螳螂捕蟬教學設計優秀

作爲一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的螳螂捕蟬教學設計優秀，歡迎大家分享。

螳螂捕蟬教學設計優秀1

教學過程：

一、談話導入：

今天我們繼續來學習《22螳螂捕蟬》你們知道和它有關的一個成語嗎？（板書：黃雀在後），誰能給大家講講這個成語故事，（指名）這個成語故事蘊含着什麼樣的道理呢？現在，人們用這個故事來警醒自己（在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧後，通判謀劃。）你們知道嗎，有一個人就是利用這個故事來勸說君王，從而平息了一場戰爭，使自己的國家免於危難。他是誰呢？（少孺子）

二、精讀課文：

1、學習起因部分：

⑴少孺子爲什麼要講這個故事？直接勸說不行嗎？（因爲吳王要攻打楚國，兩國勢力相當，但其他國家正虎視眈眈，有可能乘虛而入，滅掉楚國。而吳王決心很大，不許有人勸阻，敢於勸阻的人要被處死。所以......這就是故事的起因）指生讀----你讀懂了什麼？——吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”這句話講的是什麼意思？你能說說嗎？（吳國的國王要派兵攻打楚國，決心很大，不許有人勸阻，因此對身邊的官員講，敢於勸阻我的人要被處死。）指導朗讀：想一想應該讀出吳王的什麼樣的語氣？（讀出吳王的固執、驕橫跋扈）

⑵吳王這麼一說，大臣們會怎麼想？會議論什麼呢？請你想象一下羣臣聽到後會是怎樣的情形？（指名想想）少孺子怎麼想的？

⑶少孺子聽到後，又會如何想呢？（規勸吳王放棄攻打楚國，但又不敢違反吳王的規定）

2、學習經過部分：

少孺子不敢直諫，於是想出了什麼辦法？爲此他做了哪些準備？自讀描寫少孺子行爲、語言的語句。談理解。

⑵這句話將少孺子的行爲寫出來了，你能不能用自己的話說說他是怎麼做的嗎？（吳王的侍從中有個年輕人，想要規勸吳王放棄攻打楚國的決定，但又不敢，於是懷裏藏着彈子，手裏拿着彈弓，在吳王的後花園中游蕩，看似無事閒逛，實際是在等待時機。早晨的露水打溼了他的衣服也不在意，這樣一連等了三個早晨。終於見到了吳王。）

指導朗讀，把他的動作讀清楚。

質疑，他爲什麼連續三天這樣呢？（學生理解到他是等機會勸吳王）功夫不負有心人，這一天，他終於遇到吳王了。看到他滿身露水，吳王非常驚訝，他說-----“子來，何苦沾衣如此？”

想一想此時應讀出吳王的'什麼樣的語氣？（吳王說：“你過來，爲什麼自討苦吃把衣服弄溼成這個樣子？”（指生讀出疑問的語氣）

少孺子是怎樣勸說吳王的呢？

“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其後以；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其後下也。”板書：蟬螳螂黃雀

看這段話當中，有一個字出現頻率最多，這個字是？（其），課文當中還有哪些地方出現了這個其字？請你將文中的其字標註出來，看看這麼多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什麼？

理解了這麼多“其”的意思，你有什麼發現嗎？其字在本文中均作代詞用，指代他、他們（它、它們），或他、他們的（它的、它們的）。在不同的語言環境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解。

他的話說明了什麼？他想告訴吳王什麼？中心句：此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之患也。（他給吳王講了眼前發生的螳螂捕蟬，黃雀在後的事，委婉地勸說吳王，啓發吳王不要只顧眼前的利益而去攻打楚國，要想到攻打楚國帶來的危機。）說明在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧後，全面考慮問題，要想到這樣做潛伏着的隱患或可能帶來的禍患和危機。要通判謀劃。

指名朗讀，多有哲理的話呀，讀出文言文的韻味。

（6）吳王聽了會怎麼想？又會說些什麼呢？結果怎麼樣呢？（吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。）吳王聽了少孺子的話後恍然大悟，稱讚他講得好，於是放棄了派兵攻打楚國的決定。用自己的話說吳王的反應？（吳王恍然大悟，說：“好啊！”於是放棄了攻打楚國的打算。

螳螂捕蟬於吳王伐楚有什麼關係呢？出示地形圖——觀察、分析（說出戰爭對國家的危害，對百姓的危害）如果吳國把兵力放在楚國的話，一定會導致國內兵力不足，這樣，其他像越國、齊國、燕國，如果聯合起來，即使不聯合起來，也能輕而易舉將吳國拿下。

（吳王明白了少孺子的良苦用心，考慮了攻打楚國的利於弊，忽然想起了大臣們的議論，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，卻沒想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯乘虛而入，後果將不堪設想”，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。

