螳螂捕蟬教學設計14篇

作爲一名人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編收集整理的螳螂捕蟬教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

螳螂捕蟬教學設計1

【教材分析】

這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身後隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，本文結構緊湊、前後照應、生動有趣、寓意深刻。

【教學目標】

知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創造性地複述課文。

過程與方法：聯繫課文語言環境和生活實際，理解“恍然大悟”、“固執”等詞語的意思。

情感態度與價值觀：體會寓言藉助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

【教學準備】

1. 學生課前預習，藉助字詞典學習生字詞，熟讀小故事。

2. 教師製作PPT教學課件。

【課前遊戲】

同學們已經知道了老師的姓和動物有關，那麼，我來考考大家：你們都知道哪些含有動物的成語呢?

【教學過程】

一、導入

1.今天，我們要學習的課文也和動物有關係(板書：螳螂捕蟬)，請同學們讀課題。

螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在後面加上幾個字——

(生：黃雀在後)

2.完整地說。

(生：螳螂捕蟬，黃雀在後)

二、初讀感知，把握大意

1.請同學們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什麼故事。(課件出示默讀問題)

2.好，哪位同學結合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什麼事。(課件出示提示)

隨機抽取學生回答。

3. 誰講的故事?講給誰聽?目的是什麼?(根據學生的回答適時板書：少年、吳王)

三、角色體驗，讀文明理

(一)自由讀文，小組討論

1. 哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事找出來，讀給我們聽一聽。

2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發現了什麼，然後和小組的同學交流一下。(出示課件)

學生自由發言。教師鼓勵學生大膽說出自己的看法。

(二)角色體驗，加深理解

1. 根據同學們的發言，我們發現：其實它們三位把頭往回一調，完全可以看到身後的危險，這災難就是可以避免的，但它們爲什麼不調頭呢?我來找三位同學替它們回答。

(1)蟬啊，蟬!你爲什麼沒把頭往後調一下，看看身後的危險呀?

(我看你是隻想露水不要命吶!)

(2)螳螂，你爲什麼沒調頭看看身後的危險呀?

(好吃嗎?還沒吃到就……慘嘍!)

(3)黃雀，你爲什麼沒把頭轉一轉哪?

(吃到螳螂了嗎?現在後悔了嗎?來不及了!)

2. 從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身後的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身後的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂卻不知道(少年正拿着彈弓瞄準它呢)。(依次板書)

3. 誰能同時面對它們三位用一句話告別一下。看看文中哪句話最合適?誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習一下。

(三)領悟寓意，創新複述

1. 少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎? 從哪兒看出來?請齊讀。(出示課件)

2. 恍然大悟是什麼意思呀?還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢?

學生自由回答。

3. 老師這裏也準備了幾個，同學們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。

4. 吳王恍然大悟，他到底悟出了什麼呀?他做了一個什麼決定?

奇怪了!少年這番話並沒有提到攻打楚國的事呀，爲什麼吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什麼聯繫呢?

原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在後;吳王攻楚，諸侯在後。(板書：攻楚，諸侯)

5. 少年說這是一件有意思的.事，現在看來它不但有意思，而且還特別的有……

誰能把少年所講的這個既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛纔說的是什麼好?講好!自己練習一下，同桌之間互相講一講。

6. 哪位同學當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢?(課件出示插圖)

四、推敲字詞，體味妙勸

(一)聯繫生活，理解詞義

1. 吳王所悟出來的結論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)

2. 大臣們是怎麼認爲的?讀來聽聽。吳王悟出來的和當初大臣們所勸說的理由是一致的，可是當初大臣們勸說得到的結果是?

3. 固執是什麼意思?你身邊有沒有固執的人?給我們講講他是怎麼固執的?能舉個例子嗎?

4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯了還要堅持自己的意見，不管你怎麼勸說他還是要堅持到底。

(二)推敲字義，品味巧勸

1. 可是見過像吳王這麼固執的嗎?他是怎麼說的?生讀。

這分明就是下了一道——死命令。

2. 這兩句話裏面的“死”意思一樣嗎?說說看，你會哪一個就說哪一個?(課件出示兩個“死”句)

3. 同一個字在不同的語言環境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環境中，結合上下文去理解。

4. 從這兩個死你領悟到了什麼?(吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執)

5. 下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學，第二句女同學。男生注意了，你們現在是固執的吳王啊。

6. 大臣們苦苦相勸，那就是個死呀!可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒死，反而得到了吳王的誇獎。這是什麼世道嘛?誰來評評理?究竟是爲什麼?

(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸)

五、拓展延伸

1. 從中我們能看出少年是個什麼樣的人?從哪裏看出來?(出示課件)

2. 同學們還知道哪些像少年這樣善於巧(智)勸的故事呢?請同學們課後去搜集一下，下次課我們再來分享。

螳螂捕蟬教學設計2

教學目標：

1、展開想象，創造性地複述課文。

2、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧後，通盤謀劃。

教學重點、教學難點：

理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象創造性地進行復述。

教學過程

一、複習舊知、導入新授

1、這節課我們繼續來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。

2、我們已經初步學習了這篇課文，學習了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。

3、先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什麼聯繫。

老師依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬悠閒自由自在

（2）螳螂拱着身子舉起前爪

（3）黃雀伸長脖子正要啄食

（4）侍奉吳王的少年拿着彈弓瞄準

（5）不堪設想隱伏着禍患恍然大悟

4、現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。）全對的學生舉手。有味地齊讀五組詞語。

二、師講故事、學生複述

1、師：春秋時期，吳王不聽衆大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真讀課文，待會兒請你來講這個故事。

2、師：同學們讀得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，爲了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，儘可能地用上剛纔聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）

3、現在誰願意來講這個故事？

4、指名講述、師邊聽邊評。

5、故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎麼樣？

6、這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在後。

三、設疑披文、揭示寓意

1、少年侍衛爲何要給吳王講這個故事？（爲什麼要勸阻吳王攻打楚國？）

2、那個少年爲什麼不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

3、從什麼地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他。”）

4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價。）

5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什麼？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什麼？（恍然大悟）吳王悟到了什麼呢？

