螳螂捕蟬教學設計11篇

作爲一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編爲大家收集的螳螂捕蟬教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

螳螂捕蟬教學設計1

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，能聯繫實踐和語言環境理解運用“乘虛而入”“不堪設想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、概括課文的主要內容，給課文分段，並擬定小標題。

4、學習課文第一段，瞭解大王與大臣們看待問題的不同。

重難點：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、概括課文的主要內容，給課文分段，並擬定小標題。

教學過程：

一、 由圖及文，導入新課。

1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什麼動物？

2、 板書並簡介、認讀生字“螳螂” “蟬”(預習準備：瞭解螳螂和蟬)

3、 螳螂捕蟬是一個寓言故事，整個故事可用八個字概括：螳螂捕蟬 黃雀在後 課文寫了一個怎樣的故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

二、 初讀課文，感知內容。

1、要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，理解詞語意思。

3、想想課文講了一個怎樣的故事。

2、檢查自學：

(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語中，你能讀準嗎？

打着鳥 轉來轉去 稟報大王

彈弓 舉起前爪 乘虛而入

(2)想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀。

乘虛而入 不堪設想 毫不介意 恍然大悟

(3)指名說一說故事的主要內容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)

3、明明是一個歷史故事，卻爲何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個歷史故事中蘊含一個寓言故事，是一個大故事套小故事，我們把他稱爲歷史寓言故事。

4、讓我們先走進寓言版的“螳螂捕蟬”。

三、瞭解故事

1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”

2、蟬、螳螂、黃雀有什麼共同之處？(他們都一心想得到眼前的.利益,卻沒有顧及到自己的身後正隱伏着禍患呢!)

蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

3、可是爲什麼蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身後隱伏的禍患呢?讓我們一起再來細讀這段文字。

4、交流

生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因爲它自由自在，也就沒有意識到身後的危險。

師：不錯，你是從哪個詞看出蟬很悠然自得的？

生：“蟬高高在上,悠閒地叫着,自由自在地喝着露水”，“悠閒、自由自在”表明蟬很悠然自得。

生：那螳螂的眼裏只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。

師：你是從哪個詞看出來的?

生：那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。從這個“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態。

師：說得很好，有誰來說說黃雀的?

生：黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢。“伸長脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

師：說得真好!因爲黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身後的危險放鬆了警惕。接下來讓我們走進歷史版的“螳螂捕蟬”。

5、齊讀第一自然段，。

(1)引讀：吳王準備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極爲不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。)

(2)可是吳王呢？——這句話該怎麼讀？(讀出吳王的固執、權威)

(3)吳王爲什麼會如此固執呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重後果嗎?

生：吳王之所以執迷不悟，是因爲他利令智昏，在利益面前喪失了理智。

師：說得真好。如此看來，吳王之所以執迷不悟，是因爲他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握，因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。

6、那麼，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節課繼續學習。

螳螂捕蟬教學設計2

教學內容：《螳螂捕蟬》第一課時

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解故事內容，能憑藉課文語言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學過程：

一、引入：

1．板書：螳螂這是由生字組成的詞語，指名讀，齊讀

2． 故事：話說有一天，這隻螳螂來到一個花園裏，花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬，蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，這隻螳螂一看，饞壞了，它拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）

請問：這隻螳螂吃到蟬了嗎？爲什麼？你怎麼知道？

3． 小結

這是一條成語，你知道它來源於什麼呢？（寓言故事）

上一個練習中，我們複習了幾個來源於寓言故事的成語，你能說幾個嗎？

你知道寓言故事有什麼特點嗎？（借一則故事說明一個深刻的道理），那麼，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什麼道理呢？

二、自學課文

要求：1、讀準字音，聯繫上下文理解詞語

2、讀通課文，瞭解課文講了一件什麼事

3、想一想：文章借這個故事說明什麼道理，從課文中找出有關語句，朗讀體會。

三、學習課文第一節：

1、 如果也按螳螂、蟬和黃雀這說法，那麼它們在課文中分別指哪些呢？找出課文中的句子。討論並出示

“大臣們認爲，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。”

（1） 吳王爲什麼攻打楚國？你知道當時的情況嗎？把你找的資料告訴給大家

（2） 乘虛而入是什麼意思？諸侯國怎麼乘虛而入？

（3） 堪的意思是什麼？那麼不堪設想呢？你來幫它設想一下將會出現什麼樣的局面吧。

2、 指導朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設想

3、 這種情況，吳王設想過沒有？他是怎麼說的？

指導讀出吳王兇殘、固執的口氣

4、 你覺得吳王是個什麼樣的人呢？

5、 齊讀課文第一節。

四、學習課文最後一節：

1、 那麼吳王最後有沒有攻打楚國呢？你從哪兒知道的？

2、 出示課文最後一節

什麼叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？

3、這番話是哪些話？

五、學習第二至十一節。

1、畫出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？

2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什麼？

板書：不能只顧眼前利益

3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子

4、吳王從沒設想後果的固執到恍然大悟，你覺得這個少年怎麼樣？

5、在讀讀2---11節，你覺得哪些地方反映出少年的機智？

6、師：如果說大臣的諫是直諫、力諫，那麼少年的諫就是智諫巧諫

齊讀2-----11節，體會少年的機智

你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？

3、 現在，你再來看看吳王又是個怎麼樣的人呢？（知錯就改）

五、總結課文：

1、小結：

吳王看到楚國過力較弱，想要去攻打楚國，他沒想到其他諸侯國對他虎視眈眈，可算一個沒遠見的`人；還聽不進大臣的勸說，可算是個固執的人。然而，一個侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國的念頭，這個少年是怎麼做的 呢？我們下一堂課繼續學習。

