參加全國國小數學觀摩研討會有感

細細品味一部作品以後，從中我們可以吸收新的思想，需要好好地對所收穫的東西寫一篇觀後感了。那麼你真的懂得怎麼寫觀後感嗎？下面是小編爲大家整理的參加全國國小數學觀摩研討會有感，希望對大家有所幫助。

教育的本質是：一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。非常榮幸有這個寶貴的機會能夠現場觀摩各位名師的精彩課堂，雖然只是爲期兩天但是收穫頗深。

通過觀摩張老師的搭配問題，勾起學生對“搭配問題”探究經驗的聯想，即先把十位定下來"有序思考"，不再糾結於固定高位法、固定低位法、相互交叉法，而是落腳在有序配數這一生長點上。在學生已有的認知上，教師對知識進行了拓拔延伸，促使學生的思維不斷攀爬。再借助板書，將數據擺順，擺成結構化，讓學生能觀察出背後的關係、規律或奧祕，培養了學生的數學眼光，值得學習和借鑑。如何進行課例研究呢?教師通過對一道題或一個材料的深入研究，挖掘其內在的`學習線索，併科學、合理、有序地組織學生進行相關的數學探索活動，從而完成一節課的教學任務，以達成多維目標的過程。其中對教材呈現之“來龍去脈”的梳理，學生髮展之“瞻前顧後”的把握，尤爲關鍵。教學研究活動載體總是從“題”開始，由“題”及“課”到“人”，研究的課例由“零散”到“集中”，研究的領域由“局部”到“整體”。

蔣老師藉助“四邊形”、“公頃的再認識”、“省刻度尺”三個例子向大家講解了如何將課堂內外零碎散落的內容整合起來，構成新系統、獲得新見解，幫助學生形成結構化、系統化的思維方式。也就是說，數學主題拓展教學是不斷地製造讓孩子們主動去“想”的事件促進學生深度思考的教學。

就“植樹問題”這一經典課題而言，諸多教師往往特別重視關於“植樹問題”的三種不同類型的區分，即所謂的“兩端都種”“一端種一端不種”與“兩端都不種”，並要求學生牢牢地記住相應的計算法則而牛獻禮老師提出“植樹問題”的本質就是對應問題，只要明確了“間隔”與“樹”這兩者之間的對應關係，突出“一一對應”的思想，再以此爲基礎並通過適當變化就可以應對各種變化了的情況。因此，在此真正重要的應是“一一對應”的數學思想，應該用對應思想統領課堂。從而，在此真正需要的也就並非“規律的應用”，而是思維的靈活性，即如何能夠依據基本模式並通過適當變化以適應變化了的情況。對於“兩端都種”“只種一端”與“兩端都不種”這樣三種情況的區分則不必過於強調，更不必將相應的計算法則看成是重要的規律乃至要求學生牢牢地去記住並能不假思索地加以應用。另外，無論是“植樹問題”，還是“路燈問題”、“排隊問題”、“爬樓問題”，抑或“鋸木問題”、“敲鐘問題”等等，都有着相同的數學結構，即可以被歸結爲同一個數學模式，可以統稱爲“分隔問題”。

核心素養下的數字課教字要求深度教學，凸顯數學的本質特徵。席爭光老師的《認識方程》這課的設計處理的非常到位，不緊抓住了方程的本質特徵，同時還滲透抽象、建模、方程、對比、集合等數學思想方法。整堂課由直觀到抽象層層深入、環環相扣，安排的井井有條，學生在真正理解的基礎上掌握本節課的知識點。我們的課堂還只是就教材論教材，抓不住知識的本質，挖掘知識的本質特徵還需加以鑽研。

這次外出聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在此，我要感謝學校領導給了我這次學習的機會。在以後的教學中，我要本着吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採衆長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養。對課堂教學不斷探索。