從這個對比中，你認爲少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來

（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎麼辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。

“第二天清晨，他拿着一隻彈弓，在王宮花園裏轉來轉去。露水沾溼了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”少年是一個愛國的人。

“吳王問：‘你打着鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什麼事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。）

6、你認爲吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）

三、合作表演、深化體驗

1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

2、那好，先請同學們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的`表情、語言和動作。（學生自由演練。）

3、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法佈置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎麼樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

四、作業

1、繼續寫好劇本，練習表演。

2、推薦寓言書讀一讀。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》。

教學反思：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》並沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，分爲以下幾個教學環節：（1）默寫五組詞語，然後讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導學生聯繫上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年爲什麼對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，並體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導讓學生自己表演，再讓學生評價，發現存在的問題後再讓每個人根據當時情境寫臺詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分，所以時間有點倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點也是難點，感覺印象還不夠深刻。我應該以這個爲“線索”，多次反覆，循序漸進，讓中心更加顯得明確。

螳螂捕蟬教學設計3

[教學設計]

一、成語引入，激發興趣

1、出示八字成語填空

八仙過海（），鷸蚌相爭（），百尺竿頭（）

2、學生根據平時積累說說還有哪些類似的成語。

3、根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在後

（此環節的設計，通過學生展示自己的積累成績，達到學習的成就感，從而提高學習的積極性。）

二、着力集中，品讀主體

（本文結構特別，故事中套着故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在後”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）

1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關係（教師以簡筆畫的形式板書並顯示三者關係）

2、找出描寫動作、神態的詞語朗讀體會

3、交流反饋時分別引導學生進入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心裏都在打什麼如意算盤呢？

4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！

（有了體驗隨後再指導學生練讀故事自然水到渠成。）

三、參照對比，探究寓意

引導話題討論：寓言就是借一個假託的故事來說明一個深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那麼螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的？

1、組織小組討論，隨機總結名言，齊讀加深感受。

師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟

a．“恍然大悟”什麼意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什麼？

自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧着眼前的利益，沒有想到……

明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。

吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心裏一定很後悔。

b．讀到這裏，老師還想知道，那個少年爲什麼不在大庭廣衆之下講這個故事呢？

吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰

少年在大庭廣衆之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。

如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。

如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以爲是少年編出來的。

那少年在花園裏一連站了三天，爲的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。

師：少年表面上是講故事，實際上是——

所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。

對呀，少年選擇了一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。

2、出示有關福禍聯繫的警句

禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。

人無遠慮，必有近憂。

3、引領學生朗讀課文第一節和最後一節，理解“恍然大悟”，發散想象“不堪設想”的後果，進而理解螳螂捕蟬一語雙關的深刻含義

4、體會人物的性格特點。

5、指導學生感情朗讀。

四、再讀探究，感受智慧

1、在這裏圍繞少年身上哪些閃光點給學生提供了一個評價人物的機會，閱讀課文2——8自然節，抓住關鍵語句，揣摩品味，做到有理有據。

教師適時點撥引導學生以讀促悟，使學生在言語實踐中真正“動”起來。

2、激趣：想不想當一回智慧的少年？又想不想做一回“權傾天下”的大王呢？

學生一定興趣盎然，此時友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態、語言。

3、指導分角色朗讀，配上古箏曲，同學們應該會讀的有生有色。

五、創設複述、昇華情感

（“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子學課文只有入境才能情真一切。）

情境一：模擬吳王早朝，面對衆臣解釋與少年的這段趣事，獎勵少年，學生一定會說的百花綻放，並讓學生在不知不覺輕鬆愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：複述。

情境二：生活中也有許多當代吳王，比如小明同學每天不問學習，只顧沉迷於網絡遊戲，怎樣規勸他既內化了寓意，學以致用，又在潛移默化中進行了說服別人的口語交際訓練。

六、作業佈置，延伸課外

本着新課標中語文作業的佈置應加強課內與課外的結合，無限延伸課堂，加強實踐性的'宗旨與大閱讀的精神，佈置以下作業：

1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優秀導演、演員

2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會

[課題]

蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》

[教材解析]

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身後的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身後的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前後照應、生動有趣、寓意深刻。

[目標預設]

對寓言這一體裁，學生並不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善於思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關係，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

[重點難點]

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

[設計理念]

本文結構特別，故事中套着故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在後”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本課教學設計中，一是體現了合作式學習，學生對故事的複述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；二是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。教師通過簡筆畫的形式板書提高學生學習的興趣。以人爲本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑、讀中感悟、讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合、讀寫結合，提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

[教學思路]

強調“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。

重感悟，讓學生在與文本的多次對話中逐漸加深感悟，深刻領悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個故事的真正內涵。

重積累和遷移，感受文本時，幫助學生積累詞彙。教師的語言敘述也儘量精簡優美，讓學生在不經意間感受到語言文字的魅力。注意課外讀物的推薦，豐富學生的課外閱讀，培養學生的審美情趣。

重情趣，使文本內容直觀化、情境化、生活化，使語文學習更貼近學生，走進生活。

螳螂捕蟬教學設計4

教學目標：

1、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

2、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

3、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

教學重點、難點：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

教學過程：

一、複習導入

1、默寫幾組詞語（分別是：①蟬 悠閒 自由自在；②螳螂 拱着身子舉起前爪；③黃雀 伸長脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿着彈弓瞄準；⑤正隱伏着禍患）全班分4組，每組依次默寫一組，最後都獎勵一組。（⑤）

2、自己批改；評價。

過渡：通過上節課的學習，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執地要求攻打楚國，而且下了死命令——————“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園裏給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？

二、合作學文

（一）創說領悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據默寫的詞語和畫面，試講這件挺有意思的事。

