《小苗與大樹的對話》課堂教材簡析
教材簡析:
本文是國小生苗苗對季羨林先生的訪談錄,通篇都是對話,完全口語化,淺顯易懂。季老是德高望重、學有建樹的著名學者,苗苗是一名謙虛好學的國小生。兩者的對話讓我們明白:把文章寫好,要多看書;要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才,因此不能偏科;要學好外語,還要進行古詩文積累。
選編這篇課文的主要意圖,一是把握訪談的主要內容,進一步感受閱讀的樂趣,明晰健康成長的要求;二是繼續開展關於閱讀的綜合性學習活動,爲口語交際、習作打好基礎,逐步培養學生閱讀習慣。
設計理念:
本文作爲閱讀課文,且是對話形式的訪談錄,沒有複雜的'句式、過多的修辭和深奧的語句,完全口語化,所以應放手讓學生自學,自讀自悟,充分發揮學生的主體作用,使學生進一步體會到閱讀的樂趣。教師只需起到激趣、點撥、引領作用。對於學生來說,興趣是最好的老師。教學時,先激發學生對訪談的興趣,使之饒有興趣地瞭解課文內容;再梳理苗苗的問題,明晰季老對讀書、學習的見解;然後擴展閱讀,鼓勵學生讀整本的《小苗與大樹的對話》;鼓勵學生利用學到的方法開展綜合性學習活動。
教學建議:
1.本文作爲略讀課文,且是對話形式的訪談錄,應放手讓學生自學,自讀自悟。在學生自讀把握主要內容後,瞭解季老對下一代的殷切希望。然後進行分角色朗讀或模擬採訪。在朗讀中要把握住人物對話的基調:教師可引導學生結合插圖,更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字,如《水滸傳(zhuàn)》、綠(lù)林好漢、一百單八將(jiàng)、《濟公傳(zhuàn)》等要注意讀準確。還要注意對話是口語化的,如跟前兒偏科起碼這些北京方言,更是透着親切,所以要讀得像說話一樣自然,毫不做作纔好。
2.在明晰季老對於閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文的問題後,可以結合學生的生活、學習實際展開討論,交流自己的感受。還可以進行小型的採訪或者辯論。如:季老是主張看閒書的,但在課上和寫作業的時候看可行嗎;苗苗的爸爸打她對嗎;學生偏科與任課教師有關係嗎;背兩百首詩和五十篇古文多不多;我們能成爲三貫通的人才嗎
3.在本文的學習中,要注意從對話中感受到季老談笑風生中的平易近人、循循善誘、關心關愛下一代成長的人格魅力;學習訪談中如何有禮貌地表達自己的觀點、傾聽對方的表述,學習採訪技巧,用於指導課外的綜合性學習活動;文本還可做一些拓展。如:調查一下本班同學的閱讀書目;採訪愛讀書的人,列一個採訪提綱,並做一份訪談記錄等。
4.本篇課文的學習,教師也可根據學生實際,突出綜合性學習的特點,課堂氣氛更活躍一些。比如:先交流課前蒐集到的有關季羨林的資料;然後請同學們做採訪準備,說一說自己想採訪的感興趣的讀書問題,討論一下在採訪時應注意哪些問題(禮貌問題、作記錄問題);接着自讀課文,把握談話的主要內容,再說一說這篇文章與以往的文章有什麼不同之處?再次朗讀課文,體會人物的特點;最後學技巧,指導綜合性學習活動。
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