螳螂捕蟬教學設計

作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的螳螂捕蟬教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

螳螂捕蟬教學設計1

一、教學目標：

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

二、教學重點、難點：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

三、教學準備

課件

四、教學過程

一、聽說訓練，指導複述

1、先請同學們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組四個詞之間有什麼聯繫。

2、（老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閒自由自在（2）螳螂拱着身子舉起前爪（3）黃雀伸長脖子正要啄食

3、（4）侍奉吳王的少年拿着彈弓瞄準）同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞（學生都開心地笑了）：不堪設想隱伏着禍患恍然大悟

4、現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的打個“☆”。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。教師將幾位同學的聽寫作業通過實物投影儀展示出來，扼要地評點。）

5、春秋時期，吳王不聽從大臣的.勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。

6、（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛纔學生聽寫的五組詞語。）

7、花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿着彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢。

8、同學們聽得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，爲了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，儘可能地用上剛纔聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）

9、現在誰願意來講這個故事？師：（驚喜地）你們聽出些什麼來了嗎？

（師：對！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動聽了。看來，你很有文學細胞。師：故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎麼樣？）

10這個故事就叫——

（齊）螳螂捕蟬，黃雀在後。

二、讀文明理

1、那位少年是怎麼利用這個故事勸說吳王的呢？讓同學們打開課本用自己喜歡的方式再來完整地讀一讀這個故事。（教師讓學生自由練習朗讀）

2、誰想把這個故事讀給大家聽，（指名讀）其他同學一邊聽一邊想：少年的那句話給吳王的啓示最大。

出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！

這句話爲什麼能給吳王以啓示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰像螳螂，什麼是蟬，什麼是黃雀。）

3、師：這句話讓吳王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生說）

（出示：聽了少年的一番話，吳王恍然大悟：）

是呀！吳王是個聰明的大王，他明白了

（學生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身後隱伏的禍患。

這就是少年要告訴吳王的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身後隱伏的禍患。

這也是這則寓言故事要告訴人們的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身後隱伏的禍患。

三、質疑感悟人物形象

1、學到這兒，你還有什麼問題？（提的問題能解決的讓學生自己解決）（老師現在想到這麼一個問題：那個少年爲什麼不在大庭廣衆之下對吳王講這個故事呢？）

2、師小結：少年表面上是講趣事，實際上是——暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。3、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？那好，先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺得應該怎樣演？（讀課文中人物的對話在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。）

三、演故事

四、拓展

同學們，學習了這一課，你有什麼收穫？

五、作業設計

1、課後請同學們把這個故事講給別人聽。

2、你還有什麼方法可以勸動吳王嗎？請你談談你的想法。

3、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什麼。

螳螂捕蟬教學設計2

教學內容：

1、初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。

2、整體感知，理清課文脈絡，明確故事的起因、經過和結果。

3、細讀課文第一部分。

4、書寫生字新詞。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，複述螳螂捕蟬這一故事。

2、明確故事寓意，理解寓言藉助故事來說明道理的表達方式。

3、感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。

教學重點：

深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。

教學流程：

一、複習導入新課。

上節課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡，請一位同學用簡單的話說說課文寫了一件什麼事。

二、理解故事寓意

1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈塗炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。

2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）

3、深刻理解寓意。

a.這些角色中最有代表性的.是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。”

b.讀這一句，你彷彿看到什麼樣的蟬？如果你是這隻蟬，心裏會想什麼？帶着這種感受讀。

c.讓我們把目光投向蟬的身後，你看到了什麼？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。

d.蟬被什麼矇住了雙眼？

同樣被眼前的利益矇住雙眼的還有——螳螂、黃雀。

e.出示變換順序的句子，指名讀。

4、根據提示覆述故事。

蟬悠閒喝着露水

螳螂拱着身子舉起前爪

黃雀伸長脖子啄食

少年拿着彈弓瞄準

三、揣摩文章表達。

少年是怎麼運用這個故事達到勸說目的的？

1、默讀課文2-12節，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。

2、交流，相機指導朗讀。

3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。

四、小結回顧全文。

故事說到這裏，吳王什麼反應？

理解“恍然大悟”，積累詞語：如夢初醒茅塞頓開豁然開朗幡然醒悟

聯繫第一段，吳王明白了什麼？

出示春秋形勢圖。

口頭填空：吳王出兵攻打楚國，

正如；

正如；

正如；

他只看到眼前的利益，

卻不知道

五、質疑深化人物。

1、還有什麼問題不明白的？（爲什麼少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什麼不同？少年爲什麼選擇在花園，只有他和吳王兩個人？）

2、這是一個怎樣的少年？

（一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，這就是計謀。）

六、課外拓展延伸。

1、這節課我們學習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。

2、春秋戰國時期，諸侯國之間爲了爭強稱霸，戰爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰爭，留下了千古佳話，也給我們後人留下了智慧的寶庫。課後同學們可以讀讀相關的書籍如《東周列國志》。

作業：根據所提供背景，寫一段話。

螳螂捕蟬教學設計3

教學目標：

1、展開想象，創造性地複述課文。

2、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧後，通盤謀劃。

教學重點、教學難點：

理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象創造性地進行復述。

教學過程

一、複習舊知、導入新授

1、這節課我們繼續來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。

2、我們已經初步學習了這篇課文，學習了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。

3、先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什麼聯繫。

老師依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬悠閒自由自在

（2）螳螂拱着身子舉起前爪

（3）黃雀伸長脖子正要啄食

（4）侍奉吳王的少年拿着彈弓瞄準

（5）不堪設想隱伏着禍患恍然大悟

4、現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。）全對的學生舉手。有味地齊讀五組詞語。

二、師講故事、學生複述

1、師：春秋時期，吳王不聽衆大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真讀課文，待會兒請你來講這個故事。

2、師：同學們讀得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，爲了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，儘可能地用上剛纔聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）

3、現在誰願意來講這個故事？

4、指名講述、師邊聽邊評。

5、故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎麼樣？

6、這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在後。

三、設疑披文、揭示寓意

1、少年侍衛爲何要給吳王講這個故事？（爲什麼要勸阻吳王攻打楚國？）

2、那個少年爲什麼不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

3、從什麼地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他。”）

4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價。）

5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的.結果是什麼？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什麼？（恍然大悟）吳王悟到了什麼呢？

從這個對比中，你認爲少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來

（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎麼辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。