1、 用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節，找出文中“螳螂捕蟬”的.內容；

2、 試說故事，最好有創新；

3、 指名說故事。從“具體、生動”這一要求來評議。

（二）研讀理解

1、聽了這個故事，你們想到一個什麼成語？（螳螂捕蟬，黃雀在後）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什麼呢？請在文中找出直接說明的一句話。

（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什麼？它們沒想到的“隱伏着的禍患”又分別是什麼呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節故事部分，同桌討論。

提問：你想對蟬、螳螂、黃雀說些什麼？

過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪裏看出來的呢？

2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什麼意思？他悟到了什麼道理？（板書：恍然大悟 ）

如{生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

師：（鼓勵地）這裏用逗號，請講下去。

生：如果其他諸國乘虛而入，後果將不堪設想。

師：（接話）國破家亡啊！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）

生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心裏一定很後悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。}

3、就這樣一個固執的，怎麼會由於少年的故事而改變想法呢？這是什麼原因呢？看來我們還得研究一下當時的歷史。出示《春秋列國圖》。聯繫剛纔螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什麼？會說些什麼？（打消念頭）

4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽了故事後自己悟到的。）少年講這個故事的過程，實際也是在勸，不過，少年的勸與大臣們的勸有什麼不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪裏？請讀讀課文，3—11小節。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當評委；然後當衆讀，集體評議；最後再當衆分角色讀。

（三）

合作體悟

過渡：

同樣是勸說，爲什麼其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？

1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）

友情提醒：請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣？

當時有什麼神態、動作？

2、分小組準備後組織交流、評議。

在別的小組展示學習成果時，你是評委，請你仔細聽，認真看，用心體會，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認爲可以改進？爲什麼？

三、拓展昇華

學了這篇課文，你一定有許多感受，此時，你最想說些什麼？

四、作業（2、3兩題自選）

1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級同學看。

2、把學了這篇課文後，最想說的感受寫在小作本上。

3、在我們身邊有沒有隻顧眼前利益，不顧身後隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？

板書：

吳王固執———→ 聽“ 螳螂捕蟬” ——→恍然大悟，打消念頭（攻楚）

（思前想後）

或

少年——巧勸——吳王

螳螂捕蟬 準備攻楚 只顧眼前利益

恍然大悟 不能

黃雀在後 打消念頭 不顧身後隱患

螳螂捕蟬教學設計5

教學目標：

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

教學重點、難點：

1、理解螳螂捕蟬這個故事內容，並領會故事所蘊含的深刻道理。

2、通過對課文語言文字的朗讀體會，瞭解吳王爲什麼會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪裏。

教學過程：

一、複習導入

通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什麼內容？

二、學習課文

1、初步感知，複述故事。

①少年講了件有意思的什麼事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節，再想一想能不能也講一講這個故事。

②指名講這一故事。

2、理清關係，領悟道理。

①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什麼道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什麼問題要提？

③它們“眼前的利益”分別是什麼？“隱伏着的禍患”又分別是什麼呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。

眼前的利益

隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身後隱伏的禍患，他們可真大意啊！人說“當局者迷，旁觀者清”，那麼作爲旁觀者的你們，你想對它們說些什麼？

〔從“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事入手，對課文進行重組，直接切入第一個教學重點。學生通過與文本的對話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關係，爲下面的學習做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學，能更有效地幫助學生理清關係，掌握重點。而以旁觀者的角度來對它們進行忠告，則從另一個角度加深了學生對“不能爲了眼前利益，而忽視了身後隱伏的禍患”這個道理的認識。〕

⑥練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

⑦吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪裏看出來的呢？

（理解：“恍然大悟”；練讀吳王說的話）

⑧你能說說吳王明白了什麼嗎？

（重點抓住“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞）

⑨這樣看來大臣們一開始對吳王的勸告並沒有錯啊，那吳王爲什麼不聽大臣們的勸告，卻聽了少年的話了呢？請大家默讀課文想一想，你可以在自己認爲比較重要的地方做上記號，也可以把自己的想法簡單地寫在旁邊。

a小組討論交流

b品讀課文體會從課文的哪些細節描寫讓你感受到少年的計謀巧妙。

〔在這部分教學中，教師有意識地培養學生良好的讀書習慣，即在默讀課文時可以在書上勾勾畫畫，也可以把自己的想法簡單寫在旁邊。作爲國小高年級的語文教學，不僅要抓住文本，進行語言文字的訓練，更要把培養學生的閱讀習慣有意識地潛移默化地灌輸在每一堂語文課上。通過品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進一步通過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節課的教學難點。同時使學生的理解不僅僅再停留在剛纔對故事的理解上，而是能聯繫具體的事件來體會道理的'深刻。〕

2、小結

原來少年表面是在講故事，實際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）

（板書：巧勸智勸）

3、練習分角色朗讀對話

三、總結課文，鞏固練習

1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在後》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心裏一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐爲快的機會吧！

（多媒體出示練習）

我從吳王身上體會到了

我從少年身上體會到了

螳螂捕蟬這個故事讓我想到了

少年智勸吳王這件事讓我想到了

3、那麼如果請你給課文換一個題目，你會換什麼題目？

〔設計這樣兩道練習，不僅僅是爲了鞏固教學的訓練，更是爲了引導學生能融入自己的生活體驗來談感悟，喚起學生原有生活積累與現時感悟的衝突，激活思維。並且鼓勵學生有獨特的見解，從多角度去評價課文，感受課文，理解課文。因爲閱讀教學中的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來講，感悟、欣賞比理解內容更重要。〕

（少年智勸吳王）

四、佈置拓展小練筆

（多媒體出示練習）

你來編故事：

第二天，上早朝時吳王當即宣佈：“攻打楚國一事暫緩不議。”衆大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼羣臣，微笑着說：“事情是這樣的……”

你知道吳王會怎麼和大家說嗎？動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧！

螳螂捕蟬教學設計6

第二課時

一、複習導入。

同學們，我們已經初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）

“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假託的故事來說明一個深刻的道理，那麼課文又告訴我們一個什麼樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

二、細讀感悟。

1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重複幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的`地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。

2、交流自學情況，相機出示下面一段話：

(出示課文中相關片段)

“花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。”

（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閒的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。

（2）說說各自都從中讀懂了什麼。（引導學生暢所欲言）

3、這個故事是誰說給誰聽的？他爲什麼要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)

“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認爲，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果不堪設想。可是吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”

（1）讀了這段話後，吳王給你留下什麼印象?從哪裏看得出來?