⑺少孺子的一番話點醒夢中人，吳王此時會想到什麼？又會對少孺子說些什麼呢？

(如果吳王爲了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。)

3、學到這兒，你還有什麼問題嗎？

⑴學生提不出，老師質疑，如：吳王爲什麼不在大庭廣衆之下講這個故事呢？讓學生體會到：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，這就是計謀。從這點看出少孺子是一個的人。（足智多謀、機智等）

⑵正因爲如此，他在給吳王講故事時是非常輕鬆、隨意的，我們再讀他的話應該用怎樣的語氣？（不慌不忙、不緊不慢———指導朗讀——背誦）

⑶你們覺得少孺子是一個什麼樣的人？

（聰明有才智，對國家忠誠）當不能正面直諫時，便巧妙設法曲諫，啓發君王自己思考和改正錯誤，殊途同歸，達到正面勸諫的目的。）

⑷怪不得，吳王稱讚道——善哉！言下之意，是（好啊！）善哉！吳王在誇讚少孺子的同時還在爲自己沒有攻打楚國而慶幸，爲國家有少孺子這樣的棟樑之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。

4、多麼機智愛國的少孺子，多麼有趣又寓意深刻的故事，盡然於這簡短的100多字中，這就是文言文的魅力之一。除此以外，它還有這樣的特點——出示課件

古今翻譯的不同如：悲，今譯爲悲傷；古代譯爲動聽，其的指代用法。在句中都表示他的或他們的，但所指卻不同。

三、拓展延伸：

學了這篇課文，你有什麼啓發呢？（生交流）

師小結：

寓意我們不能只顧眼前的利益，而忽視了身後的禍患。正所謂禍兮福之所依，福兮禍之所伏，所以我們要認清形勢。

②少年的巧勸讓我們懂得勸說的藝術，有時候和風細雨式的委婉勸說更容易讓別人接受。

③從吳王身上我們知道在做決策時一定要多權衡利弊，更要有知錯能改的勇氣。

四、板書：螳螂捕蟬

蟬螳螂黃雀

此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之患也

教學目的：

1、理解“其”字在不同的語言環境中所指代的不同內容。

2、展開合理想象，指導有語氣地朗讀課文。結合對文章內容的理解，創造性地複述課文。爲本單元寫作奠定基礎。

3、找出事情的起因，經過，結果，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧後，通判謀劃。

4、正確地評價少儒子這個人物。

教學重點：

1理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。

2發現文章中想象點，展開合理想象，創造性地對課文進行復述。

教學難點：

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯繫。結合故事背景，發掘想象點，進行合理的創造性複述。

教具準備：計算機課件

螳螂捕蟬教學設計優秀2

教學過程：

一、複習導入

通過上節課的學習，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執地要求攻打楚國，而且下了死命令------“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園裏給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？

二、合作學文

（一）創說領悟：用自己喜歡的方式讀課文，參照課文插圖畫面，試講這件挺有意思的事。

1、用自己喜歡的方式自由讀課文2-12節，找出文中“螳螂捕蟬”的內容；

2、試說故事，最好有創新。

3、指名說故事。從“具體、生動”這一要求來評議。（從讀故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事，整個課堂教學，以發展語言理解和運用能力爲主線。）

（二）研讀理解

1、聽了這個故事，你們想到一個什麼成語？（板書：蟬---螳螂---黃雀）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什麼呢？請在文中找出直接說明的一句話。

（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什麼？它們沒想到的“隱伏着的禍患”又分別是什麼呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節故事部分，同桌討論。

提問：你想對蟬、螳螂、黃雀說些什麼？

過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪裏看出來的呢？（指名讀課文12節）

2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什麼意思？（板書：恍然大悟）

3、這個固執的吳王，怎麼會由於少年的故事而改變想法呢？這是什麼原因呢？看來我們還得研究一下當時的歷史。出示《春秋列國圖》。聯繫剛纔螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什麼？會說些什麼？[課件：說一說：對！對！你講得太有道理了，]

師：（鼓勵地）這裏用逗號，請講下去。（相機板書：楚國---吳國---其它諸侯國）

4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王聽了故事後自己悟到的。）少年講這個故事的目的與大臣一樣，只是勸說的方式不同，如果說大臣是直勸、力勸，那麼少年就是？從文章的'哪些地方可以看出？（小組討論）（要求學生小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，並相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。）

（請讀讀課文，3—11小節。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：一人提示語，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人當評委；然後當衆讀，集體評議；最後再當衆分角色讀。（教學不僅僅是一種“告訴”，更是理解、鑑賞文學作品的過程。這兒，教師充分讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養學生獨立閱讀的能力，以形成良好的語感。）