2、佈置作業：

（1） 朗讀課文，體會螳螂捕蟬的含義

（2） 抄寫詞語

（3） 理解不堪設想，乘虛而入，恍然大悟的意思，並練習用恍然大悟說一句話。

螳螂捕蟬教學設計3

教學目標

1.通過有聲有色地朗讀，體會古文的簡潔、優雅，培養學生熱愛漢語的情感。

2.運用組詞、拆詞、對照註釋、聯繫語境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節。

3.想象生動而富有情趣的場景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動地講述這個故事。

4.揣摩三種動物的內心，創設對文中角色說話的情境，明晰寓言的道理。能聯繫到生活實際，談自己得到的啓發。

5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，瞭解古代寓言文化。

教學過程

一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。

同學們，今天老師爲大家帶來一個寓言故事，題目是【齊讀】《螳螂捕蟬》。【出示】請看，這個寓言故事和我們平時讀到的故事有什麼不一樣？【這個故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。文言文作爲一種定型化的書面語言，已經沿用了3千多年，是我們現代漢語的源頭。】

【悠悠古琴音樂響起】先聽我來讀一讀這個故事。【教師範讀】

請大家試着讀讀，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。

【指名兩名學生讀。小組接龍讀。】

光讀準確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來看最後一句，比較長，注意了停頓就能把握語句的節奏。【聽我讀】誰來試一試？指名讀，一起讀。【古文的停頓一般是根據詞句的意義來劃分的。】

文中還有一個語氣詞多次出現，發現了嗎？語氣助詞適當誇張拉長，也能讀出古文的韻味。【再自由練讀全文，用心體會詞句的停頓和語氣。四位學生開火車讀，每人讀一句。相機糾正，請學生跟讀。讀得好的做小老師帶領大家讀。】【齊讀整篇古文，讀出節奏和韻味。】

反覆誦讀中，我們會逐步感受到古文特有的優美音韻。

二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。

1.【出示學程單1】這樣的文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先說說古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的註釋,也可以聯繫故事的情境想一想。然後在小組內試着講講這個故事。【教師巡視，發現疑難，及時點撥。】

2.指名一位學生交流寓言的意思。

3.寓言中出現了哪幾個角色？聽到過蟬叫嗎？一起來學着叫一叫吧。【點擊視頻】看到過螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動作，表演一下！提高難度，誰來學一學黃雀拍着翅膀啄食的情景。

4.真是惟妙惟肖！通過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀着彷彿就在眼前？請你用自己的話描述文中的一個細節，可以用動作來配合你的講述。

交流六個學生。

5.想象說話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心裏在想什麼呢？

三、情趣講述，角色對話，旨在明理。

1.【出示學程單2】寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰能連起來用自己的話講一講這個故事。【指名，點評。】現在提高要求，你講故事時可以加入動作，甚至還可以想象和創造，比如，你可以加入動物的心理活動。【小組裏再練一練，指名兩位學生有聲有色地講故事。】

2.聽着故事，想象着當時的情景，你想對蟬、螳螂、黃雀說些什麼呢？【從正面告誡它們，應該怎麼做？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】

箭頭理清關係：是呀，蟬關注的是 ，螳螂想抓的是 ，黃雀盯的是 ，童子瞄準的是 。此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之有患也。

在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經歷過只顧眼前利益，而不顧事後禍患的事情呢？

3.關於這則寓言，古書上還記載着這麼一個故事：在2300多年前的戰國時期。【教師講述《螳螂捕蟬》】引讀故事。

師：猜猜，吳王聽了故事會說什麼？【他悟到了什麼道理？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】

【示戰國地形圖。】

四、文白對讀，拓展延伸，瞭解文化。

1.讓我們來讀讀這個意味深長的歷史故事。【分角色讀故事】

《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽攻齊，季樑以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買履》《揠苗助長》《狐假虎威》等寓言，聽過嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨古漢語綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載着我們漢民族的智慧和文化。

2.課後請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語言倉庫儲存一些古漢語的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫蛇添足》，並試着講講這兩個故事。

教學反思

《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的.是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發現麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個寓言，但整篇文章其實是個故事，其結構類似於“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事裏的故事”。可是教參裏面很明確地說它就是一篇寓言，查了相關資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個問題令我非常糾結。因爲不同的文體，採取的教學策略是不同的。後來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學期，應該是有意圖的。國小階段學過的很多寓言故事，學生對於寓言的特徵已經比較瞭解了，這個故事安排在這裏，更多關注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在於寓言的使用，但我的着眼點最後還是落在了寓言上，確定的基本教學思路是學寓言，用寓言。

基於這個想法，第一次試教時我把寓言故事拎出來單獨講。按照寓言的一般教學思路，讀故事，明道理。然後討論少年爲什麼要用這個寓言來勸吳王。結果發現，這樣的教學實際上是遊離於文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。

後來，我調整了教學思路，把寓言放在故事中，重點討論兩個問題：一是少年爲什麼選用這個故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點不着痕跡地融入到故事的教學中去；二是少年爲了用好這個故事做了哪些準備工作，這個問題着眼讓學生體悟於少年勸說的巧妙，同時我也有意識地引導學生髮現少年的一舉一動和講寓言之間的內在聯繫。比如選擇清晨，手拿彈弓，都是爲了給增加故事的真實性，爲讓吳王相信這個故事做好鋪墊。

在教學策略的選擇上，我還是注重了學生的自主性，採用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領，讓學生自讀自悟。爲了更好地激發學生探究的興趣，我設計了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最後再讓學生爲吳王設計講話稿，讓他們將所學運用到實踐中去。

