關於國小二年級語文反面教材教案

教學實錄：

多媒體大屏幕呈現：靜靜的海面，高懸的明月，閃爍的星星；月亮、星星的倒影隨着微波輕輕起伏……(旁白：深夜裏，大海睡覺了。她抱着明月，她揹着星星，那輕輕的潮聲啊，是她熟睡的鼾聲。)

師：爲什麼說"她抱着明月，她揹着星星"？

生1:因爲海里有月亮和星星的影子。

生2、生3……(答案同生1)

師：大海的鼾聲是怎樣的？

生7:輕輕的。

師：小朋友，有什麼感受呢？

生8:我的感受是：大海的鼾聲輕輕的，有明月和星星的倒影。

(其餘學生的回答與生8大同小異)

反思一：

這是《大海睡了》(義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊)的教學片斷。教者的`意圖在於突破教學難點：對"她抱着明月，她揹着星星"這一意境的理解與感受，並體驗海上夜景的靜謐與甜美。

表面看來，難點似乎突破了，但是學生的體驗呢？學生的想象與個性呢？學生的回答那麼單一，理解那麼膚淺，情感那麼蒼白！原因何在呢？在於教師精心設計的鏡頭出示得不是時候--太早了?/td>