“第二天清晨，他拿着一隻彈弓，在王宮花園裏轉來轉去。露水沾溼了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”少年是一個愛國的人。

“吳王問：‘你打着鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什麼事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。）

6、你認爲吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）

三、合作表演、深化體驗

1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

2、那好，先請同學們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）

3、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法佈置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎麼樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

四、作業

1、繼續寫好劇本，練習表演。

2、推薦寓言書讀一讀。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》。

教學反思：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》並沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，分爲以下幾個教學環節：（1）默寫五組詞語，然後讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導學生聯繫上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年爲什麼對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，並體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導讓學生自己表演，再讓學生評價，發現存在的問題後再讓每個人根據當時情境寫臺詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分，所以時間有點倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點也是難點，感覺印象還不夠深刻。我應該以這個爲“線索”，多次反覆，循序漸進，讓中心更加顯得明確。

螳螂捕蟬教學設計4

教學目標：

1．學會8個生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同語言環境中指代的不同內容。

2．能夠用自己的話講述課文講的故事並找出事情的起因、經過、結果。

3．朗讀課文。背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。

4．理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧後，通盤謀劃。

教學重點：

正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在後”的道理。

教學難點：

瞭解事情的起因、經過、結果。

學情分析：

學生已經學習過幾篇文言文，掌握了一定的學習方法。但文言文較難理解，因此，對於一些字詞的理解學生有一定的困難，要引導學生通過註釋、字典，同學們互相啓發來自學古文。教學中要多給學生時間，放手讓他們自讀、自悟、自講，教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話文不同，要引導學生把握課文的基調，注意語速和適時適度的抑揚頓挫，較準確地表達課文的情感。

教學方法：

自學、啓發、引導、講授

教學理念：

本節課體現“以學生爲主體，培養學生自學能力”的理念。借用學生原有知識深化理解課文，引導學生自主、探究性地進行學習。

教學準備：

課件

第一課時

教學過程：

一、板書課題，導入新課

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什麼故事？請同學們自己讀課文。

二、自己練習，讀通全文

要求：

1．讀準字音，讀通句子。

2．遇到比較難讀、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查自讀情況

1．檢查有關詞語的讀音。

諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）

2．指名朗讀課文，注意糾正學生讀錯的字音。

3．通過課外查閱資料，關於這篇文章的出處和作者你有哪些瞭解？

（1）學生介紹有關資料。

（2）老師補充：

劉向是漢高祖劉邦的弟弟的後代，屬於漢室宗親，所以他特別關心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用於勸諫。如果同學們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啓迪呢？我們一起來看課文。

3．指讀課文，要求其他學生注意聽，然後評讀。

4．教師範讀課文，注意停頓。

5．同學齊讀課文。

四、瞭解課文內容

1．自己結合註釋，說說每句話的意思。遇到不理解的地方同學之間討論一下。

2．以下是註釋中沒有的、必須通過查字典或結合上下文才能理解的重點字詞的意思。子（你）是（這，此）務（追求）悲（動聽）

3．指名逐句說意思。

4．把整篇課文用白話文說出來。

第二課時

一、導入新課

上節課我們初步瞭解了課文內容，這節課我們接着來學習。

二、學文明理

（一）理清課文脈絡

1．自己讀課文，回顧一下，這篇課文主要講了一件什麼事？

2．再讀課文，找一找這件事的起因、經過、結果。

3．按照事情的發展順序將課文分爲三層。

（二）理解課文內容

1．讀了課文，你有不明白的地方嗎？老師把學生所提的問題進行歸納、整理。預設：

（1）吳王想攻打楚國，而且決心非常大，最後爲什麼又放棄了攻打計劃呢？

（2）少孺子爲什麼講“螳螂捕蟬”這個故事？

（3）吳王爲什麼不殺少孺子反而說“善哉”？

2．學生小組合作，展開討論，解決這幾個問題。（可結合課外資料談）

3．少孺子到底講了一個怎樣的故事呢？誰能講給大家聽？

4．聽了這個故事你明白了什麼？

重點理解：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之患也。”

（1）這句話你怎麼理解？

“此三者”指的`是誰？

“皆務”什麼意思？

怎樣理解“欲得其前利”？（引導學生結合課文內容具體說說。）

“而不顧其後之患也。”：“其”字指的是誰？

（2）連起來把這句話的意思說一說。

（3）注意停頓，有語氣地讀一讀。（指名讀——師範讀——指名讀）

（4）誰能把這句話背下來？

5．引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什麼。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之患也。”）

老師可給予進一步補充：如果吳王爲了奪取地盤而攻打楚國，其他國家就會趁機而入，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。

6．少孺子講這個故事的目的是什麼？

（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

7．既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，爲什麼還要用講故事的方式呢？他當時是怎麼想的？

（引導學生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令後的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看着自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，遊於後園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）

9．多麼有深意的故事？自己多讀兩遍，把它記下來。——指名背

10．吳王爲什麼沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？

（1）少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什麼意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

（2）吳王說：“好啊！”他在誇讚什麼？

（3）教師適時點撥，引導學生理解吳王在誇讚少孺子的同時還在爲自己沒有攻打楚國而慶幸，爲國家有少孺子這樣的棟樑之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？

（三）理解“其”字的意思。

1．畫出課文中帶有“其”字的語句。

2．結合上下文講講“其”字的意思。

三、總結全文

學完這篇文言文，你有怎樣的收穫？

板書設計：

螳螂捕蟬

吳王攻楚

只顧眼前利益不顧身後隱患

螳螂捕蟬教學設計5

【教材分析】

這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身後隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，本文結構緊湊、前後照應、生動有趣、寓意深刻。

【教學目標】

知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創造性地複述課文。

過程與方法：聯繫課文語言環境和生活實際，理解“恍然大悟”、“固執”等詞語的意思。

情感態度與價值觀：體會寓言藉助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

【教學準備】

1. 學生課前預習，藉助字詞典學習生字詞，熟讀小故事。

2. 教師製作PPT教學課件。

【課前遊戲】

同學們已經知道了老師的姓和動物有關，那麼，我來考考大家：你們都知道哪些含有動物的成語呢?

