《反面教材》教案

教學實錄：

多媒體大屏幕呈現：靜靜的海面，高懸的明月，閃爍的星星；月亮、星星的倒影隨着微波輕輕起伏……（旁白：深夜裏，大海睡覺了。她抱着明月，她揹着星星，那輕輕的潮聲啊，是她熟睡的鼾聲。）

師：爲什麼說"她抱着明月，她揹着星星"？

生1：因爲海里有月亮和星星的影子。

生2、生3……（答案同生1）

師：大海的鼾聲是怎樣的？

生7：輕輕的。

師：小朋友，有什麼感受呢？

生8：我的感受是：大海的鼾聲輕輕的，有明月和星星的倒影。

（其餘學生的回答與生8大同小異）

反思一：

這是《大海睡了》（義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊）的教學片斷。教者的意圖在於突破教學難點：對"她抱着明月，她揹着星星"這一意境的理解與感受，並體驗海上夜景的靜謐與甜美。

表面看來，難點似乎突破了，但是學生的體驗呢？學生的想象與個性呢？學生的回答那麼單一，理解那麼膚淺，情感那麼蒼白！原因何在呢？在於教師精心設計的鏡頭出示得不是時候——太早了！鏡頭把學生的思維"定格"了，把學生的想象束縛了，把學生的個性與創造都趕跑了。教師將自己的理解與體驗，通過鏡頭硬塞給學生，這是不尊重學生、漠視學生主體地位的表現！

反思二：

1、調整教學策略：

（1）播放配音（潮聲）朗讀錄音："深夜裏，大海睡覺了。她抱着明月，她揹着星星。"

（2）小朋友閉着眼睛邊聽邊想象：大海上出現了什麼？你看到了什麼，聽到了什麼？有什麼感受？

（3）交流想象到的景象，暢談各自的感受（只要言之有理，都應肯定）。

（4）在學生"談透"之後，大屏幕出示"實錄"中的鏡頭。

2、調整教學策略的理念：

學生有自己的經驗世界和想象世界。《語文課程標準》指出："閱讀是學生的`個性化行爲。""要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"讓學生邊聽配音朗讀錄音邊想象海上夜景，這是給學生以廣闊的創造空間。在文本與經驗之間建構有機聯繫之後，學生馳騁在想象的王國，將自己的理解與感受，通過"想象圖"盡情地表達出來。相信會有學生體驗到作者的審美情趣，感受到"抱"與"背"的溫馨以及海上夜景的靜謐與甜美。在交流時，學生絕不會只簡單地用"海里有月亮和星星的影子"來表達他們的情感體驗和審美體驗。他們會互相啓發，互相感染。教師也只能作爲學生中的一員，將自己的體驗通過鏡頭的出示與學生對話、交流。因此，鏡頭不是對學生"民主化"的想象和感受的"集中"與"歸結"。到這裏，所謂的教學難點也許會不攻自破。整個教學環節，都尊重學生的主體地位，都呵護學生的個性，都珍視學生獨特的感受、體驗與理解。

反思三：

電教媒體的使用很有講究。其價值體現不僅僅在於課件本身製作得如何精美，更在於如何出示和何時出示課件；在於課件的出示會對學生的發展造成什麼影響。如果它的出示有利於學生與文本、作者進行對話，有利於學生對文本的感悟、對作者情感的體驗，有利於學生個性的張揚和創新思維的激發……那麼電教媒體的使用，其效用和價值將顯示出來。電教應朝這個方向努力！