（2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

（3）交流：反覆朗讀，吳王的眼前利益是什麼?隱伏的禍患是什麼?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)

（4）想象說話。你覺得“不堪設想”的後果可能是什麼。

過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背後所隱伏的禍患。應三思而後行，切忌一意孤行。

4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎麼做呢?談談各自的看法。自由朗讀課文。

說說這件事的最終結果怎樣。

(出示課文中相關片段)

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’於是打消了攻打楚國的念頭。”

a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?

(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內容。

b交流：

(1)分角色讀。可加上動作，並想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什麼。你們覺得侍衛官的哪句話最關鍵？那麼“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關係？誰來讀讀書上的話？

(2)賞讀：(出示課文中相關片段)

螳螂捕蟬教學設計7

教學目標：

1、掌握本課生字，理解新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀，爲複述課文打好基礎。

3、體悟藉助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

4、通過交流、探討，加深對文章的理解，培養良好的積累、觀察、思維的學習習慣。

教學過程：

一、導入

1、播放動畫視頻。

2、學習生字：螳螂

3、爲動畫起片名。

4、說帶動物名的成語。

5、告訴學生：聰明在於勤奮，天才在於積累。養成積累的好習慣。

二、初讀感知。

1、自讀課文，學習生字詞。

2、範讀課文，交流詞語的意思。

3、默讀課文，說說課文講了一件什麼事。

三、學習故事“螳螂捕蟬，黃雀在後”的.故事。

1、指導有感情地讀。

2、根據故事情節，引出道理。

3、故事帶給我們的思考。

4、告訴學生：勤於觀察纔能有所發現。養成觀察的好習慣。

四、再讀課文。

1、根據板書質疑。

2、讀文談發現和疑惑。

3、設疑、存疑。

4、告訴學生：冷靜思考，是一切智慧的開端。

五、佈置作業。

螳螂捕蟬教學設計8

教學目標

1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在後》的故事。

2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、感受少年這個人物，體會人物的特點、品質。

一、 導入新課

1、同學們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現了若干個諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間爲了利益經常發動戰爭，給當時人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災難。

2、 今天我們繼續學習在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。

3、通過上節課的學習，你知道課文講了一件什麼事？（你的概括能力很強，說得很完整，事情的前因後果都說清楚了）

（吳王準備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終於打消了攻打楚國的念頭。）

4、你們還記得大臣們勸說時，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他！）

二、 學習新課

（一）學習故事

過渡：一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈塗炭，避免了血魚腥風，究竟是一個怎樣的故事有如此大的作用呢？

1、出示故事，指名讀。（第9、11節）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）

2、請同學們再讀讀這個故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態的字詞，想一想，它們在想些什麼呢？

3、交流

（1） 誰來說說那隻蟬？指名，它在想什麼？你是從哪裏知道的？

評點後再指名讀，着重讀好高高在上，悠閒、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀 邊吃邊唱，真叫一個逍遙自在呀 你把這隻得意的蟬栩栩如生地展現在了大家眼前。）

（2） 誰來繼續交流螳螂？它在想什麼？你是從哪裏知道的？

螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一隻急切覓食螳螂的模樣。你想怎麼讀？

如果能加上螳螂的動作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點落在急切）

（3）黃雀：它在想什麼？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙鵰）

4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點卻是相同的。是什麼？

指名回答。（你真是一語道破天機呀！）

出示：它們都一心想得到眼前的'利益。卻沒顧到身後正隱伏着禍患呢！“隱伏”是什麼意思？

它們眼前的利益分別是什麼？身後的隱患又是什麼？（說螳螂的時候，板書黃雀在後）

引讀：蟬悠閒地喝着露水，卻不知道——————

螳螂一心想着捕蟬，卻不知道——————

黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————

它們都——————卻沒顧到——————

5、它們都（只顧眼前利益，不顧身後隱患）（板書）呀！

這個故事的確很有意思，連身爲一國之君的吳王都被這個故事吸引住了，讓我們也來學着少年，根據老師的提示，繪聲繪色地把這個故事講一講。（出示：動詞提示）

（二）明白道理

1、聽了少年這個故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪裏看出來的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什麼？

A指名說 這麼一個故事與吳王攻打楚國有什麼聯繫呢？（它與吳王攻打楚國有着極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心裏去了）

吳王眼前的利益是什麼？他身後的隱患又是什麼？（完成板書 吳國攻楚，諸侯在後）

（出示春秋形勢地圖），同學們，你們看，當時的楚國在離吳國很遠的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成後方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，後果真是不堪設想呀！

這不正是課文第一節中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準備出兵……後果將不堪設想。”

吳國的人民要遭殃了，後果真是——（不堪設想）

吳王的王位也將不保了，後果真是——（不堪設想）

要國破家亡了，後果真是——（不堪設想）

後果這麼嚴重，可當時的吳王聽得進大臣們的勸告嗎？（繼續出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。

（評讀：真是固執呀 真是太霸道了 高高在上，惟我獨尊）

可是聽了少年這一番話，出示引讀最後一節。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運。

B後悔自己的行爲，

C感謝少年

（三）感悟少年

1、同學們，文中的少年是什麼身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話？（沒有）他只是給吳王講了個有趣的故事而已呀。實際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動聲色。少年真是太聰明瞭！（板書：智）

2、 少年的機智表現還不只於此，請同學們默讀課文3-8節，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細地琢磨琢磨，你從哪裏還感受到少年的機智？愛動腦子的同學肯定有新的發現。