【教學過程】

一、導入

1.今天，我們要學習的課文也和動物有關係(板書：螳螂捕蟬)，請同學們讀課題。

螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在後面加上幾個字——

(生：黃雀在後)

2.完整地說。

(生：螳螂捕蟬，黃雀在後)

二、初讀感知，把握大意

1.請同學們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什麼故事。(課件出示默讀問題)

2.好，哪位同學結合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什麼事。(課件出示提示)

隨機抽取學生回答。

3. 誰講的'故事?講給誰聽?目的是什麼?(根據學生的回答適時板書：少年、吳王)

三、角色體驗，讀文明理

(一)自由讀文，小組討論

1. 哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事找出來，讀給我們聽一聽。

2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發現了什麼，然後和小組的同學交流一下。(出示課件)

學生自由發言。教師鼓勵學生大膽說出自己的看法。

(二)角色體驗，加深理解

1. 根據同學們的發言，我們發現：其實它們三位把頭往回一調，完全可以看到身後的危險，這災難就是可以避免的，但它們爲什麼不調頭呢?我來找三位同學替它們回答。

(1)蟬啊，蟬!你爲什麼沒把頭往後調一下，看看身後的危險呀?

(我看你是隻想露水不要命吶!)

(2)螳螂，你爲什麼沒調頭看看身後的危險呀?

(好吃嗎?還沒吃到就……慘嘍!)

(3)黃雀，你爲什麼沒把頭轉一轉哪?

(吃到螳螂了嗎?現在後悔了嗎?來不及了!)

2. 從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身後的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身後的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂卻不知道(少年正拿着彈弓瞄準它呢)。(依次板書)

3. 誰能同時面對它們三位用一句話告別一下。看看文中哪句話最合適?誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習一下。

(三)領悟寓意，創新複述

1. 少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎? 從哪兒看出來?請齊讀。(出示課件)

2. 恍然大悟是什麼意思呀?還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢?

學生自由回答。

3. 老師這裏也準備了幾個，同學們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。

4. 吳王恍然大悟，他到底悟出了什麼呀?他做了一個什麼決定?

奇怪了!少年這番話並沒有提到攻打楚國的事呀，爲什麼吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什麼聯繫呢?

原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在後;吳王攻楚，諸侯在後。(板書：攻楚，諸侯)

5. 少年說這是一件有意思的事，現在看來它不但有意思，而且還特別的有……

誰能把少年所講的這個既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛纔說的是什麼好?講好!自己練習一下，同桌之間互相講一講。

6. 哪位同學當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢?(課件出示插圖)

四、推敲字詞，體味妙勸

(一)聯繫生活，理解詞義

1. 吳王所悟出來的結論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)

2. 大臣們是怎麼認爲的?讀來聽聽。吳王悟出來的和當初大臣們所勸說的理由是一致的，可是當初大臣們勸說得到的結果是?

3. 固執是什麼意思?你身邊有沒有固執的人?給我們講講他是怎麼固執的?能舉個例子嗎?

4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯了還要堅持自己的意見，不管你怎麼勸說他還是要堅持到底。

(二)推敲字義，品味巧勸

1. 可是見過像吳王這麼固執的嗎?他是怎麼說的?生讀。

這分明就是下了一道——死命令。

2. 這兩句話裏面的“死”意思一樣嗎?說說看，你會哪一個就說哪一個?(課件出示兩個“死”句)

3. 同一個字在不同的語言環境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環境中，結合上下文去理解。

4. 從這兩個死你領悟到了什麼?(吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執)

5. 下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學，第二句女同學。男生注意了，你們現在是固執的吳王啊。

6. 大臣們苦苦相勸，那就是個死呀!可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒死，反而得到了吳王的誇獎。這是什麼世道嘛?誰來評評理?究竟是爲什麼?

(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸)

五、拓展延伸

1. 從中我們能看出少年是個什麼樣的人?從哪裏看出來?(出示課件)

2. 同學們還知道哪些像少年這樣善於巧(智)勸的故事呢?請同學們課後去搜集一下，下次課我們再來分享。

螳螂捕蟬教學設計6

第一課時

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，能聯繫實踐和語言環境理解運用新詞的意思。

2、概括課文的主要內容，並擬定小標題。

3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。

教學過程：

課前談話：成語引入，激發興趣。

1、作爲六年級的學生，大家都知道，我們中華民族有着五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克 戰無不勝”“精誠所至 金石爲開”，這樣的成語你能接一接嗎？

2、你也能說嗎？ 根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在後”的意思。

一、解析課題，質疑激趣

1．師：同學們，今天我們就來學習第10課———————螳螂捕蟬。

出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）

2．請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題，你認爲課文會寫些什麼呢？

生自由談。

3。 師：這個故事發生在春秋戰國時期，是一篇寓言故事，蘊含着一個深刻的道理。就讓我們走進課文，看看它到底寫了什麼。

二、 初讀課文，整體感悟

1．請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：

（1）把生字讀準，把句子讀通順。

（2）劃出不會讀的字和不理解的詞。

（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。

2．檢查朗讀情況。

（1）出示課文中的部分詞語，指名認讀後齊讀。

（2）文章中還有什麼字不會讀的嗎？

（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什麼事？能用上其中的詞語來說說嗎？

3．這個故事是怎麼發生的？經過呢？結果怎麼樣？請同學們默讀課文，分別用四字小標題來概括出來。（板書：起因經過 結果）

根據學生回答來板書：（固執攻楚 巧妙勸說 打消念頭）

誰能用自己的話具體來說說這件事講了什麼？

三、品讀課文，深入理解

（一）品“不堪設想”，明後果危險

1．同學們，現在讓我們再來看看“不堪設想”這個詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個詞語，你會想到什麼呢？

2．是什麼不堪設想呢？課文裏有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。

1）這句話中有一個生字是——“侯”。看到這個“侯”字，你想到了哪個字？ （字理析字：候、侯）

生自由談。用什麼方法來區分這兩個字？ 我們先來看看它們的.古文字是怎麼寫的。

3．在中國古代，進入春秋時期以後，基本爲混戰時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產生的。讓我們穿越時空，看看當時的形式。

4．其他的諸侯國乘虛而入的後果怎麼樣？

（事情的後果很危險，很難想象。）

所以“不堪設想”的意思就是不能想象、很難想象最後的結果會怎麼樣。

5．想到不堪設想的後果，該有多少人去反對啊！可是吳王還是——固執攻楚。

（二）品“恍然大悟”，識少年機智

1．過渡：後來仗打起來了嗎？（沒有）

什麼原因呢？（因爲吳王聽了少年的話後恍然大悟。）從學生的回答中引出（恍然大悟）。

它是什麼意思？聰明的你們可能知道了。如果我們瞭解了他們的字理，相信你們印象更深。

2．文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這麼大的本事讓他恍然大悟啊？（少年）

3．這少年就這麼輕鬆地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎麼樣的人啊？能夠用什麼詞語來誇誇他嗎？（板書：機智勇敢）