回顧整個備課、上課的過程，我發現還有這樣幾個不足與教訓：

1、文體需要關注，但不能被文體束縛。因爲本次研討的主題是“關注文體”，爲了突出寓言的文體特徵，我把故事進行了重組，卻忽視了情節的連貫性。雖然在課堂上採用了小組合作的形式，激發了學生學習的主動性，但整堂課還是由我在牽引着學生，有些問題的設置生硬而牽強。

2、忽視了表達形式的體悟。這篇文章語言精煉，含蓄，很有嚼頭。細細研讀，無論是寓言中反覆出現的“卻不知道”還是少年與吳王的對話，都值得好好地品味。但是因爲課堂重點和容量的關係，沒有能夠深入文字，是個遺憾。

3、課堂應變能力不強，關注教案甚於關注學生。教學中有這樣一個環節：如果吳王就在你的面前，你想用一種什麼樣的語氣和他講道理？學生回答說用語重心長的語氣。當時心裏意識到這個答案不妥當，但是爲了保持課堂的流暢，輕易地放過了這個本該精彩的生長點。

新的一年，新一輪同研共進活動又開始了，這一學期我們又將進行哪些思考，收穫怎樣的精彩呢？共同期待着……

螳螂捕蟬教學設計4

一、教學目標：

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

二、教學重點、難點：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

三、教學準備

課件

四、教學過程

一、聽說訓練，指導複述

1、先請同學們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組四個詞之間有什麼聯繫。

2、（老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閒自由自在（2）螳螂拱着身子舉起前爪（3）黃雀伸長脖子正要啄食

3、（4）侍奉吳王的少年拿着彈弓瞄準）同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞（學生都開心地笑了）：不堪設想隱伏着禍患恍然大悟

4、現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的打個“☆”。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。教師將幾位同學的聽寫作業通過實物投影儀展示出來，扼要地評點。）

5、春秋時期，吳王不聽從大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。

6、（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛纔學生聽寫的五組詞語。）

7、花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿着彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢。

8、同學們聽得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，爲了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，儘可能地用上剛纔聽寫的`幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）

9、現在誰願意來講這個故事？師：（驚喜地）你們聽出些什麼來了嗎？

（師：對！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動聽了。看來，你很有文學細胞。師：故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎麼樣？）

10這個故事就叫——

（齊）螳螂捕蟬，黃雀在後。

二、讀文明理

1、那位少年是怎麼利用這個故事勸說吳王的呢？讓同學們打開課本用自己喜歡的方式再來完整地讀一讀這個故事。（教師讓學生自由練習朗讀）

2、誰想把這個故事讀給大家聽，（指名讀）其他同學一邊聽一邊想：少年的那句話給吳王的啓示最大。

出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！

這句話爲什麼能給吳王以啓示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰像螳螂，什麼是蟬，什麼是黃雀。）

3、師：這句話讓吳王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生說）

（出示：聽了少年的一番話，吳王恍然大悟：）

是呀！吳王是個聰明的大王，他明白了

（學生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身後隱伏的禍患。

這就是少年要告訴吳王的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身後隱伏的禍患。

這也是這則寓言故事要告訴人們的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身後隱伏的禍患。

三、質疑感悟人物形象

1、學到這兒，你還有什麼問題？（提的問題能解決的讓學生自己解決）（老師現在想到這麼一個問題：那個少年爲什麼不在大庭廣衆之下對吳王講這個故事呢？）

2、師小結：少年表面上是講趣事，實際上是——暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。3、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？那好，先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺得應該怎樣演？（讀課文中人物的對話在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。）

三、演故事

四、拓展

同學們，學習了這一課，你有什麼收穫？

五、作業設計

1、課後請同學們把這個故事講給別人聽。

2、你還有什麼方法可以勸動吳王嗎？請你談談你的想法。

3、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什麼。

螳螂捕蟬教學設計5

教學目標：

1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、過程與方法：能聯繫上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，並能用這兩個詞語造句。

3、情感態度與價值觀：能憑藉課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學重點：理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

教學難點：讓學生憑藉課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學準備：圖片、動畫、

一、板書課題，導入新課。

同學們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什麼故事？讓我們一起來看課文。

二、自讀課文

要求：

1、讀準字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）

2、邊讀邊想，弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實在不明白的一會兒可以提出來。

三、檢查自讀情況。

1、指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

2、檢查有關詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。

蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

（1）指名讀句子，聯繫句子理解詞義。

（2）指名說說，集體討論。（其實從這幾個句子這幾個詞語中，我們已經可以把整個故事串連起來）

3、針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，看看這個故事中寫起因的是哪些自然段、經過結果又是哪些？

2、組成小組分別交流討論。

3、集體交流，討論。

4、分段讀課文，爭取能利用剛纔出示的詞語講清故事的起因、經過和結果。

五、指名書寫生字。

1、出示幾個比較難寫的.生字：侯、稟。

2、指名讀。

3、說說這兩個字爲什麼容易出錯。

4、學生描紅，臨寫。

第二課時

教學目標：

1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、過程與方法：能聯繫上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，並能用這兩個詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，複述課文。

3、情感態度與價值觀：能憑藉課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學重點：理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

教學難點：讓學生憑藉課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學準備：圖片、動畫、

一、複習

1、齊讀課文。

2、簡要說說螳螂和蟬之間發生了什麼故事？

3、這節課，我們再次走進這個故事，看看你又會有什麼收穫？

二、指導精讀課文。

1、精讀課文第一段。

（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

（2）你認爲吳王應該出兵嗎？爲什麼？

（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

（4）如果你是大臣，會想什麼方法勸阻？

2、精讀課文第二、三段。

（1）輕聲讀課文，自己複述故事。

（2）同桌互說。

（3）指名說，同學評議。

（4）討論：少年爲什麼要講這個故事？他的故事爲什麼能打消吳王攻打楚國的念頭？

出示：大臣們認爲，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，後果將不堪設想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢？