3、指名交流：

（1）拿着一隻彈弓 歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！

（2）花園 轉來轉去 沾溼 毫不介意 一連轉了三個早晨 終於

師引：他爲什麼要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個勇敢而執着的少年呀！

少年講這個故事的目的是爲了勸說吳王，那他爲什麼不到大殿上在大庭廣衆之下去向吳王講這個故事呢？而是煞費苦心地在花園裏轉來轉去，尋找機會呢？

（預設：A他要把故事講得真實可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一隻彈弓呢。B因爲吳王不聽大臣的勸阻，下過死命令，誰要勸阻他，就會被處死。C不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會接受的。D因爲“君子一言，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎麼能更改自己的決定呢？所以少年在花園裏給吳王講這個故事是給吳王臺階下，爲了保護吳王的面子。E身份不允許他到大殿上去勸。）

道具選得巧妙，地點選得巧妙，時機把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現這位機智的少年形象。練讀這段話。

（3）卻見到一件挺有意思的事 這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事）。

4、小結。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個地點，看似不經意實則精心安排地見到了吳王；接着他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引着吳王對自己講述的事產生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在後的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身後隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸！（板書見——引——勸）

5、你認爲少年是個怎樣的人？

5、故事讀到這裏，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心裏是不是更加欽佩這個少年了？分角色朗讀3~ 12節。

三、總結談感受

1、今天學了這個故事，你受到了怎樣的啓發？

2、指名談感受

一個好的主意或者建議要想讓別人去接受或者採納，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。

3、同學們，通過今天的學習相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在後”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時就出手，抓住稍縱即逝的機會。

四、作業延伸（1爲必做做題，2、3爲選做題，任選其一）

1、把這個故事講給你的家人和低年級的同學聽，儘量使用課文中的原話，並加上你豐富的想象。

2、吳王作爲一國之君，說話一言九鼎，他之前已經準備攻打楚國，並已下了死命令，那他該怎麼在大臣面前收回自己的話？怎麼向大臣解釋這件事？動腦筋想一想，把它寫下來。

3、請聯繫生活實際，舉個和螳螂捕蟬、黃雀在後相似的事例，寫一篇100多字的感受。

捕

板書 螳螂——蟬 黃雀在後 少年

攻

吳國——楚 諸侯在後 （智）

只顧眼前利益，不顧身後隱患 見——引——勸

螳螂捕蟬教學設計9

教學目標

1、學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，複述課文。

3、能聯繫上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，並能利用這兩個詞語造句。

4、理解語言藉助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

5、從少年言行的巧妙，體會少年的機智、勇敢，以及他爲國家利益着想的品質。

教學重難點

1、理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

2、憑藉課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學方法

“閱讀是學生個性化的行爲，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備採取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

教學準備：多媒體課件。

教學過程

一、導入

同學們，今天我們學習第10課《螳螂捕蟬》（師板書課題，生齊讀課題）。

這篇課文是一則寓言。寓言就是通過一個淺顯易懂的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什麼樣的道理呢？相信聰明的同學們通過學習一定會明白的。

二、瞭解課文大意

1、通過預習，你知道課文主要講了怎樣的一件事？

2、同桌之間互相說說

3、引導學生直到能用一句話概括出來。

三、精讀課文

師：一篇600多字的課文，同學們用一句話就把它的主要內容概括出來了，這叫把書讀薄。這一點，對於我們六年級的學生來說非常重要。接下來，我們還要把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細細的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認爲這個少年是個什麼樣的人，並說說理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）

5、師說明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說說少年是個什麼樣的人，然後說說理由。（生交流。）

6、學生全部交流完後，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什麼勸？（生答）少年敢於勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個怎樣的人？用四個字的詞回答。（生答）那麼比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內容，說一說。（生答）

7、指名學生回答應該怎樣讀這段對話。按照自己的體會自由讀一讀，然後分角色朗讀。(課件出示相應的段落)

8、指名學生回答這段對話中哪句是最關鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關係，讀讀課文中對應的句子。（課件出示相應的句子）然後用簡短的話概括一下三者的關係，讓學生到黑板上把它們的關係表示出來。

9、引導學生找出螳螂捕蟬時的動作。然後齊讀這一部分，體會用詞的`準確。

10、讓學生看板書，把板書內容替換一下，並說說替換後的關係，然後讀讀相應的課文內容。

11、吳王聽了少年的一番話有什麼反應？（恍然大悟）恍然大悟是什麼意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什麼了？

12、學生談學習課文的收穫。（學生談完收穫後，出示成語的寓意。）

四、佈置作業（課件出示）

小練筆：幫吳王設計一份早朝稿

（友情提示：如果你是吳王，他第二天早朝時將如何面對那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能爲自己的“死命令”自圓其說？語言要符合人物身份，儘量用上文言文哦。）

板書設計：

蟬 ← 螳螂 ← 黃雀

楚國← 吳國 ←諸侯國

只顧眼前利益 身後隱伏禍患

教學背景

由於本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統文化較爲感興趣，因此教學前我便佈置學生根據老師的提示做好預習作業。學生在預習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質疑。

教學課題《螳螂捕蟬》

教材分析

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身後的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身後隱患是危險的。吳王聽後明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

教學反思

《螳螂捕蟬》講述了一位少年用樹上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身後的黃雀啄食的故事，來勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身後的危險。本文重在要求學生不僅要注意故事的情節，而且也要善於思考其中所含的道理。因爲課文內容並不複雜，對成語的理解通過預習就能解決。所以，在教學時，我並沒有在這個環節上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導學生體會“少年是個怎樣的人”這個環節上。對於“少年的聰明”學生很容易體會到，但只是停留在表面文字上，課文的細節描寫卻體會不到。這就需要教師往深層引導。少年在“誰在勸阻就會有殺頭之禍”的情況下仍然勸說，“露水打溼了衣服和鞋子仍毫不在意”，爲了等待吳王“連轉了三個早晨”，“我在大鳥”……少年的一行一動和不露聲色的語言，無不告訴人們這是這位愛國的少年精心策劃的計謀，無不體現了少年的足智多謀、智勇雙全。學生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導加上學生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。