從哪裏看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。

生甲：“少年連露水打溼他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉了三個早晨。”（師相機提問：少年爲什麼在那轉來轉去？還連續轉三個早晨？）

師：從這裏可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續轉三個早晨就是爲了引起吳王對他的關注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個辦法想得真好、真聰明 ！

生乙：他說：“我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因爲既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。

師：少年故意賣個關子，把吳王的好奇心給調起來。而且做得含而不露，確實高明！）

生丙：“吳王問：‘你打着鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什麼事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閒的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發現他勸說的用意，因爲前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。

師：不動聲色、曉之以理

生丁：說故事巧。

師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧啊！

師：還你發現了什麼？你找到了什麼？還有什麼不同的意見？

生戊：少年善於觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……

是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的啊！

（三）品“死命令”，解吳王固執

1．過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字，快速瀏覽課文找到它們。

吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

可是吳王已經下了死命令，怎麼辦呢？

2．這兩個“死”的意思一樣嗎？怎麼不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎麼樣的就明白了。（字理析字：死）

生自由答這兩句話中“死”的意思。

（1）失去生命；

（2） 不可更改。

3．由此可見吳王真的很固執！（板書：固執）還可以用什麼詞語來形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）

我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導：在表現吳王的專橫時，要注意哪個字呢？（處死 死命令）

4、誰敢勸諫誰就——死！這個時候，一個少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛啊！

螳螂捕蟬教學設計7

[教材簡析]

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰國莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身後的黃雀即將啄食的故事，從人物對話入手敘述故事，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身後隱患。文章前後照應，從開頭的吳王有意攻打楚國，到結尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構成了有機整體。

[第一課時目標預設]

1、以檢查的方式指導學生學會本課的生字新詞，能聯繫實踐和語言環境理解運用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內在聯繫，指導學生進行課文主要內容的概括。

3、掌握文章首尾呼應的寫作方法。

[第一課時重點、難點]

通過聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練，激發進一步探究“少年爲什麼能使固執的.吳王改變主意”的興趣。

[設計理念]

學生是學習和發展的主體，語文學習是一個綜合的實踐過程。在本課的教學中，一是要突出學生的探究性學習，以學生質疑解疑爲主線，穿插聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練；二是體現了合作式學習，讓學生在合作中與文本對話，理解語言，表演情節，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂；三是關注學生的個性差異，愛護學生的好奇心，允許學生自主選擇有效的學習方式參與學習。在整個教學過程中，教師抓住重點句段引導學生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說，由說到寫，因勢利導，力求成爲學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

[設計思路]

激趣導入——掌握生字——整體感知——瞭解起起因、結果——引發探究——迴歸整體

[教學過程]

第一課時：

一、由圖及文，導入新課。

1、分別出示螳螂和蟬的圖片 你能看出圖片是什麼動物？（螳螂 蟬）

（1）請用手指跟着老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個字（都是課後生字）

（2）螳螂是什麼？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個字有什麼特點？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）

有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。

（3）故事：話說有一天，這隻螳螂來到一個花園裏，花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬，蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，這隻螳螂一看，饞壞了，它拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）

這隻螳螂吃到蟬了嗎？爲什麼？你怎麼知道？（螳螂捕蟬，黃雀在後）

（4）“螳螂捕蟬，黃雀在後”這是一個八字成語。可《螳螂捕蟬》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學過哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盜鈴……）

（5）這些寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那麼，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什麼道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領會到的。

二、通讀課文，掌握生字。

（一）自學課文，初步整體感知全文。

請同學們打開課本，自己學習課文。

出示學習要求：（大屏幕）

1、先自個兒讀。

（1）自己學習生字新詞，掌握形音義。

（2）把課文讀通、讀順，讀對每句話，每個字。

2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內容，考考同桌，比比誰讀得好。

學生根據要求自學課文，教師巡視指導。

（二）學後交流學習情況。

1、出示課文中的生字，指名認讀後齊讀。

諸侯國 稟報 固執 毫不介意 不堪設想 恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻

2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？

處死 打着鳥 轉來轉去 彈弓 大王 乘虛而入 舉起前爪 露水

三、初讀課文，整體感知

1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經過、結果。（分節次開火車讀課文）

2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經過、結果來說一說嗎？

四、細讀課文，瞭解起因。

1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。

2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？

3、交流

a、吳王是位暴君 相機出示句子 可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

（1）“固執”是什麼意思？找近義詞法理解，可以理解爲——頑固

（2）你能否講講吳王怎麼樣，才叫固執？

（3）學學這位暴君的樣子，表演朗讀，後全班一起來學一學。

螳螂捕蟬教學設計8

一、導入新課

同學們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個字是形聲字，同學們已經能根據聲旁準確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題

過渡：螳螂捕蟬是個有趣的寓言故事，這個故事中蘊藏着非常深刻的道理，想知道嗎？

二、自讀課文，概括課文主要內容

1、輕輕地打開課本，認真地讀讀課文，碰到生字，對照着文後的生字表認認、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完後啊，試着用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

課件出示：認真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完後，試着用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

2、教師巡視指導。

3、評價學生朗讀情況：剛纔，老師巡視了一番，發現咱們六（）的同學讀書可認真啦！想必，你們對課文內容一定有所瞭解了吧？

4、指名學生說課文的主要內容：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完後要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執”和“恍然大悟”兩詞）

評價過渡：同學們真了不起，在這麼短的時間內就能把握住課文的主要內容了。

三、學習第一自然段和第十二自然段。

（一）第一自然段（出示）

1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認爲這樣做的後果會——不堪設想（着重號點出），你怎樣理解“不堪設想”呢？（不敢去想象，說明後果非常之嚴重！）你能想象一下不堪設想的後果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，儘管後果這麼嚴重，可吳王卻固執己見，（着重號點出“固執”）你又怎樣理解“固執”呢？——堅持自己的觀點，聽不進別人的勸告。並且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評——齊讀）

（二）第十二自然段

如此固執的吳王后來是——呈現文字——恍然大悟（着重號點出）最後，打消（着重號點出）了攻打楚國的念頭。

（三）質疑

把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？

爲什麼那麼多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？

爲什麼吳王起初是固執不已，而後來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學生問這樣的問題，教師要引導他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）

