多,孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來。看到那一個個高高舉起的小手,我的心中充滿了希望和感動。
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