在教學這篇課文之前，我果斷地將學習的主動權拋給學生。親切隨和的話語，使學生很快地進入學習的狀態。從題目入手既激發了學生主動探究的慾望，同時還將以往“教師問，學生答”轉變爲“學生問，學生答”。我始終認爲，開啓學生知智慧的大門，教給學生學習的方法，比告訴他們答案更有效。

當時覺得這份設計已近乎完美。但一堂課下來，總是留有些許遺憾。開頭揭示課題後，是由我給學生解答什麼是寓言的，如果這個環節讓學生根據自己的理解說說什麼是寓言會更好，在引導學生體會“少年是個怎樣的人”時，個別環節處理的不夠靈活，在出示《螳螂捕蟬》原文時如果讓學生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語句，學生的印象會更深刻，對課文的理解會更加深入。看來，一節好課的標準是無止境的，努力永遠不能停止。

螳螂捕蟬教學設計10

[教材簡析]

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰國莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身後的黃雀即將啄食的故事，從人物對話入手敘述故事，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身後隱患。文章前後照應，從開頭的吳王有意攻打楚國，到結尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構成了有機整體。

[第一課時目標預設]

1、以檢查的方式指導學生學會本課的生字新詞，能聯繫實踐和語言環境理解運用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內在聯繫，指導學生進行課文主要內容的概括。

3、掌握文章首尾呼應的寫作方法。

[第一課時重點、難點]

通過聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練，激發進一步探究“少年爲什麼能使固執的吳王改變主意”的興趣。

[設計理念]

學生是學習和發展的主體，語文學習是一個綜合的實踐過程。在本課的教學中，一是要突出學生的探究性學習，以學生質疑解疑爲主線，穿插聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練；二是體現了合作式學習，讓學生在合作中與文本對話，理解語言，表演情節，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂；三是關注學生的.個性差異，愛護學生的好奇心，允許學生自主選擇有效的學習方式參與學習。在整個教學過程中，教師抓住重點句段引導學生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說，由說到寫，因勢利導，力求成爲學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

[設計思路]

激趣導入——掌握生字——整體感知——瞭解起起因、結果——引發探究——迴歸整體

[教學過程]

第一課時：

一、由圖及文，導入新課。

1、分別出示螳螂和蟬的圖片 你能看出圖片是什麼動物？（螳螂 蟬）

（1）請用手指跟着老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個字（都是課後生字）

（2）螳螂是什麼？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個字有什麼特點？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）

有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。

（3）故事：話說有一天，這隻螳螂來到一個花園裏，花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬，蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，這隻螳螂一看，饞壞了，它拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）

這隻螳螂吃到蟬了嗎？爲什麼？你怎麼知道？（螳螂捕蟬，黃雀在後）

（4）“螳螂捕蟬，黃雀在後”這是一個八字成語。可《螳螂捕蟬》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學過哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盜鈴……）

（5）這些寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那麼，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什麼道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領會到的。

二、通讀課文，掌握生字。

（一）自學課文，初步整體感知全文。

請同學們打開課本，自己學習課文。

出示學習要求：（大屏幕）

1、先自個兒讀。

（1）自己學習生字新詞，掌握形音義。

（2）把課文讀通、讀順，讀對每句話，每個字。

2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內容，考考同桌，比比誰讀得好。

學生根據要求自學課文，教師巡視指導。

（二）學後交流學習情況。

1、出示課文中的生字，指名認讀後齊讀。

諸侯國 稟報 固執 毫不介意 不堪設想 恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻

2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？

處死 打着鳥 轉來轉去 彈弓 大王 乘虛而入 舉起前爪 露水

三、初讀課文，整體感知

1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經過、結果。（分節次開火車讀課文）

2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經過、結果來說一說嗎？

四、細讀課文，瞭解起因。

1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。

2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？

3、交流

a、吳王是位暴君 相機出示句子 可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

（1）“固執”是什麼意思？找近義詞法理解，可以理解爲——頑固

（2）你能否講講吳王怎麼樣，才叫固執？

（3）學學這位暴君的樣子，表演朗讀，後全班一起來學一學。

螳螂捕蟬教學設計11

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，能聯繫實踐和語言環境理解運用“乘虛而入”“不堪設想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、概括課文的主要內容，給課文分段，並擬定小標題。

4、學習課文第一段，瞭解大王與大臣們看待問題的不同。

重難點：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、概括課文的主要內容，給課文分段，並擬定小標題。

教學過程：

一、 由圖及文，導入新課。

1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什麼動物？

2、 板書並簡介、認讀生字“螳螂” “蟬”(預習準備：瞭解螳螂和蟬)

3、 螳螂捕蟬是一個寓言故事，整個故事可用八個字概括：螳螂捕蟬 黃雀在後 課文寫了一個怎樣的故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

二、 初讀課文，感知內容。

1、要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，理解詞語意思。

3、想想課文講了一個怎樣的故事。

2、檢查自學：

(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語中，你能讀準嗎？

打着鳥 轉來轉去 稟報大王

彈弓 舉起前爪 乘虛而入

(2)想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀。

乘虛而入 不堪設想 毫不介意 恍然大悟

(3)指名說一說故事的主要內容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)

3、明明是一個歷史故事，卻爲何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個歷史故事中蘊含一個寓言故事，是一個大故事套小故事，我們把他稱爲歷史寓言故事。

4、讓我們先走進寓言版的“螳螂捕蟬”。

三、瞭解故事

1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”

2、蟬、螳螂、黃雀有什麼共同之處？(他們都一心想得到眼前的'利益,卻沒有顧及到自己的身後正隱伏着禍患呢!)

蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

3、可是爲什麼蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身後隱伏的禍患呢?讓我們一起再來細讀這段文字。

4、交流

生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因爲它自由自在，也就沒有意識到身後的危險。

師：不錯，你是從哪個詞看出蟬很悠然自得的？

生：“蟬高高在上,悠閒地叫着,自由自在地喝着露水”，“悠閒、自由自在”表明蟬很悠然自得。

生：那螳螂的眼裏只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。

師：你是從哪個詞看出來的?

生：那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。從這個“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態。

師：說得很好，有誰來說說黃雀的?

生：黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢。“伸長脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

師：說得真好!因爲黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身後的危險放鬆了警惕。接下來讓我們走進歷史版的“螳螂捕蟬”。

5、齊讀第一自然段，。

(1)引讀：吳王準備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極爲不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。)

(2)可是吳王呢？——這句話該怎麼讀？(讀出吳王的固執、權威)

(3)吳王爲什麼會如此固執呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重後果嗎?

生：吳王之所以執迷不悟，是因爲他利令智昏，在利益面前喪失了理智。

師：說得真好。如此看來，吳王之所以執迷不悟，是因爲他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握，因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。

6、那麼，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節課繼續學習。

螳螂捕蟬教學設計12

第一課時

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，能聯繫實踐和語言環境理解運用新詞的意思。

2、概括課文的主要內容，並擬定小標題。

3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。

教學過程：

課前談話：成語引入，激發興趣。

1、作爲六年級的學生，大家都知道，我們中華民族有着五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克 戰無不勝”“精誠所至 金石爲開”，這樣的成語你能接一接嗎？

2、你也能說嗎？ 根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在後”的意思。

一、解析課題，質疑激趣

1．師：同學們，今天我們就來學習第10課———————螳螂捕蟬。

出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）

2．請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題，你認爲課文會寫些什麼呢？

生自由談。

3。 師：這個故事發生在春秋戰國時期，是一篇寓言故事，蘊含着一個深刻的道理。就讓我們走進課文，看看它到底寫了什麼。

二、 初讀課文，整體感悟

1．請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：

（1）把生字讀準，把句子讀通順。

（2）劃出不會讀的字和不理解的詞。

（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。

2．檢查朗讀情況。

（1）出示課文中的部分詞語，指名認讀後齊讀。

（2）文章中還有什麼字不會讀的嗎？

（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什麼事？能用上其中的詞語來說說嗎？

3．這個故事是怎麼發生的？經過呢？結果怎麼樣？請同學們默讀課文，分別用四字小標題來概括出來。（板書：起因經過 結果）

根據學生回答來板書：（固執攻楚 巧妙勸說 打消念頭）

誰能用自己的話具體來說說這件事講了什麼？

三、品讀課文，深入理解

（一）品“不堪設想”，明後果危險

1．同學們，現在讓我們再來看看“不堪設想”這個詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個詞語，你會想到什麼呢？

2．是什麼不堪設想呢？課文裏有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。

1）這句話中有一個生字是——“侯”。看到這個“侯”字，你想到了哪個字？ （字理析字：候、侯）

生自由談。用什麼方法來區分這兩個字？ 我們先來看看它們的古文字是怎麼寫的。

3．在中國古代，進入春秋時期以後，基本爲混戰時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產生的。讓我們穿越時空，看看當時的形式。

4．其他的諸侯國乘虛而入的後果怎麼樣？

（事情的後果很危險，很難想象。）

所以“不堪設想”的意思就是不能想象、很難想象最後的結果會怎麼樣。

5．想到不堪設想的.後果，該有多少人去反對啊！可是吳王還是——固執攻楚。

（二）品“恍然大悟”，識少年機智

1．過渡：後來仗打起來了嗎？（沒有）

什麼原因呢？（因爲吳王聽了少年的話後恍然大悟。）從學生的回答中引出（恍然大悟）。

它是什麼意思？聰明的你們可能知道了。如果我們瞭解了他們的字理，相信你們印象更深。

2．文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這麼大的本事讓他恍然大悟啊？（少年）

3．這少年就這麼輕鬆地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎麼樣的人啊？能夠用什麼詞語來誇誇他嗎？（板書：機智勇敢）

從哪裏看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。

生甲：“少年連露水打溼他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉了三個早晨。”（師相機提問：少年爲什麼在那轉來轉去？還連續轉三個早晨？）

師：從這裏可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續轉三個早晨就是爲了引起吳王對他的關注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個辦法想得真好、真聰明 ！

生乙：他說：“我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因爲既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。

師：少年故意賣個關子，把吳王的好奇心給調起來。而且做得含而不露，確實高明！）

生丙：“吳王問：‘你打着鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什麼事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閒的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發現他勸說的用意，因爲前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。

師：不動聲色、曉之以理

生丁：說故事巧。

師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧啊！

師：還你發現了什麼？你找到了什麼？還有什麼不同的意見？

生戊：少年善於觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……

是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的啊！

（三）品“死命令”，解吳王固執

1．過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字，快速瀏覽課文找到它們。

吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

可是吳王已經下了死命令，怎麼辦呢？

2．這兩個“死”的意思一樣嗎？怎麼不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎麼樣的就明白了。（字理析字：死）

生自由答這兩句話中“死”的意思。

（1）失去生命；

（2） 不可更改。

3．由此可見吳王真的很固執！（板書：固執）還可以用什麼詞語來形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）

我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導：在表現吳王的專橫時，要注意哪個字呢？（處死 死命令）

4、誰敢勸諫誰就——死！這個時候，一個少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛啊！

螳螂捕蟬教學設計13

教材分析:

這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個道理,在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧後,不要顧此失彼,要通盤謀劃.

教學目的：

能在明確字詞的基礎上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧後，通盤謀劃。

教學重點：

理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。

教學難點：

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯繫。

教學構想

本文由學生自讀，根據不同的訓練目的，設計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，並當堂背熟全文。

教學時間：

1課時。

學生學習過程：

一、朗讀課文.

1、自由讀課文.

2、指名讀課文

二、讀譯文,瞭解故事的內容.