少年的這番話是什麼樣的話？（“這番話”下加——和？）

這位少年的一番話中究竟蘊藏着怎樣的道理？（“道理”下加——和？）

評價過渡：一位哲人曾經說過：“沒有問題的學習不叫真正的學習！”看來啊，同學們真的會學習，真的會思考！

四、學習“螳螂捕蟬”的故事

1、那麼，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）

2、指名學生讀文字，其他同學思考：少年的這番話告訴了我們什麼？

３、指名學生說（螳螂捕蟬的故事）是的`，它其實是一個非常有趣的寓言故事。

４、出示自學要求：認真地、反覆地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關鍵的詞語（出示關鍵詞語的着重號：高高在上、悠閒、自由自在、拱着身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。

５、學生讀、自由練說

６、出示圖片：爲了便於同學們更好地講述這個故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照着插圖，同座位的同學互相說說。

７、指名兩生說。

８、原先固執的吳王就是聽了這樣一個故事（第一自然段和最後一個自然段出來，將“這番話”下的——加？捨去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

９、那麼，究竟這個故事蘊藏着怎樣的道理呢？（指名說）

１０、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現下劃線。齊讀這句話

11、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患。

１２、是啊，正是因爲少年的那番話，才使吳王悟出瞭如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑑的。

１３、我們再來讀一讀這段話。（出示最後一段文字）

五、評析少年形象

1、同學們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因爲有這樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？

2、你爲什麼佩服他呢？出示：認真得讀讀課文的2——11自然段，細細地品位文中描寫少年的詞句，然後寫一段話來表達你對這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結合文中的語句來寫，要寫得有理有據，如果能結合以前所學的課文和生活經驗來寫就更好啦！

3、教師巡視指導

4、交流評析

你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。

有人說，三分文章七分讀，……

你不僅用了文章中的語句，還結合了自己的生活經驗來談，真不錯！

……

六、課堂小結

多麼了不起的少年啊！今後的學習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學習，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而後行，不能只顧眼前的利益而忽略了身後的隱患。

七、作業佈置

課文學到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？（想）那好，這個工作留給你們課後去精心準備，呆會兒，我去建議你們的語文老師利用下節語文課展示你們的準備成果，好嗎？

螳螂捕蟬教學設計9

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，能聯繫實踐和語言環境理解運用“乘虛而入”“不堪設想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、概括課文的主要內容，給課文分段，並擬定小標題。

4、學習課文第一段，瞭解大王與大臣們看待問題的不同。

重難點：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、概括課文的主要內容，給課文分段，並擬定小標題。

教學過程：

一、 由圖及文，導入新課。

1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什麼動物？

2、 板書並簡介、認讀生字“螳螂” “蟬”(預習準備：瞭解螳螂和蟬)

3、 螳螂捕蟬是一個寓言故事，整個故事可用八個字概括：螳螂捕蟬 黃雀在後 課文寫了一個怎樣的故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

二、 初讀課文，感知內容。

1、要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，理解詞語意思。

3、想想課文講了一個怎樣的故事。

2、檢查自學：

(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語中，你能讀準嗎？

打着鳥 轉來轉去 稟報大王

彈弓 舉起前爪 乘虛而入

(2)想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀。

乘虛而入 不堪設想 毫不介意 恍然大悟

(3)指名說一說故事的主要內容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)

3、明明是一個歷史故事，卻爲何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個歷史故事中蘊含一個寓言故事，是一個大故事套小故事，我們把他稱爲歷史寓言故事。

4、讓我們先走進寓言版的“螳螂捕蟬”。

三、瞭解故事

1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”

2、蟬、螳螂、黃雀有什麼共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧及到自己的身後正隱伏着禍患呢!)

蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

3、可是爲什麼蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身後隱伏的禍患呢?讓我們一起再來細讀這段文字。

4、交流

生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因爲它自由自在，也就沒有意識到身後的危險。

師：不錯，你是從哪個詞看出蟬很悠然自得的？

生：“蟬高高在上,悠閒地叫着,自由自在地喝着露水”，“悠閒、自由自在”表明蟬很悠然自得。

生：那螳螂的眼裏只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。

師：你是從哪個詞看出來的?

生：那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。從這個“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態。

師：說得很好，有誰來說說黃雀的?

生：黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢。“伸長脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

師：說得真好!因爲黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身後的危險放鬆了警惕。接下來讓我們走進歷史版的`“螳螂捕蟬”。

5、齊讀第一自然段，。

(1)引讀：吳王準備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極爲不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。)

(2)可是吳王呢？——這句話該怎麼讀？(讀出吳王的固執、權威)

(3)吳王爲什麼會如此固執呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重後果嗎?

生：吳王之所以執迷不悟，是因爲他利令智昏，在利益面前喪失了理智。

師：說得真好。如此看來，吳王之所以執迷不悟，是因爲他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握，因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。

6、那麼，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節課繼續學習。

螳螂捕蟬教學設計10

教學目標

1.通過有聲有色地朗讀，體會古文的簡潔、優雅，培養學生熱愛漢語的情感。

2.運用組詞、拆詞、對照註釋、聯繫語境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節。

3.想象生動而富有情趣的場景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動地講述這個故事。

4.揣摩三種動物的內心，創設對文中角色說話的情境，明晰寓言的道理。能聯繫到生活實際，談自己得到的啓發。

5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，瞭解古代寓言文化。

教學過程

一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。

同學們，今天老師爲大家帶來一個寓言故事，題目是【齊讀】《螳螂捕蟬》。【出示】請看，這個寓言故事和我們平時讀到的故事有什麼不一樣？【這個故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。文言文作爲一種定型化的書面語言，已經沿用了3千多年，是我們現代漢語的源頭。】

【悠悠古琴音樂響起】先聽我來讀一讀這個故事。【教師範讀】

請大家試着讀讀，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。

【指名兩名學生讀。小組接龍讀。】

光讀準確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來看最後一句，比較長，注意了停頓就能把握語句的節奏。【聽我讀】誰來試一試？指名讀，一起讀。【古文的停頓一般是根據詞句的意義來劃分的。】

文中還有一個語氣詞多次出現，發現了嗎？語氣助詞適當誇張拉長，也能讀出古文的韻味。【再自由練讀全文，用心體會詞句的停頓和語氣。四位學生開火車讀，每人讀一句。相機糾正，請學生跟讀。讀得好的做小老師帶領大家讀。】【齊讀整篇古文，讀出節奏和韻味。】