你認爲這兩句話之間存在着什麼樣的聯繫？

3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

相機出示：蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、複述練習。

1、指名複述，師出示複述用的關鍵詞語。

2、結合對學生的評議，指導學生掌握複述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講生動。

四、學生質疑，結合質疑小結課文。

五、作業：

1、補充習題第10課。

2、複述課文。

螳螂捕蟬教學設計6

第一課時

教學內容：

1、 初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。

2、 整體感知，理清課文脈絡，明確故事的起因、經過和結果。

3、 細讀課文第一部分。

4、 書寫生字新詞。

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，複述螳螂捕蟬這一故事。

2、明確故事寓意，理解寓言藉助故事來說明道理的表達方式。

3、感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。

教學重點：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。

教學流程：

一、複習導入新課。

上節課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡，請一位同學用簡單的話說說課文寫了一件什麼事。

二、理解故事寓意

1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈塗炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。

2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）

3、深刻理解寓意。

a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。”

b.讀這一句，你彷彿看到什麼樣的蟬？如果你是這隻蟬，心裏會想什麼？帶着這種感受讀。

c.讓我們把目光投向蟬的身後，你看到了什麼？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。

d.蟬被什麼矇住了雙眼？

同樣被眼前的利益矇住雙眼的還有——螳螂、黃雀。

e.出示變換順序的句子，指名讀。

4、 根據提示覆述故事。

蟬 悠閒 喝着露水

螳螂 拱着身子 舉起前爪

黃雀 伸長脖子 啄食

少年 拿着彈弓 瞄準

三、揣摩文章表達。

少年是怎麼運用這個故事達到勸說目的的？

1、默讀課文2-12節，用心揣摩少年和吳王的`一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。

2、交流，相機指導朗讀。

3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。

四、小結回顧全文。

故事說到這裏，吳王什麼反應？

理解“恍然大悟”， 積累詞語：如夢初醒 茅塞頓開 豁然開朗 幡然醒悟

聯繫第一段，吳王明白了什麼？

出示春秋形勢圖。

口頭填空：吳王出兵攻打楚國，

正如 ；

正如 ；

正如 ；

他只看到眼前的利益，

卻不知道

五、質疑深化人物。

1、還有什麼問題不明白的？（爲什麼少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什麼不同？少年爲什麼選擇在花園,只有他和吳王兩個人？）

2、這是一個怎樣的少年？

（一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，這就是計謀。）

六、課外拓展延伸。

1、這節課我們學習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。

2、春秋戰國時期，諸侯國之間爲了爭強稱霸，戰爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰爭，留下了千古佳話，也給我們後人留下了智慧的寶庫。課後同學們可以讀讀相關的書籍如《東周列國志》。

作業：根據所提供背景，寫一段話。

趙國想要出兵攻打燕國，燕國認爲強大的秦國會從中得利，滅了燕、趙兩國，於是派蘇代去遊說趙惠王，請你用“鷸蚌相爭，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個故事。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、學會本課生字新詞。

3、理解寓言藉助故事說明道理的表達方式，明確螳螂捕蟬的寓意。

4、感受少年的智慧，學會通過委婉的方式闡述自己的觀點。

教學重點：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。

教學時間：兩課時

螳螂捕蟬教學設計7

教學目標：

1、展開想象，創造性地複述課文。

2、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要考慮周全，通盤謀劃。教學重點、教學難點：理解課文內容，懂得故事的寓意，展開想象創造性地進行復述。

教學過程

一、導入新課：

同學們，這節課我們繼續來學習第10課《螳螂捕蟬》。（板書課題）

二、自讀課文，找出課文哪幾個自然段具體講“螳螂捕蟬”這個故事，用△做上標記（9、11自然段）；再找出相關句子。

三、指名彙報：

◆花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。 ◆那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。 ◆黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿着彈弓在瞄準它呢。

　　四、精讀理解：

1、（小黑板出示）指名讀三句話。

師引讀：花園裏有一棵樹，樹上有一隻---------生讀（蟬）

（1只螳螂在它的身後。

①從第一句中找出描寫蟬神態的詞語：“高高在上、悠閒、自由自在”，②從這些詞體會到了蟬怎樣的心情？

③是啊！蟬此時沉浸在美味之中，心裏會怎樣想？④齊讀。

（2只黃雀在它的身後。

①從這句話中找出描寫螳螂的動詞：“拱着、舉起”，螳螂心裏怎樣想?

這個句子中有兩個動詞是什麼句？什麼是連動句，有兩個動詞以上陳述一個主語，是連動句，哪位同學來說個連動句。 ②齊讀

第二句。

（3）那黃雀呢?瞄準它呢(推薦打開)。

①從這句話中找出描寫黃雀的動詞：“伸長”，黃雀心裏怎樣想?②齊讀這句話

2、把這三句話合成一段話，齊讀。

3、這個故事中，涉及到了哪幾個具體對象。（板書：螳螂、蟬、黃雀）它們眼前的利益是什麼？身後隱伏的禍患是什麼?