1、默讀譯文,瞭解故事的內容.

2、兩人一組互相說說故事的內容.

三、逐字逐名講讀課文,理解課文內容.

1、學生在每句話前標上序號,全文共七句話.

2、理解課文內容.

(1)學生逐字逐句對照註解,譯文,準備.

(2)投影出來,學生口頭完成練習:

“其”常作(1)他,他們(2)那,那個,那些.

這兩種解釋,下面每個“其”指的是什麼.

告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其後也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務欲得其前利( )面不顧其後之患也( )乃罷其兵( )

(3)學生試講每句話的意思.

學生試講,老師做必要的指點,講解.重點理解和解釋”閱讀思考,練習中帶點的詞語.逐字弄懂第五句話,準確地譯成白話.

四、總結課文中心思想.

1、指名詳細講述故事

2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務欲得其前利,而不顧其後之患也.)

提問:(1)這句話的含義是什麼?這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背後算計他呢.(2)課文告訴我們處理問題時,應該怎樣做?圍繞句子含義談感受.

板書:欲得其前利不顧其後患

3、總結課文的中心思想.

(1)學生髮言

(2)老師補充完整

五、背誦古文

1、自己背

2、指名試背.

六、練習創造性地複述課文.

1、老師過渡,導入:

本單元我們已經學習了新的復術形式:創造性複述,練習了兩種形式(1)擴展內容;在文中嗇一些情節或細節。(2)續編故事:在課文的結尾續寫一些情節.這篇課文我們採用擴展內容的方法進行創造性複述.

2、思考:

(1)按事情的發展順序給課文分層.

(2)吳王開始是怎決定的?

(3)吳一聽了少孺子的話是怎麼想的`?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。

3、創造性地複述課文。

(1)分組試講

(2)指名複述。

(3)全班評議

七、總結

1、爲什麼少年勸說，吳王沒把他置於死地?這是一個什麼樣的少年?

2、學習了這一課，你有什麼收穫?

作業設計：

1、背誦課文

2、擴寫這個故事。

板書設計:

螳螂捕蟬

要瞻前顧後通盤謀劃

不要只顧眼前顧此失彼

螳螂捕蟬教學設計14

一、導入新課

同學們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個字是形聲字，同學們已經能根據聲旁準確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題

過渡：螳螂捕蟬是個有趣的寓言故事，這個故事中蘊藏着非常深刻的道理，想知道嗎？

二、自讀課文，概括課文主要內容

1、輕輕地打開課本，認真地讀讀課文，碰到生字，對照着文後的生字表認認、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完後啊，試着用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

課件出示：認真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完後，試着用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

2、教師巡視指導。

3、評價學生朗讀情況：剛纔，老師巡視了一番，發現咱們六（）的同學讀書可認真啦！想必，你們對課文內容一定有所瞭解了吧？

4、指名學生說課文的主要內容：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完後要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執”和“恍然大悟”兩詞）

評價過渡：同學們真了不起，在這麼短的時間內就能把握住課文的主要內容了。

三、學習第一自然段和第十二自然段。

（一）第一自然段（出示）

1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認爲這樣做的後果會——不堪設想（着重號點出），你怎樣理解“不堪設想”呢？（不敢去想象，說明後果非常之嚴重！）你能想象一下不堪設想的後果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，儘管後果這麼嚴重，可吳王卻固執己見，（着重號點出“固執”）你又怎樣理解“固執”呢？——堅持自己的觀點，聽不進別人的勸告。並且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評——齊讀）

（二）第十二自然段

如此固執的吳王后來是——呈現文字——恍然大悟（着重號點出）最後，打消（着重號點出）了攻打楚國的念頭。

（三）質疑

把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？

爲什麼那麼多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？

爲什麼吳王起初是固執不已，而後來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學生問這樣的問題，教師要引導他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）

少年的這番話是什麼樣的話？（“這番話”下加——和？）

這位少年的一番話中究竟蘊藏着怎樣的道理？（“道理”下加——和？）

評價過渡：一位哲人曾經說過：“沒有問題的學習不叫真正的學習！”看來啊，同學們真的會學習，真的會思考！

四、學習“螳螂捕蟬”的故事

1、那麼，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）

2、指名學生讀文字，其他同學思考：少年的這番話告訴了我們什麼？

３、指名學生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實是一個非常有趣的寓言故事。

４、出示自學要求：認真地、反覆地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關鍵的詞語（出示關鍵詞語的着重號：高高在上、悠閒、自由自在、拱着身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。

５、學生讀、自由練說

６、出示圖片：爲了便於同學們更好地講述這個故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照着插圖，同座位的同學互相說說。

７、指名兩生說。

８、原先固執的吳王就是聽了這樣一個故事（第一自然段和最後一個自然段出來，將“這番話”下的——加？捨去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

９、那麼，究竟這個故事蘊藏着怎樣的道理呢？（指名說）

１０、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現下劃線。齊讀這句話

11、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患。

１２、是啊，正是因爲少年的那番話，才使吳王悟出瞭如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑑的'。

１３、我們再來讀一讀這段話。（出示最後一段文字）

五、評析少年形象

1、同學們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因爲有這樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？

2、你爲什麼佩服他呢？出示：認真得讀讀課文的2——11自然段，細細地品位文中描寫少年的詞句，然後寫一段話來表達你對這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結合文中的語句來寫，要寫得有理有據，如果能結合以前所學的課文和生活經驗來寫就更好啦！

3、教師巡視指導

4、交流評析

你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。

有人說，三分文章七分讀，……

你不僅用了文章中的語句，還結合了自己的生活經驗來談，真不錯！

……

六、課堂小結

多麼了不起的少年啊！今後的學習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學習，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而後行，不能只顧眼前的利益而忽略了身後的隱患。

七、作業佈置

課文學到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？（想）那好，這個工作留給你們課後去精心準備，呆會兒，我去建議你們的語文老師利用下節語文課展示你們的準備成果，好嗎？