反覆誦讀中，我們會逐步感受到古文特有的優美音韻。

二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。

1.【出示學程單1】這樣的文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先說說古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的註釋,也可以聯繫故事的情境想一想。然後在小組內試着講講這個故事。【教師巡視，發現疑難，及時點撥。】

2.指名一位學生交流寓言的意思。

3.寓言中出現了哪幾個角色？聽到過蟬叫嗎？一起來學着叫一叫吧。【點擊視頻】看到過螳螂嗎？能不能模仿螳螂的'動作，表演一下！提高難度，誰來學一學黃雀拍着翅膀啄食的情景。

4.真是惟妙惟肖！通過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀着彷彿就在眼前？請你用自己的話描述文中的一個細節，可以用動作來配合你的講述。

交流六個學生。

5.想象說話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心裏在想什麼呢？

三、情趣講述，角色對話，旨在明理。

1.【出示學程單2】寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰能連起來用自己的話講一講這個故事。【指名，點評。】現在提高要求，你講故事時可以加入動作，甚至還可以想象和創造，比如，你可以加入動物的心理活動。【小組裏再練一練，指名兩位學生有聲有色地講故事。】

2.聽着故事，想象着當時的情景，你想對蟬、螳螂、黃雀說些什麼呢？【從正面告誡它們，應該怎麼做？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】

箭頭理清關係：是呀，蟬關注的是 ，螳螂想抓的是 ，黃雀盯的是 ，童子瞄準的是 。此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之有患也。

在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經歷過只顧眼前利益，而不顧事後禍患的事情呢？

3.關於這則寓言，古書上還記載着這麼一個故事：在2300多年前的戰國時期。【教師講述《螳螂捕蟬》】引讀故事。

師：猜猜，吳王聽了故事會說什麼？【他悟到了什麼道理？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】

【示戰國地形圖。】

四、文白對讀，拓展延伸，瞭解文化。

1.讓我們來讀讀這個意味深長的歷史故事。【分角色讀故事】

《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽攻齊，季樑以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買履》《揠苗助長》《狐假虎威》等寓言，聽過嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨古漢語綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載着我們漢民族的智慧和文化。

2.課後請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語言倉庫儲存一些古漢語的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫蛇添足》，並試着講講這兩個故事。

教學反思

《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發現麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個寓言，但整篇文章其實是個故事，其結構類似於“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事裏的故事”。可是教參裏面很明確地說它就是一篇寓言，查了相關資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個問題令我非常糾結。因爲不同的文體，採取的教學策略是不同的。後來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學期，應該是有意圖的。國小階段學過的很多寓言故事，學生對於寓言的特徵已經比較瞭解了，這個故事安排在這裏，更多關注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在於寓言的使用，但我的着眼點最後還是落在了寓言上，確定的基本教學思路是學寓言，用寓言。

基於這個想法，第一次試教時我把寓言故事拎出來單獨講。按照寓言的一般教學思路，讀故事，明道理。然後討論少年爲什麼要用這個寓言來勸吳王。結果發現，這樣的教學實際上是遊離於文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。

後來，我調整了教學思路，把寓言放在故事中，重點討論兩個問題：一是少年爲什麼選用這個故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點不着痕跡地融入到故事的教學中去；二是少年爲了用好這個故事做了哪些準備工作，這個問題着眼讓學生體悟於少年勸說的巧妙，同時我也有意識地引導學生髮現少年的一舉一動和講寓言之間的內在聯繫。比如選擇清晨，手拿彈弓，都是爲了給增加故事的真實性，爲讓吳王相信這個故事做好鋪墊。

在教學策略的選擇上，我還是注重了學生的自主性，採用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領，讓學生自讀自悟。爲了更好地激發學生探究的興趣，我設計了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最後再讓學生爲吳王設計講話稿，讓他們將所學運用到實踐中去。

回顧整個備課、上課的過程，我發現還有這樣幾個不足與教訓：

1、文體需要關注，但不能被文體束縛。因爲本次研討的主題是“關注文體”，爲了突出寓言的文體特徵，我把故事進行了重組，卻忽視了情節的連貫性。雖然在課堂上採用了小組合作的形式，激發了學生學習的主動性，但整堂課還是由我在牽引着學生，有些問題的設置生硬而牽強。

2、忽視了表達形式的體悟。這篇文章語言精煉，含蓄，很有嚼頭。細細研讀，無論是寓言中反覆出現的“卻不知道”還是少年與吳王的對話，都值得好好地品味。但是因爲課堂重點和容量的關係，沒有能夠深入文字，是個遺憾。

3、課堂應變能力不強，關注教案甚於關注學生。教學中有這樣一個環節：如果吳王就在你的面前，你想用一種什麼樣的語氣和他講道理？學生回答說用語重心長的語氣。當時心裏意識到這個答案不妥當，但是爲了保持課堂的流暢，輕易地放過了這個本該精彩的生長點。

新的一年，新一輪同研共進活動又開始了，這一學期我們又將進行哪些思考，收穫怎樣的精彩呢？共同期待着……

螳螂捕蟬教學設計11

教學內容：《螳螂捕蟬》第一課時

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解故事內容，能憑藉課文語言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學過程：

一、引入：

1．板書：螳螂這是由生字組成的詞語，指名讀，齊讀

2． 故事：話說有一天，這隻螳螂來到一個花園裏，花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬，蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，這隻螳螂一看，饞壞了，它拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）

請問：這隻螳螂吃到蟬了嗎？爲什麼？你怎麼知道？

3． 小結

這是一條成語，你知道它來源於什麼呢？（寓言故事）

上一個練習中，我們複習了幾個來源於寓言故事的成語，你能說幾個嗎？

你知道寓言故事有什麼特點嗎？（借一則故事說明一個深刻的道理），那麼，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什麼道理呢？

二、自學課文

要求：1、讀準字音，聯繫上下文理解詞語

2、讀通課文，瞭解課文講了一件什麼事

3、想一想：文章借這個故事說明什麼道理，從課文中找出有關語句，朗讀體會。

三、學習課文第一節：

1、 如果也按螳螂、蟬和黃雀這說法，那麼它們在課文中分別指哪些呢？找出課文中的句子。討論並出示

“大臣們認爲，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。”

（1） 吳王爲什麼攻打楚國？你知道當時的情況嗎？把你找的資料告訴給大家

（2） 乘虛而入是什麼意思？諸侯國怎麼乘虛而入？

（3） 堪的意思是什麼？那麼不堪設想呢？你來幫它設想一下將會出現什麼樣的局面吧。

2、 指導朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設想

3、 這種情況，吳王設想過沒有？他是怎麼說的？

指導讀出吳王兇殘、固執的口氣

4、 你覺得吳王是個什麼樣的人呢？

5、 齊讀課文第一節。

四、學習課文最後一節：

1、 那麼吳王最後有沒有攻打楚國呢？你從哪兒知道的？

2、 出示課文最後一節

什麼叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的`口氣來嗎？

3、這番話是哪些話？

五、學習第二至十一節。

1、畫出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？

2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什麼？

板書：不能只顧眼前利益

3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子

4、吳王從沒設想後果的固執到恍然大悟，你覺得這個少年怎麼樣？

5、在讀讀2---11節，你覺得哪些地方反映出少年的機智？

6、師：如果說大臣的諫是直諫、力諫，那麼少年的諫就是智諫巧諫

齊讀2-----11節，體會少年的機智

你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？

3、 現在，你再來看看吳王又是個怎麼樣的人呢？（知錯就改）

五、總結課文：

1、小結：

吳王看到楚國過力較弱，想要去攻打楚國，他沒想到其他諸侯國對他虎視眈眈，可算一個沒遠見的人；還聽不進大臣的勸說，可算是個固執的人。然而，一個侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國的念頭，這個少年是怎麼做的 呢？我們下一堂課繼續學習。

2、佈置作業：

（1） 朗讀課文，體會螳螂捕蟬的含義

（2） 抄寫詞語

（3） 理解不堪設想，乘虛而入，恍然大悟的意思，並練習用恍然大悟說一句話。

螳螂捕蟬教學設計12

教材分析:

這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個道理,在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧後,不要顧此失彼,要通盤謀劃.

教學目的：

能在明確字詞的基礎上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧後，通盤謀劃。

教學重點：

理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。

教學難點：

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯繫。

教學構想

本文由學生自讀，根據不同的訓練目的，設計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，並當堂背熟全文。

教學時間：

1課時。

學生學習過程：

一、朗讀課文.

1、自由讀課文.

2、指名讀課文

二、讀譯文,瞭解故事的內容.

1、默讀譯文,瞭解故事的內容.

2、兩人一組互相說說故事的內容.

三、逐字逐名講讀課文,理解課文內容.

1、學生在每句話前標上序號,全文共七句話.

2、理解課文內容.

(1)學生逐字逐句對照註解,譯文,準備.

(2)投影出來,學生口頭完成練習:

“其”常作(1)他,他們(2)那,那個,那些.

這兩種解釋,下面每個“其”指的是什麼.

告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其後也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務欲得其前利( )面不顧其後之患也( )乃罷其兵( )

(3)學生試講每句話的意思.

學生試講,老師做必要的指點,講解.重點理解和解釋”閱讀思考,練習中帶點的詞語.逐字弄懂第五句話,準確地譯成白話.

四、總結課文中心思想.

1、指名詳細講述故事

2、畫出課文的`中心句,理解含義。(此三者皆務欲得其前利,而不顧其後之患也.)

提問:(1)這句話的含義是什麼?這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背後算計他呢.(2)課文告訴我們處理問題時,應該怎樣做?圍繞句子含義談感受.

板書:欲得其前利不顧其後患

3、總結課文的中心思想.

(1)學生髮言

(2)老師補充完整

五、背誦古文

1、自己背

2、指名試背.

六、練習創造性地複述課文.

1、老師過渡,導入:

本單元我們已經學習了新的復術形式:創造性複述,練習了兩種形式(1)擴展內容;在文中嗇一些情節或細節。(2)續編故事:在課文的結尾續寫一些情節.這篇課文我們採用擴展內容的方法進行創造性複述.

2、思考:

(1)按事情的發展順序給課文分層.

(2)吳王開始是怎決定的?

(3)吳一聽了少孺子的話是怎麼想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。

3、創造性地複述課文。

(1)分組試講

(2)指名複述。

(3)全班評議

七、總結

1、爲什麼少年勸說，吳王沒把他置於死地?這是一個什麼樣的少年?

2、學習了這一課，你有什麼收穫?

作業設計：

1、背誦課文

2、擴寫這個故事。

板書設計:

螳螂捕蟬

要瞻前顧後通盤謀劃

不要只顧眼前顧此失彼

螳螂捕蟬教學設計13

教學目標：

1、掌握本課生字，理解新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀，爲複述課文打好基礎。

3、體悟藉助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

4、通過交流、探討，加深對文章的理解，培養良好的積累、觀察、思維的學習習慣。

教學過程：

一、導入

1、播放動畫視頻。

2、學習生字：螳螂

3、爲動畫起片名。

4、說帶動物名的成語。

5、告訴學生：聰明在於勤奮，天才在於積累。養成積累的好習慣。

二、初讀感知。

1、自讀課文，學習生字詞。

2、範讀課文，交流詞語的意思。

3、默讀課文，說說課文講了一件什麼事。

三、學習故事“螳螂捕蟬，黃雀在後”的'故事。

1、指導有感情地讀。

2、根據故事情節，引出道理。

3、故事帶給我們的思考。

4、告訴學生：勤於觀察纔能有所發現。養成觀察的好習慣。

四、再讀課文。

1、根據板書質疑。

2、讀文談發現和疑惑。

3、設疑、存疑。

4、告訴學生：冷靜思考，是一切智慧的開端。

五、佈置作業。

螳螂捕蟬教學設計14

教學目標

1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在後》的故事。

2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、感受少年這個人物，體會人物的特點、品質。

一、 導入新課

1、同學們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現了若干個諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間爲了利益經常發動戰爭，給當時人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災難。

2、 今天我們繼續學習在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。

3、通過上節課的學習，你知道課文講了一件什麼事？（你的概括能力很強，說得很完整，事情的前因後果都說清楚了）

（吳王準備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終於打消了攻打楚國的念頭。）

4、你們還記得大臣們勸說時，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他！）

二、 學習新課

（一）學習故事

過渡：一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈塗炭，避免了血魚腥風，究竟是一個怎樣的故事有如此大的.作用呢？

1、出示故事，指名讀。（第9、11節）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）

2、請同學們再讀讀這個故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態的字詞，想一想，它們在想些什麼呢？

