《小苗與大樹的對話》說課設計
一、說教材
本文爲略讀課文,是一名國小生對季老的訪談錄,也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小,一個是德高望重學有建樹的著名學者,一個是剛開始求學的國小生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有着巨大的懸殊,卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出:把文章寫好,要多看書;要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才,因此不要偏科,要學好外語,還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益,也使讀者受到啓發。在兩者的對話中,你能感受到苗苗的稚氣與禮貌,更能感受到季老的親切幽默、平易近人,還有對下一代的殷切希望與深深關愛。
選編這篇課文的重要意圖,一是掌握訪談的重要內容,進一步感覺閱讀的興趣,明瞭康健發展的要求;二是繼承開展關於閱讀的綜合性學習運動,爲口語外交、習作打好基礎,漸漸培養學生閱讀的風俗。
二、說目的
1.瞭解3個生字,能借助字典,結合上下文和生活現實讀懂文句的意思。
2.準確、流暢、分腳色朗讀課文,掌握髮言的重要內容。
3.能從對話中得到怎樣唸書和學習的開闢,進一步開展有關閱讀的綜合性學習運動。
三、說教法
1.本文作爲略讀課文,且是對話情勢的訪談錄,沒有龐大的句式、過多的修辭和深奧的文句,完全口語化,以是更應放手讓學生自學,自讀自悟。
2.本文是訪談錄,通篇都是對話,在重複自讀掌握重要內容後,可以舉行分腳色朗讀或模仿採訪。在朗讀中要掌握住人物對話的基調:苗苗是個熱愛念書的國小生,謙善好問,對季老的尊重崇敬溢於言表;而季老毫無名流架子,密切隨和,在幽默的言論中善於誘導,滿含着對下一代的關愛之情。老師可引導學生聯合插圖,更好地領會人物的年事、身份與情緒。文中有很多多音字,如《水滸傳(zhun)》、“綠(l)林豪傑”、“一百單八將(jing)”、《濟公傳(zhun)》等要細緻讀準確。還要細緻對話是口語化的,如“跟前兒”“偏科”“最少”這些北京方言,更是透着密切,以是要讀得像語言一樣自然,絕不造作纔好。
3.在弄清苗苗同季老交換了閱讀、偏科、學習外語和積聚古詩文的題目後,可以在小組內就感興趣的某一個題目睜開討論,交換自己的感覺。還可以提出與文中人物差另外看法。然後形成小組意見全班交換,告竣一些共鳴,得到應有的開導,如,要加大課外閱讀,才氣促進寫作的進步;不要偏科,全面生長;加強古詩文積聚,加強文化祕聞等。
苗苗與季老的對話內容與學生的學習生活現實精密相干,可以引導學生睜開辯說,如,季總是主張看閒書的,但在課上和寫作業的時間看可行嗎;苗苗的爸爸打她對嗎;學生偏科與任課老師有干係嗎;背兩百首詩和五十篇古文多未幾;我們能成爲“三領悟”的.人才嗎……
4.在本文的學習中,要細緻從對話中感覺到季老言笑風生中的夷易近人、諄諄教導、體貼關愛下一代發展的品德魅力。另有在訪談中怎樣有規矩地討教、表達自己的看法、諦聽對方的表述等,學習一些採訪的本領,用於引導課外的綜合性學習運動。就本文還可做一些拓展,如,觀察一下本班同學的閱唸書目;採訪愛念書的人,列一個採訪提要,並做一份訪談記載等。
5.在念書、討論、交換後,可以咀嚼標題的寓意:外貌上與二人的名字親暱相干,“小苗”--苗苗;“大樹”--季羨林。現實上“小苗”還包羅着苗苗在修業和增長知識的路上方纔起步,猶如破土而出的小苗要羅致營養;而季老學識廣博、學有建立,好似一根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交換的正是怎樣生長、羅致營養,小苗纔會長成參天大樹,像苗苗這樣的孩子們纔會成才的內容。
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