喝捕啄打露水←——蟬←——螳螂←——黃雀←——少年

4、引導：

⑴大家的示意圖，侍奉吳王的少年只用一句話就概括出來了，是哪句話？

（指名讀）

（出示、齊讀）：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！利益:好處，益處。隱伏：隱藏，潛伏。禍患：禍事，災難。

其實少年講的這個故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬黃雀在後

（2）思考：①少年這句話是對誰說的？(吳王)②爲什麼要對吳王說這番話?(勸吳王不要攻打楚國)③還有誰也勸說吳王?（大臣們也勸說吳王不要攻打楚國）④結果呢?(可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！)（3）“固執”怎樣理解？（頑固，堅持己見）

“處死”的“死”呢？（失去生命，喪失生命，沒命了，殺死了）

5、總結：是啊，誰也不願失去生命，所以大臣門再也不敢直接勸阻吳王了。（板書：直勸）

吳王已經下了死命令（理解“死”：不可更改的），怎樣才能使無王吳王改變注意呢？侍奉吳王無恙的少年想出了用“螳螂捕蟬”的故事巧妙地勸說吳王誣枉。（板書：巧勸）那麼，吳王聽明白少年講的螳螂捕蟬這個故事從哪裏看出來的？

6、齊讀最後一段。（小黑板出示）指生補白：聽了少年這番話，吳王忽然想起了大臣們的建議：攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想，於是恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”於是打消了攻打楚國的念頭。

7、齊讀這段話，分析大臣門的意見，把楚國、吳國、其他的諸侯國這三者的`關係用“→”表示出來（指生板演）：攻打攻打

楚國←——吳國←——其他的諸侯國①乘虛而入：趁着空虛進入。文中指的是其他諸侯國車趁着吳國攻打楚國兵力不足，而去偷襲吳國。

②不堪設想;事情到了無法想象的地步，指向很壞，很危險的地步發展。吳國一旦攻打楚國將會有怎樣的後果? ③於是吳王打消了攻打楚國的念頭。

④你從哪個詞語看出吳王明白了不攻打楚國了。（恍然大悟）是什麼意思呢？⑤吳王明白了什麼？

是啊！吳王明白了，知錯就改，是個好大王啊！

8、（出示少年的話以及大臣的意見），兩相對比，你發現了什麼？

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！

大臣們認爲，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。

9、結合板書，師點撥：如果吳國攻打楚國，吳國就相當於故事中的，楚國就相當於，其請他諸侯國就相當於。可見，大臣們的意見時正確的，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。五、領悟寓意：

在以前的學習中，我們已經知道每個寓言故事都會告訴我們一個發人深省的道理。那麼這個寓言故事也不例外，同學們，它告訴我們什麼道理呢？

（一心只想得到眼前的利益，卻不顧自己身後正隱伏着禍患，是很危險的。）

六、口語交際：你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

少年：聰慧膽識過人

吳王：固執知錯能改

七、學了這篇課文說說同學們的收穫。

八、作業

抓住這則故事的寓意，結合自己的生活實際，寫一篇讀後感。

螳螂捕蟬教學設計8

一、導入新課

同學們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個字是形聲字，同學們已經能根據聲旁準確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題

過渡：螳螂捕蟬是個有趣的寓言故事，這個故事中蘊藏着非常深刻的道理，想知道嗎？

二、自讀課文，概括課文主要內容

1、輕輕地打開課本，認真地讀讀課文，碰到生字，對照着文後的生字表認認、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完後啊，試着用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

課件出示：認真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完後，試着用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

2、教師巡視指導。

3、評價學生朗讀情況：剛纔，老師巡視了一番，發現咱們六（）的同學讀書可認真啦！想必，你們對課文內容一定有所瞭解了吧？

4、指名學生說課文的主要內容：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完後要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執”和“恍然大悟”兩詞）

評價過渡：同學們真了不起，在這麼短的時間內就能把握住課文的主要內容了。

三、學習第一自然段和第十二自然段。

（一）第一自然段（出示）

1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認爲這樣做的後果會——不堪設想（着重號點出），你怎樣理解“不堪設想”呢？（不敢去想象，說明後果非常之嚴重！）你能想象一下不堪設想的後果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，儘管後果這麼嚴重，可吳王卻固執己見，（着重號點出“固執”）你又怎樣理解“固執”呢？——堅持自己的觀點，聽不進別人的勸告。並且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評——齊讀）

（二）第十二自然段

如此固執的吳王后來是——呈現文字——恍然大悟（着重號點出）最後，打消（着重號點出）了攻打楚國的念頭。

（三）質疑

把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？

爲什麼那麼多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？

爲什麼吳王起初是固執不已，而後來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學生問這樣的問題，教師要引導他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）

少年的這番話是什麼樣的話？（“這番話”下加——和？）

這位少年的一番話中究竟蘊藏着怎樣的道理？（“道理”下加——和？）

評價過渡：一位哲人曾經說過：“沒有問題的學習不叫真正的學習！”看來啊，同學們真的會學習，真的會思考！

四、學習“螳螂捕蟬”的故事

1、那麼，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）

2、指名學生讀文字，其他同學思考：少年的這番話告訴了我們什麼？

３、指名學生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實是一個非常有趣的寓言故事。

４、出示自學要求：認真地、反覆地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關鍵的詞語（出示關鍵詞語的着重號：高高在上、悠閒、自由自在、拱着身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。

５、學生讀、自由練說

６、出示圖片：爲了便於同學們更好地講述這個故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照着插圖，同座位的同學互相說說。

７、指名兩生說。

８、原先固執的吳王就是聽了這樣一個故事（第一自然段和最後一個自然段出來，將“這番話”下的——加？捨去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

９、那麼，究竟這個故事蘊藏着怎樣的道理呢？（指名說）

１０、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現下劃線。齊讀這句話

11、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患。

１２、是啊，正是因爲少年的那番話，才使吳王悟出瞭如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑑的。

１３、我們再來讀一讀這段話。（出示最後一段文字）

五、評析少年形象

1、同學們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因爲有這樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？