3、交流

（1） 誰來說說那隻蟬？指名，它在想什麼？你是從哪裏知道的？

評點後再指名讀，着重讀好高高在上，悠閒、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀 邊吃邊唱，真叫一個逍遙自在呀 你把這隻得意的蟬栩栩如生地展現在了大家眼前。）

（2） 誰來繼續交流螳螂？它在想什麼？你是從哪裏知道的？

螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一隻急切覓食螳螂的模樣。你想怎麼讀？

如果能加上螳螂的動作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點落在急切）

（3）黃雀：它在想什麼？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙鵰）

4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點卻是相同的。是什麼？

指名回答。（你真是一語道破天機呀！）

出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身後正隱伏着禍患呢！“隱伏”是什麼意思？

它們眼前的利益分別是什麼？身後的隱患又是什麼？（說螳螂的時候，板書黃雀在後）

引讀：蟬悠閒地喝着露水，卻不知道——————

螳螂一心想着捕蟬，卻不知道——————

黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————

它們都——————卻沒顧到——————

5、它們都（只顧眼前利益，不顧身後隱患）（板書）呀！

這個故事的確很有意思，連身爲一國之君的吳王都被這個故事吸引住了，讓我們也來學着少年，根據老師的提示，繪聲繪色地把這個故事講一講。（出示：動詞提示）

（二）明白道理

1、聽了少年這個故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪裏看出來的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什麼？

A指名說 這麼一個故事與吳王攻打楚國有什麼聯繫呢？（它與吳王攻打楚國有着極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心裏去了）

吳王眼前的利益是什麼？他身後的隱患又是什麼？（完成板書 吳國攻楚，諸侯在後）

（出示春秋形勢地圖），同學們，你們看，當時的楚國在離吳國很遠的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成後方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，後果真是不堪設想呀！

這不正是課文第一節中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準備出兵……後果將不堪設想。”

吳國的人民要遭殃了，後果真是——（不堪設想）

吳王的王位也將不保了，後果真是——（不堪設想）

要國破家亡了，後果真是——（不堪設想）

後果這麼嚴重，可當時的吳王聽得進大臣們的勸告嗎？（繼續出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。

（評讀：真是固執呀 真是太霸道了 高高在上，惟我獨尊）

可是聽了少年這一番話，出示引讀最後一節。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運。

B後悔自己的行爲，

C感謝少年

（三）感悟少年

1、同學們，文中的少年是什麼身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話？（沒有）他只是給吳王講了個有趣的故事而已呀。實際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動聲色。少年真是太聰明瞭！（板書：智）

2、 少年的機智表現還不只於此，請同學們默讀課文3-8節，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細地琢磨琢磨，你從哪裏還感受到少年的機智？愛動腦子的同學肯定有新的發現。

3、指名交流：

（1）拿着一隻彈弓 歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！

（2）花園 轉來轉去 沾溼 毫不介意 一連轉了三個早晨 終於

師引：他爲什麼要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個勇敢而執着的少年呀！

少年講這個故事的目的是爲了勸說吳王，那他爲什麼不到大殿上在大庭廣衆之下去向吳王講這個故事呢？而是煞費苦心地在花園裏轉來轉去，尋找機會呢？

（預設：A他要把故事講得真實可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一隻彈弓呢。B因爲吳王不聽大臣的勸阻，下過死命令，誰要勸阻他，就會被處死。C不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會接受的。D因爲“君子一言，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎麼能更改自己的決定呢？所以少年在花園裏給吳王講這個故事是給吳王臺階下，爲了保護吳王的面子。E身份不允許他到大殿上去勸。）

道具選得巧妙，地點選得巧妙，時機把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現這位機智的少年形象。練讀這段話。

（3）卻見到一件挺有意思的事 這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事）。

4、小結。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個地點，看似不經意實則精心安排地見到了吳王；接着他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引着吳王對自己講述的事產生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在後的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身後隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸！（板書見——引——勸）

5、你認爲少年是個怎樣的人？

5、故事讀到這裏，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心裏是不是更加欽佩這個少年了？分角色朗讀3~ 12節。

三、總結談感受

1、今天學了這個故事，你受到了怎樣的啓發？

2、指名談感受

一個好的主意或者建議要想讓別人去接受或者採納，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。

3、同學們，通過今天的學習相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在後”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時就出手，抓住稍縱即逝的機會。

四、作業延伸（1爲必做做題，2、3爲選做題，任選其一）

1、把這個故事講給你的家人和低年級的同學聽，儘量使用課文中的原話，並加上你豐富的想象。

2、吳王作爲一國之君，說話一言九鼎，他之前已經準備攻打楚國，並已下了死命令，那他該怎麼在大臣面前收回自己的話？怎麼向大臣解釋這件事？動腦筋想一想，把它寫下來。

3、請聯繫生活實際，舉個和螳螂捕蟬、黃雀在後相似的事例，寫一篇100多字的感受。

捕

板書 螳螂——蟬 黃雀在後 少年

攻

吳國——楚 諸侯在後 （智）

只顧眼前利益，不顧身後隱患 見——引——勸

螳螂捕蟬教學設計15

第二課時

一、複習導入。

同學們，我們已經初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）

“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假託的故事來說明一個深刻的道理，那麼課文又告訴我們一個什麼樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

二、細讀感悟。

1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重複幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。

2、交流自學情況，相機出示下面一段話：

(出示課文中相關片段)

“花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。”

（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閒的神情，體會蟬的那種安逸的'生活。讀出螳螂的緊張和專注。

（2）說說各自都從中讀懂了什麼。（引導學生暢所欲言）

3、這個故事是誰說給誰聽的？他爲什麼要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)

“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認爲，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果不堪設想。可是吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”

（1）讀了這段話後，吳王給你留下什麼印象?從哪裏看得出來?

（2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

（3）交流：反覆朗讀，吳王的眼前利益是什麼?隱伏的禍患是什麼?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)

（4）想象說話。你覺得“不堪設想”的後果可能是什麼。

過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背後所隱伏的禍患。應三思而後行，切忌一意孤行。

4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎麼做呢?談談各自的看法。自由朗讀課文。

說說這件事的最終結果怎樣。

(出示課文中相關片段)

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’於是打消了攻打楚國的念頭。”

a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?

(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內容。

b交流：

(1)分角色讀。可加上動作，並想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什麼。你們覺得侍衛官的哪句話最關鍵？那麼“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關係？誰來讀讀書上的話？

(2)賞讀：(出示課文中相關片段)