（三）合作體悟

過渡：同樣是勸說，爲什麼其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？

1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）

友情提醒：請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣？

當時有什麼神態、動作？

2、分小組準備後組織交流、評議。

在別的小組展示學習成果時，你是評委，請你仔細聽，認真看，用心體會，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認爲可以改進？爲什麼？（“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生分角色讀、表演這個故事，藉此發展學生語言，也是一舉多得的好事。學生的複述準確、流暢，而且有創新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。）

螳螂捕蟬教學設計優秀3

教學過程：

　　一、復習導入

通過上節課的學習，大家已初步瞭解了課文的主要內容，那麼，事情的起因是什麼呢？

二、學習課文第二、三段

㈠初步感知、複述故事。

1、教師講述“螳螂捕蟬”的故事，讓學生邊聽邊看插圖邊想。

2、指名講這一故事，組織評議。

㈡理清關係，領悟道理。

1、少年通過這一挺有意思的事，目的是要告訴吳王什麼道理呢？請在文中找出直接說明的一句話，（出示“蟬、螳螂、黃雀——禍患呢！”）①指名讀，圍繞這句話、討論，它們“眼前的'利益”分別是什麼？隱伏着的禍患又分別是什麼？②練讀這句話。

2、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？從哪裏看出來的呢？

①理解：恍然大悟。

②吳王明白了什麼？從文中找出一句話來回答（出示大臣們認爲……後果不堪設想）。

3、對比以上兩句話，體會“前後呼應”的寫作特點。

㈢、理解“方法”體會特點

1、少年是在什麼情況下給吳王講“螳螂捕蟬”的故事？（引導學生讀課文第3—8自然段）。

2、你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

㈣、分角色朗讀課文

三、總結全文

①概括主要內容，複述課文。

②學習了本課，大家明白了一個什麼道理？

③聯繫生活實際，舉例說明。

四、佈置作業

1、將“螳螂捕蟬”這一故事說給家人或低年級同學聽。

2、續寫課文，第二天吳王又上朝了以後……。

五、板書設計

不能只想着眼前利益，而不顧後患。

蟬螳螂黃雀少年

楚國吳國其他諸侯國

教學目標：

1、情感目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，複述課文。

教學重、難點：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能複述課文，是本課教學的重點，也是教學的難點。

螳螂捕蟬教學設計優秀4

教學目標

1、學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，複述課文。

3、能聯繫上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，並能利用這兩個詞語造句。

4、理解語言藉助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

5、從少年言行的巧妙，體會少年的機智、勇敢，以及他爲國家利益着想的品質。

教學重難點

1、理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

2、憑藉課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學方法

“閱讀是學生個性化的行爲，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備採取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

教學準備：多媒體課件。

教學過程

　　一、導入

同學們，今天我們學習第10課《螳螂捕蟬》（師板書課題，生齊讀課題）。

這篇課文是一則寓言。寓言就是通過一個淺顯易懂的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什麼樣的道理呢？相信聰明的同學們通過學習一定會明白的。

二、瞭解課文大意

1、通過預習，你知道課文主要講了怎樣的一件事？

2、同桌之間互相說說

3、引導學生直到能用一句話概括出來。

三、精讀課文

師：一篇600多字的課文，同學們用一句話就把它的主要內容概括出來了，這叫把書讀薄。這一點，對於我們六年級的學生來說非常重要。接下來，我們還要把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細細的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認爲這個少年是個什麼樣的人，並說說理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）

5、師說明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說說少年是個什麼樣的人，然後說說理由。（生交流。）

6、學生全部交流完後，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什麼勸？（生答）少年敢於勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個怎樣的人？用四個字的詞回答。（生答）那麼比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內容，說一說。（生答）

7、指名學生回答應該怎樣讀這段對話。按照自己的體會自由讀一讀，然後分角色朗讀。(課件出示相應的段落)

8、指名學生回答這段對話中哪句是最關鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關係，讀讀課文中對應的句子。（課件出示相應的句子）然後用簡短的話概括一下三者的關係，讓學生到黑板上把它們的關係表示出來。

9、引導學生找出螳螂捕蟬時的動作。然後齊讀這一部分，體會用詞的準確。

10、讓學生看板書，把板書內容替換一下，並說說替換後的關係，然後讀讀相應的課文內容。

11、吳王聽了少年的一番話有什麼反應？（恍然大悟）恍然大悟是什麼意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什麼了？

12、學生談學習課文的收穫。（學生談完收穫後，出示成語的寓意。）

四、佈置作業（課件出示）

小練筆：幫吳王設計一份早朝稿

（友情提示：如果你是吳王，他第二天早朝時將如何面對那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能爲自己的“死命令”自圓其說？語言要符合人物身份，儘量用上文言文哦。）

板書設計：

蟬 ← 螳螂 ← 黃雀

楚國← 吳國 ←諸侯國

只顧眼前利益 身後隱伏禍患

教學背景

由於本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統文化較爲感興趣，因此教學前我便佈置學生根據老師的提示做好預習作業。學生在預習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質疑。