2、你爲什麼佩服他呢？出示：認真得讀讀課文的2——11自然段，細細地品位文中描寫少年的詞句，然後寫一段話來表達你對這位少年的`敬佩之情。友情提醒：一定要結合文中的語句來寫，要寫得有理有據，如果能結合以前所學的課文和生活經驗來寫就更好啦！

3、教師巡視指導

4、交流評析

你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。

有人說，三分文章七分讀，……

你不僅用了文章中的語句，還結合了自己的生活經驗來談，真不錯！

……

六、課堂小結

多麼了不起的少年啊！今後的學習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學習，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而後行，不能只顧眼前的利益而忽略了身後的隱患。

七、作業佈置

課文學到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？（想）那好，這個工作留給你們課後去精心準備，呆會兒，我去建議你們的語文老師利用下節語文課展示你們的準備成果，好嗎？

螳螂捕蟬教學設計9

一、自主質疑，構建話題。

1、，同學們，通過上一堂課的學習，我們知道吳王要出兵攻打楚國，遭到了大臣們的反對。那麼，大臣們是怎麼認爲的呢？

卡片出示：“大臣們認爲，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。”

可是吳王卻很固執，誰來談談吳王的話？

卡片出示：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

2、可就是這位固執的吳王，聽了少年的一番話，卻——卡片出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了！’於是打消了攻打楚國的念頭。”

3、請學生自由讀這三段話，自主質疑，教師小結：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅決的反對，而少年的勸說卻使吳王打消了攻打楚國的念頭。這位少年的勸說究竟 “妙”在何處？讓我們通過讀課文來感受少年勸說之妙。

二、讀書圈畫批註，感悟少年勸說之“妙”。

1、請同學們仔細閱讀課文第二部分，想想少年的勸說究竟妙在何處，可以在自己有所感悟的地方圈圈畫畫。

2、交流：

▲ 妙在少年講了一個故事讓吳王懂得了道理。

師：那故事的內容是……（引讀）：

花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。……黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿着彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！

①這些話對於蟬、螳螂、黃雀的動作、神態描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，並且找一找相關的詞語體會一下，相信你會有很深的感受。

②交流：

“蟬”：高高在上，悠閒、自由自在；從這幾個詞語的理解入手體會蟬的心情如何？練讀體現蟬的心情

“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心裏怎樣想，練讀體會。

“黃雀”：“伸長”，黃雀心裏怎樣想，練讀體會。

③現在，你覺得這件事有意思嗎？有意思在哪裏？經過交流揭示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！

那麼大家現在能說說蟬、螳螂、黃雀它們的利益分別是什麼？隱伏的禍患又分別是什麼嗎？

現在讓我們連起來讀讀這段話，體會這些動物一心想得到眼前利益、不顧身後禍患的心理。指名讀，集體讀。

④同學們的朗讀讓老師更加感受到這件事真的是很有意思，但是我覺得憑我們的實力，我們能說得比書本上的描述更好，同桌之間說一說。

⑤請同學練說，表揚加入合理想象的同學。

⑥師小結：其實少年講的這個故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬 黃雀在後（板書：“黃雀在後”）

在以前的學習中，我們已經知道每個寓言故事都會告訴我們一個發人深省的道理。那麼這個寓言故事也不例外，同學們，它告訴我們什麼道理呢？

（一心想得到眼前的利益，看不到身後隱伏着的禍患，是非常危險的！）（板書：只顧眼前利益，不顧身後禍患，危險！！）

⑦我們聽了這個故事都明白了這個道理，那麼吳王聽了這個故事後，有什麼反應呢？

出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”“恍然大悟”是什麼意思？吳王一下子明白了什麼道理呢？引導學生交流

（吳王聽了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒有顧及到身後的隱患，如果自己執意攻打楚國的話將會被其他諸侯國乘虛而入，那後果將是自己的國家被其他的.諸侯國所滅。）

（小結板書：吳王攻楚 諸侯國在後。）

師：所以吳王打消了攻打楚國的念頭。

▲ 妙在少年不露聲色，精心設計，讓吳王明白道理。

課文學到這兒，同學們，你覺得這個少年是怎樣的一個人？你對這少年產生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什麼？用故事來讓吳王自己明白道理，打消攻打楚國的念頭。

那老師想建議大家再仔仔細細地讀一讀課文第二部分其餘的內容，讀完之後我們再來交流印象深刻，有所領悟的內容，到時候我相信大家肯定會更加佩服這位少年。（學生小聲讀）

交流要求：先把自己所找的語句讀出來，然後說說自己的想法。

1“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎麼辦呢？”可以想象大臣們在議論些什麼？

這位少年是一個非常勇敢的人。因爲吳王已經下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。（勇氣可嘉）

從這裏還能看出少年非常關心國家大事，如果不爲自己的國家着想，他就不會冒着生命危險去勸說吳王了。（爲國分憂、十分愛國）

2“第二天清晨，他拿着一隻彈弓，在王宮花園裏轉來轉去。露水沾溼了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”

從這裏能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因爲他的衣裳和鞋子都被露水打溼了，一連轉了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。（堅定決心）

露水打溼了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什麼都沒放在心上。（不怕吃苦、大局爲重）

3這位少年拿着彈弓在花園裏轉，並不是來打鳥，真正的意圖是要勸說吳王。這說明他已經想好了勸說吳王辦法，他已經胸有成竹了。（胸有成竹）

4師：前面說吳王已經下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因爲這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎麼樣？（足智多謀、有勇有謀、膽識過人、有膽有識、機智勇敢）

那麼應該說少年是怎樣勸吳王的？請你在勸的前面加上一個字，表達的更準確、傳神。（板書：少年智勸 吳王明理）

5“吳王問：‘你打着鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什麼事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閒的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發現他的用意，因爲前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。（不動聲色、曉之以理）

6他說“我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因爲既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。（故意賣個關子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！）

7知道朗讀：那麼這段對話，你們覺得應該怎麼讀？

那麼大家就按自己的體會，分成四人小組好好讀讀這段話。

生自由練讀

師：哪個小組願意來展示一下？

（師幫助調配好角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。）

師：誰能不看書，表演出來嗎？誰願意自告奮勇當吳王？少年？

師：您是吳王，一定要有將王的風度喲。你是少年，要機智！

師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座！你們倆做好思想準備啊，說不定哪一天某位大導演要來請你們拍電影呢！

三、總結全文，領悟道理。

課文學到這兒，老師覺得特別高興，因爲同學們是通過自己的閱讀，思考把課文真正的讀懂了，我想今天大家的收穫肯定不小。那麼誰願意來交流交流今天的收穫呢？

1學習少年的聰明機智。

2學習少年的遇事冷靜，善於思考。

3從吳王身上得到的教訓是：遇事不能固執已見，不能不聽別人的勸告。

4我從吳王身上得到的教訓是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什麼事情的話，還能亡羊補牢，不至於造成更大的危險。

5從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個啓示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。

6一門心思去得到眼前的利益，而忘記身後隱伏着的危險，是很愚蠢的！

四、拓展延伸，指導課外閱讀。

同學們今天我們又通過一個有趣的寓言故事，用自己的方法領悟了其中的道理，相信大家一定更喜歡寓言故事了，那麼課後我們可以相互借閱《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等寓言選集，或者上網搜索寓言故事，但是，請大家注意：讀故事時不僅要明白故事經過，更重要的是想想其中的道理。

板書設計： 少年智勸 螳螂捕蟬黃雀在後

吳王明理 吳王攻楚諸侯國在後

只顧眼前利益，不顧身後禍患，危險！

本教學設計意在抓住少年勸說吳王方式之妙以及寓言故事表達方式之妙爲主線組織教學，引導學生通過讀書、討論、思考，獲得對課文內容的深刻理解，進而認識到寓言故事的特點以及獨特的表達作用，進而激起學生閱讀更多寓言故事的興趣，並且能掌握“讀寓言明事理”的閱讀方法。

螳螂捕蟬教學設計10

教學目標：

1．學會8個生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同語言環境中指代的不同內容。

2．能夠用自己的話講述課文講的故事並找出事情的起因、經過、結果。

3．朗讀課文。背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。

4．理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧後，通盤謀劃。

教學重點：

正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在後”的道理。

教學難點：

瞭解事情的起因、經過、結果。

學情分析：

學生已經學習過幾篇文言文，掌握了一定的學習方法。但文言文較難理解，因此，對於一些字詞的理解學生有一定的困難，要引導學生通過註釋、字典，同學們互相啓發來自學古文。教學中要多給學生時間，放手讓他們自讀、自悟、自講，教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話文不同，要引導學生把握課文的`基調，注意語速和適時適度的抑揚頓挫，較準確地表達課文的情感。

教學方法：

自學、啓發、引導、講授

教學理念：

本節課體現“以學生爲主體，培養學生自學能力”的理念。借用學生原有知識深化理解課文，引導學生自主、探究性地進行學習。

教學準備：

課件

第一課時

教學過程：

一、板書課題，導入新課

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什麼故事？請同學們自己讀課文。

二、自己練習，讀通全文

要求：

1．讀準字音，讀通句子。

2．遇到比較難讀、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查自讀情況

1．檢查有關詞語的讀音。

諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）

2．指名朗讀課文，注意糾正學生讀錯的字音。

3．通過課外查閱資料，關於這篇文章的出處和作者你有哪些瞭解？

（1）學生介紹有關資料。

（2）老師補充：

劉向是漢高祖劉邦的弟弟的後代，屬於漢室宗親，所以他特別關心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用於勸諫。如果同學們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啓迪呢？我們一起來看課文。

3．指讀課文，要求其他學生注意聽，然後評讀。

4．教師範讀課文，注意停頓。

5．同學齊讀課文。

四、瞭解課文內容

1．自己結合註釋，說說每句話的意思。遇到不理解的地方同學之間討論一下。

2．以下是註釋中沒有的、必須通過查字典或結合上下文才能理解的重點字詞的意思。子（你）是（這，此）務（追求）悲（動聽）

3．指名逐句說意思。

4．把整篇課文用白話文說出來。

第二課時

一、導入新課

上節課我們初步瞭解了課文內容，這節課我們接着來學習。

二、學文明理

（一）理清課文脈絡

1．自己讀課文，回顧一下，這篇課文主要講了一件什麼事？

2．再讀課文，找一找這件事的起因、經過、結果。

3．按照事情的發展順序將課文分爲三層。

（二）理解課文內容

1．讀了課文，你有不明白的地方嗎？老師把學生所提的問題進行歸納、整理。預設：

（1）吳王想攻打楚國，而且決心非常大，最後爲什麼又放棄了攻打計劃呢？

（2）少孺子爲什麼講“螳螂捕蟬”這個故事？

（3）吳王爲什麼不殺少孺子反而說“善哉”？

2．學生小組合作，展開討論，解決這幾個問題。（可結合課外資料談）

3．少孺子到底講了一個怎樣的故事呢？誰能講給大家聽？

4．聽了這個故事你明白了什麼？

重點理解：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之患也。”