教學課題《螳螂捕蟬》

教材分析

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身後的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身後隱患是危險的。吳王聽後明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

教學反思

《螳螂捕蟬》講述了一位少年用樹上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身後的黃雀啄食的故事，來勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身後的危險。本文重在要求學生不僅要注意故事的情節，而且也要善於思考其中所含的道理。因爲課文內容並不複雜，對成語的理解通過預習就能解決。所以，在教學時，我並沒有在這個環節上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導學生體會“少年是個怎樣的人”這個環節上。對於“少年的聰明”學生很容易體會到，但只是停留在表面文字上，課文的細節描寫卻體會不到。這就需要教師往深層引導。少年在“誰在勸阻就會有殺頭之禍”的情況下仍然勸說，“露水打溼了衣服和鞋子仍毫不在意”，爲了等待吳王“連轉了三個早晨”，“我在大鳥”……少年的一行一動和不露聲色的`語言，無不告訴人們這是這位愛國的少年精心策劃的計謀，無不體現了少年的足智多謀、智勇雙全。學生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導加上學生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。

在教學這篇課文之前，我果斷地將學習的主動權拋給學生。親切隨和的話語，使學生很快地進入學習的狀態。從題目入手既激發了學生主動探究的慾望，同時還將以往“教師問，學生答”轉變爲“學生問，學生答”。我始終認爲，開啓學生知智慧的大門，教給學生學習的方法，比告訴他們答案更有效。

當時覺得這份設計已近乎完美。但一堂課下來，總是留有些許遺憾。開頭揭示課題後，是由我給學生解答什麼是寓言的，如果這個環節讓學生根據自己的理解說說什麼是寓言會更好，在引導學生體會“少年是個怎樣的人”時，個別環節處理的不夠靈活，在出示《螳螂捕蟬》原文時如果讓學生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語句，學生的印象會更深刻，對課文的理解會更加深入。看來，一節好課的標準是無止境的，努力永遠不能停止。

螳螂捕蟬教學設計優秀5

教材簡析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身後的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身後隱患是危險的。吳王聽後明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

課文的第二段是重點，而明白本課前後照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。

教學目標：

1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，複述課文。

2、能聯繫課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

3、憑藉課文的語言文字，體會寓言藉助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

課前準備：

寫有詞語的黑板，光盤

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

教學要求：

初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

　　一、導入

1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事

2、請大家回憶一下，什麼是語言故事？

（通過一個小故事說明一個深刻的道理）

3、我們以前學過哪些寓言故事？

濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學課文

這則寓言故事告訴我們一個什麼道理呢？請大家帶着這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

三、檢查自學情況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入

侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統轄下的.列國君主的統稱。

毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心裏。

不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

禍患：禍事；災難。

四、理清課文脈絡

1、再讀課文，按事情的起因、發展、結果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。

第三段（12）：寫吳王終於明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

五、學習課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什麼？

2、交流：

（1）故事的起因是什麼？

（2）大臣們的意見正確、考慮周到。

（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪裏看出來的）

3、指導讀

4、齊讀

　　六、作業

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

第二課時

教學要求：

朗讀課文，練習複述課文。

一、聽寫幾組詞語

1、師：這節課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什麼聯繫？

蟬悠閒自由自在

螳螂拱着身子舉起前爪

黃雀伸長脖子正要啄食

少年拿着彈弓瞄準

正隱伏着禍患

2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統計對錯。

二、講故事

1、師引入：通過上節課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園裏給吳王講了這麼一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

2、師出示：圖（1），示範講故事

3、指一名同學講

師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛纔默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎麼樣？（學生評價後，再請另一位同學講）

4、小結，引出成語

螳螂捕蟬黃雀在後（板書）

雖然黃雀在螳螂和蟬的背後，但它也沒有想到自己背後還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患呢！

這就是“螳螂捕蟬，黃雀在後”這個成語所寓示的一個道理。

三、學習課文第2——12自然段

1、少年給吳王講這麼一個故事，那麼他只是爲了講這個故事嗎？（不是的，爲了勸諫吳王）

2、從哪裏可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作

（1）自由讀

（2）指名讀，再評議

（3）同桌分角色讀，可加上動作

（4）推薦全班演一演（有什麼建議）

四、明理

1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？

2、從哪裏看出來的？（恍然大悟）

（1）出示詞語，指名讀

（2）說說詞語的意思

（3）吳王徹底明白了什麼？聯繫前文想一想。

五、總結

1、學到這裏，你對吳王有什麼瞭解呢？

（1）固執

（2）知錯就改

2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分爲二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結合課文談談你的理解

（機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在後”這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、後來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

　　六、作業

1、複述課文

2、造句：

自由自在——

恍然大悟——

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在後

恍然大悟