（1）這句話你怎麼理解？

“此三者”指的是誰？

“皆務”什麼意思？

怎樣理解“欲得其前利”？（引導學生結合課文內容具體說說。）

“而不顧其後之患也。”：“其”字指的是誰？

（2）連起來把這句話的意思說一說。

（3）注意停頓，有語氣地讀一讀。（指名讀——師範讀——指名讀）

（4）誰能把這句話背下來？

5．引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什麼。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之患也。”）

老師可給予進一步補充：如果吳王爲了奪取地盤而攻打楚國，其他國家就會趁機而入，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。

6．少孺子講這個故事的目的是什麼？

（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

7．既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，爲什麼還要用講故事的方式呢？他當時是怎麼想的？

（引導學生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令後的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看着自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，遊於後園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）

9．多麼有深意的故事？自己多讀兩遍，把它記下來。——指名背

10．吳王爲什麼沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？

（1）少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什麼意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

（2）吳王說：“好啊！”他在誇讚什麼？

（3）教師適時點撥，引導學生理解吳王在誇讚少孺子的同時還在爲自己沒有攻打楚國而慶幸，爲國家有少孺子這樣的棟樑之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？

（三）理解“其”字的意思。

1．畫出課文中帶有“其”字的語句。

2．結合上下文講講“其”字的意思。

三、總結全文

學完這篇文言文，你有怎樣的收穫？

板書設計：

螳螂捕蟬

吳王攻楚

只顧眼前利益不顧身後隱患

螳螂捕蟬教學設計11

第一課時

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，能聯繫實踐和語言環境理解運用新詞的意思。

2、概括課文的主要內容，並擬定小標題。

3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。

教學過程：

課前談話：成語引入，激發興趣。

1、作爲六年級的學生，大家都知道，我們中華民族有着五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克 戰無不勝”“精誠所至 金石爲開”，這樣的成語你能接一接嗎？

2、你也能說嗎？ 根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在後”的意思。

一、解析課題，質疑激趣

1．師：同學們，今天我們就來學習第10課———————螳螂捕蟬。

出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）

2．請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題，你認爲課文會寫些什麼呢？

生自由談。

3。 師：這個故事發生在春秋戰國時期，是一篇寓言故事，蘊含着一個深刻的道理。就讓我們走進課文，看看它到底寫了什麼。

二、 初讀課文，整體感悟

1．請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：

（1）把生字讀準，把句子讀通順。

（2）劃出不會讀的字和不理解的詞。

（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。

2．檢查朗讀情況。

（1）出示課文中的部分詞語，指名認讀後齊讀。

（2）文章中還有什麼字不會讀的嗎？

（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什麼事？能用上其中的詞語來說說嗎？

3．這個故事是怎麼發生的？經過呢？結果怎麼樣？請同學們默讀課文，分別用四字小標題來概括出來。（板書：起因經過 結果）

根據學生回答來板書：（固執攻楚 巧妙勸說 打消念頭）

誰能用自己的話具體來說說這件事講了什麼？

三、品讀課文，深入理解

（一）品“不堪設想”，明後果危險

1．同學們，現在讓我們再來看看“不堪設想”這個詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個詞語，你會想到什麼呢？

2．是什麼不堪設想呢？課文裏有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。

1）這句話中有一個生字是——“侯”。看到這個“侯”字，你想到了哪個字？ （字理析字：候、侯）

生自由談。用什麼方法來區分這兩個字？ 我們先來看看它們的古文字是怎麼寫的。

3．在中國古代，進入春秋時期以後，基本爲混戰時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產生的。讓我們穿越時空，看看當時的形式。

4．其他的諸侯國乘虛而入的後果怎麼樣？

（事情的後果很危險，很難想象。）

所以“不堪設想”的意思就是不能想象、很難想象最後的結果會怎麼樣。

5．想到不堪設想的後果，該有多少人去反對啊！可是吳王還是——固執攻楚。

（二）品“恍然大悟”，識少年機智

1．過渡：後來仗打起來了嗎？（沒有）

什麼原因呢？（因爲吳王聽了少年的話後恍然大悟。）從學生的回答中引出（恍然大悟）。

它是什麼意思？聰明的你們可能知道了。如果我們瞭解了他們的字理，相信你們印象更深。

2．文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這麼大的本事讓他恍然大悟啊？（少年）

3．這少年就這麼輕鬆地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎麼樣的人啊？能夠用什麼詞語來誇誇他嗎？（板書：機智勇敢）

從哪裏看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。

生甲：“少年連露水打溼他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉了三個早晨。”（師相機提問：少年爲什麼在那轉來轉去？還連續轉三個早晨？）

師：從這裏可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續轉三個早晨就是爲了引起吳王對他的關注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個辦法想得真好、真聰明 ！

生乙：他說：“我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因爲既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。

師：少年故意賣個關子，把吳王的.好奇心給調起來。而且做得含而不露，確實高明！）

生丙：“吳王問：‘你打着鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什麼事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閒的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發現他勸說的用意，因爲前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。

師：不動聲色、曉之以理

生丁：說故事巧。

師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧啊！

師：還你發現了什麼？你找到了什麼？還有什麼不同的意見？

生戊：少年善於觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……

是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的啊！

（三）品“死命令”，解吳王固執

1．過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字，快速瀏覽課文找到它們。

吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

可是吳王已經下了死命令，怎麼辦呢？

2．這兩個“死”的意思一樣嗎？怎麼不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎麼樣的就明白了。（字理析字：死）

生自由答這兩句話中“死”的意思。

（1）失去生命；

（2） 不可更改。

3．由此可見吳王真的很固執！（板書：固執）還可以用什麼詞語來形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）

我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導：在表現吳王的專橫時，要注意哪個字呢？（處死 死命令）

4、誰敢勸諫誰就——死！這個時候，一個少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛啊