欲速則不達教學設計15篇

作爲一位優秀的人民教師，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編收集整理的欲速則不達教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

欲速則不達教學設計1

教材分析：

本單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關係，“快”是相對於“慢”而言，“慢”是相對於“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢 ”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識;二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過於性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。

本課中還出現了一些難字、詞，如：“晏嬰、騶子、韓樞、繮繩、焚、馭”，啓發學生在預習課文時通過查字典或聯繫上下文的方法理解。如果預習時有解決不了的問題，就放在理解課文時，通過師生共同查資料、討論來解決一些極生闢和難理解的詞語。

教學目標：

1、學會生字“驛、丞、嬰、焚、繮、馭”。鼓勵學生藉助工具書或聯繫上下文來理解。

2、熟讀譯文、古文，並通過學習譯文理解古文文意。(瞭解古文文意即可，不做一對一的直譯，以學習現代文內容爲主。)

3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。

教學時間：

2課時

教學過程：

一、組織辯論，引出課題並解題。

師：同學們，現在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”?舉個例子說一說，也可以結合《挑山工》和《和時間賽跑》發表自己的看法。(給學生分成兩大組)

生1：“快好”，可以節省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。

生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。

生3：我認爲“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應該抓緊時間。

(學生的回答，可能多種多樣，鼓勵學生自由發表自己的看法。)

師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據具體的情況來決定怎樣做事情併合理安排時間。

師出示：欲速，則不達;見小利，則大事不成。——《論語》

師：這是《論語》當中的一句話，你們能試着說說這句話是什麼意思嗎?

(學生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。)

師：關於“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎? 生：(齊)想。

師：(師板書課題)請大家看課題，從課題中你知道了什麼?想提出什麼問題嗎?

(引導學生解題，着重點“欲”、“則”、“達”。)

二、初讀課文，理解字詞。

1、範讀(文中出現的年代、人物都離現在較遠，根據這種情況，所以教師先範讀。學生在聽讀中檢查自己預習中出現的問題。比如：預習當中讀不準的字音，讀不通順的語句等。)

2、(對於在預習過程中沒有解決的詞語，可以先讓學生交流一下，教師給予認定或做適當的補充，允許學生帶着沒有解決的字詞繼續學習。)

三、精讀課文，指導朗讀。

1、分成小段指名讀課文。

師：同學們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要內容嗎?

2、師：對於景公的做法，你想發表一下意見嗎?

設想1：學生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領學生去課文中找一找能表現景公心急的句子，然後進一步加深理解。

師：請同學們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。

生：默讀課文，邊讀邊畫。(例如：霍地、十分焦急、心急如焚……)

(教師引導學生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導讀的聲音、表情。)

設想2：也可能有的學生從主公關心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學生從文中找出相應的語句證明自己的觀點。然後師生共同交流得出結論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。

四、再讀課文，探究道理。

1、指名讀全文。

師：通過學習你們還有什麼問題要提出來嗎?(學生可能從詞、句、篇的角度來提問題)

2、教師把問題歸類：(1)課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。(2)不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。(3)學生能獨立完成的留成作業。

3、教師歸納性提問：同學們景公是過於心急了，那麼通過學習這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關的語句，說一說文章要說明一個什麼道理嗎?

4、聯繫實際談談，自己對“欲速則不達”的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。

5、補充練習：下面這些做法你贊成嗎?爲什麼?

事件看法理由

挑山工走摺尺形路線上山。

平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學吧!

父母爲了讓我早日成材，讓我跳級上學，從一年級跳到三年級，然後五年級……

我要做一個和時間賽跑的人。

四、古文、譯文對照，理解古文文意。

師：這是這篇古文的譯文，同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎?

1、範讀古文。學生體會古文的'語調和韻味。

2、讀一讀“金鑰匙”，瞭解一些學習古文的方法。

3、自由練習讀古文，對照譯文，試着說一說古文的文意。

五、拓展延伸，培養能力。

1、齊景公能很快地趕回都城嗎?爲什麼?

2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去?(答案是多元的)

六、作業佈置

1、書面：把口語訓練內容寫在日記本上。

2、蒐集處理：蒐集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或藉助一些工具書理解。

教學反思：

這節課我着重設計了三個環節。一個是導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然後通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環節，爲了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由，因爲設計教學時，我結合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯。三是拓展延伸，培養能力環節。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發表自己的意見，並說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛鍊了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發揮想象，採取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。

欲速則不達教學設計2

教材分析：

這篇課文是北師大版國小語文第八冊十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊藏着深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即：過於性急反而達不到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。

教學目標：

1、正確認讀本課的七個生字，聯繫上下文理解“欲速則不達”、“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語的意思。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解“欲速則不達”的道理。

4、能夠聯繫課文，速讀相關的文言文。

教學重點、難點：

1、體會齊景公焦急的心情，進一步體會齊景公與晏嬰之間的深厚感情。

2、弄清“欲速則不達”的道理。

教學策略：

抓住關鍵詞語體會課文思想感情。

教具準備：

1、生字卡片。

2、有關課文內容的'多媒體課件。

教學過程：

一、導入新課：

1、同學們，學習新課以前，老師有個問題想問你們：戰國時候，我國分爲哪七個諸侯國？今天我們就來學習發生在齊國的一個小故事。（板書課題：欲速則不達）

2、指名起來讀題目，並說說題目是什麼意思。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，遇到難讀的詞語和句子要多讀幾遍。

2、檢查讀課文，糾正字音。

3、檢查生字和詞語的掌握情況。

4、整體感知，快速瀏覽課文，用簡練的語言概括一下，課文主要講了一個什麼小故事？

啓發導入：齊景公爲什麼要急着趕回都城呢？請同學們默讀課文，劃出有關句子。

三、精讀課文，體會齊景公的焦急之情，進而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。

（一）學習課文一二自然段。

1、默讀課文劃出有關句子。

2、通過學生交流，多媒體出示課文一二自然段。

3、指名讀。

4、交流：齊景公急着往回趕的原因是什麼？

（理解並板書：危在旦夕）

5、討論：課文還有哪些地方寫出齊景公急着往回趕的原因？

（另一名驛使飛馬而至，理解“飛馬而至”）

6、小結並指導朗讀：可見情況萬分緊急，危在旦夕的丞相晏嬰隨時可能死去，你能讀出這種感覺嗎？

（1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）

7、小結：晏嬰病重，齊景公是這麼着急，齊國有那麼多大臣，他們病了，齊景公也會這麼着急嗎？（生答）你瞭解晏嬰嗎？（生談）

是的，晏嬰的雄才大略曾經爲齊國的發展立下了汗馬功勞，使齊國一度成爲七個諸侯國中勢力最強的國家，作爲三朝丞相的晏嬰對於齊國是舉足輕重的。沒有了晏嬰，齊國可能隨時被別的國家吞滅；他的離去，對齊國將是一個不可估量的損失。所以，齊景公對晏嬰是情深義重的。現在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不着急？！他是怎樣做的呢？請你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公着急的句子。

（二）學習三四五自然段

1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很着急？

2、交流，並同時出示有關課文內容的多媒體課件。

3、體會：讀這些句子，你體會出什麼？是怎樣體會的？

（板書並理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞爲我駕車馭馬”、“奪過”、“親自”等）

4、指導朗讀，帶着體會讀出心急如焚的感受。

5、進一步理解：把這四段話連起來再讀一讀，看看齊景公的心情是怎麼變化的？他採取的行動有什麼特點？目的是什麼？

（景公心情越來越急，方法是一個接一個地變化，目的只是想快點趕回都城。）

6、指導朗讀：帶着這種體會，讀出齊景公的着急之情。

（1、一生讀後評價；2、再指一生讀；3、齊讀）

五、拓展延伸：

1、思考：齊景公現在這樣做能很快地回到都城嗎？爲什麼？

2、小結：齊景公是心急之下，亂了方寸。看來，做事情越是心急，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達”啊！（板書劃上箭頭）

3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）

4、小結：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再採取合理的方法，這樣纔會很快達到目的。

六、整體感知課文，複習鞏固。

1、自由讀課文。

師：同學們，這篇課文主要寫出了齊景公聽說晏嬰危在旦夕後心急如焚的表現，，請大家把課文有感情地朗讀一遍，再來體會齊景公的心急如焚。

2、學習古文。

師：《欲速則不達》這個小故事原文是一篇古文。請大家對照課文讀一讀，不認識的字要劃出來。

3、出示多媒體課件帶拼音的古文。

（1、教師讀；2、指名學生讀；3、學生自由讀；4、齊讀）

七、佈置作業：

課後把這段古文讀熟，並且再找一些古文來讀一讀。

欲速則不達教學設計3

一、教學目標：

知識目標：學會本課的生字、新詞，並理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語的意思。

能力目標：熟讀古文和譯文，對照理解古文的內容。

通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻的含義。

情感目標：使學生懂得過於性急反而不能達到目的的深刻道理。

二、教學重難點：

理解古文，感悟其蘊含的深刻含義——欲速則不達

三、教學課件準備：

模塊一：晏嬰的簡要資料

模塊二：一組詞語

模塊三：文本中“快快準備…”一句話

模塊四：後續故事資料

模塊五：填空練習

模塊六：故事的古文

四、教學過程：

（一）聊人物，導入課文

1、聊人物，拉近學生跟文本的距離

A、同學們，你們還記得《晏子使楚》這篇課文中的晏子嗎？晏子又叫晏嬰。（板書：晏嬰）誰來說說故事中的'晏子給你留下了什麼印象？

B、播放課件模塊一。

【設計意圖】通過閱讀資料，讓學生深深體會到了晏嬰和景公之間關係非同一般，爲後文學生學習景公爲何這樣急，以致於亂了分寸埋下了情感的基礎）

C、晏嬰聰明過人，有勇有謀，他成了景公的左膀右臂。今天這節課我們再來學習一個發生在晏子和景公之間的小故事，叫《欲速則不達》（板書：欲速則不達）生齊讀課題。

2、解課題，設疑問，激發學生的興趣

A、指名說“速”是什麼意思？“達”是什麼意思？

B、本來速度快應該早點到達啊，可是爲什麼“速”的結果卻是“不達”呢？學了課文我們就會明白了。

（二）交流預習情況

播放課件模塊二：開火車讀詞語

（三）品讀課文，瞭解故事蘊含的含義

1、指名讀課文，整體感知課文內容

2、提出問題：讀了課文你覺得景公是個怎樣的人？（板書：景公）

景公爲何這樣急？（隨機板書：急）

A、自由讀課文，找出有關的句子讀一讀，劃一劃，寫一寫

B、同位，前後同學互相交流自己的讀書感受

C、指名說

D、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語理解，體會情況萬分危急（板書：危在旦夕）

欲速則不達教學設計4

師：今天，我們要講述的是發生在兩千多年前齊國的故事，當時的大王是景公，丞相是晏嬰，在他們兩人之間有一個小故事，大家想了解嗎？（想）

師：那麼今天我來學習《欲速則不達》。請同學們打開課本，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。思考：這篇課文講了一個什麼故事。遇到不會的生字可以問問老師，我很願意幫助大家。開始吧。生讀書。

師：老師發現同學們都讀得特別認真，可是有這麼幾個詞的讀音不太準，誰能來當小老師教教大家？（隨機板書騶子馭馬驛使）指生領讀生字。

師：請同學們仔細看看這三個詞，你發現了什麼呢？

生：都是馬字旁。

生1：都是跟馬有關的。

師小結。

師：生字解決了，相信這次你會把課文讀得更棒，誰來試試？生接讀課文。

師：誰能來說說課文講了一個什麼故事呢？

生：課文講了晏嬰丞相病危，齊景公想快點趕回去。

師：那麼他能很快回去嗎？爲什麼？

生：不能，因爲他的技術不如騶子的好。

師：他爲什麼想快呢？

生：因爲丞相得了很重的病。

師：你是怎麼知道的呢？

生：查資料。

生1：課文中“危在旦夕”也說明了。

師：你真會讀書。是的晏嬰危在旦夕，說明當時的情況非常緊急，那你能帶着你的理解，讀一讀嗎？生讀文。

師：晏嬰究竟是個什麼樣的人物呢？我們學過的《晏子使楚》，大家還記得嗎？誰來說說講了什麼事？生回答。

師：晏子出使楚國之後，他的聰明才智傳遍了各個諸侯國，再也沒有人敢瞧不起齊國，齊國也慢慢地強大起來。隨着時間的推移，景公越來越離不開他，甚至把他當作了左膀右臂。這裏講到的晏子就是我們課文中的晏嬰。就在此時，晏嬰危在旦夕，你說景公他怎能不急啊？他都急成什麼樣了？

生：景公聽了，急得霍地站起來。

師：你覺得他讀地怎麼樣？

生：不夠着急。

師：那你來。生讀書。

師：你還從哪裏看出他急了？你覺得他讀地怎麼樣？你來試試。

師：看看這兩句話有什麼不同？從哪兒看出不同？誰能讀一讀？生讀句子。

師：“快快”讀得不錯，還有哪個地方不同？

生：句號變成了歎號。說明了語氣更強烈。

師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去最親密得朋友，怎麼讀？指生讀。

師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去這麼好的一個忠臣，怎麼讀？指生讀。

師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去一個功臣，失去半壁江山，怎麼讀？一起來。生齊讀。

師：對，就是這麼焦急，這麼高聲喊道的。你還從哪兒知道他急的呢？你能把這種急切的心情讀出來嗎？生讀句子。

師：你覺得他讀得怎麼樣？

生：好，很有感情。

師：哪個詞讀得特別好？都不是嫌騶子駕車一般的慢了，而是太慢了，還有一個動作。生齊說。

師：此時，他已經顧不上自己一國之君的身份了，他真的駕車比騶子快嗎？（不快）爲什麼你覺得他不如騶子駕車快？

生：因爲騶子是專門駕車的`。他肯定不如騶子駕車快。

師：當他聽到這個消息的時候，他的第一反應是誰駕車？（韓樞）由此可見，他還是比較清醒的。那麼，你是怎樣來看待他棄車而跑的行爲的呢？（學生說）能不能通過讀把你的感受表達出來？

師：選擇的方法越來越差，那結果如何？（沒有趕上見丞相最後一面）是啊，結果正如大家所料，誰來讀一讀？生讀。

師：此時，景公多麼想再看一看晏子，聽一聽他的規勸啊！可是一切都晚了。

師：這種性急卻沒有達到目的的行爲，就叫做“欲速則不達”。生活中你有沒有遇到過這種“欲速則不達”的情況呢？生自由發言。

師：是啊，同學們都遇到過這種欲速則不達的情況。平常，我們在學習生活中要腳踏實地，有計劃地完成我們的事情。在我們國小課本和課外讀物中有很多古今對照的文章，希望同學們課下多讀多誦。相信你們一定能感受到中國文字的博大精深。

欲速則不達教學設計5

教學目標

1、技能目標：學會生字“驛、丞、嬰、焚、繮、馭”。鼓勵學生藉助工具書或聯繫上下文來理解。

2、認知目標：熟讀譯文、古文，並通過學習譯文理解古文文意。（瞭解古文文意即可，不做一對一的直譯，以學習現代文內容爲主。）

3、情感目標：通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。

教學重難點

通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。

教學課時

1課時。

教學過程

一、組織辯論，引出課題並解題

師：同學們，現在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結合《挑山工》和《和時間賽跑》發表自己的看法。（給學生分成兩大組）

師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據具體的情況來決定怎樣做事情併合理安排時間。

師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。——《論語》

師：這是《論語》當中的一句話，你們能試着說說這句話是什麼意思嗎？（學生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。）

師：關於“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。

師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什麼？想提出什麼問題嗎？（引導學生解題，着重點“欲”、“則”、“達”。）

二、初讀課文，理解字詞

1、範讀。（文中出現的年代、人物都離現在較遠，根據這種情況，所以教師先範讀。學生在聽讀中檢查自己預習中出現的問題。比如：預習當中讀不準的字音，讀不通順的語句等。）

2、對於在預習過程中沒有解決的詞語，可以先讓學生交流一下，教師給予認定或做適當的補充，允許學生帶着沒有解決的字詞繼續學習。

三、精讀課文，指導朗讀

1、分成小段指名讀課文。師：同學們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的`主要內容嗎？

2、師：對於景公的做法，你想發表一下意見嗎？

設想1：學生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領學生去課文中找一找能表現景公心急的句子，然後進一步加深理解。師：請同學們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。

生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

（教師引導學生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導讀的聲音、表情。）

四、再讀課文，探究道理

1、指名讀全文。

師：通過學習你們還有什麼問題要提出來嗎？（學生可能從詞、句、篇的角度來提問題）

2、教師把問題歸類：

（1）課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。

（2）不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。

（3）學生能獨立完成的留成作業。

3、教師歸納性提問：同學們景公是過於心急了，那麼通過學習這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關的語句，說一說文章要說明一個什麼道理嗎？

4、聯繫實際談談，自己對“欲速則不達”的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。

5、補充練習：下面這些做法你贊成嗎？爲什麼？事件看法理由。

挑山工走摺尺形路線上山。平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學吧！

父母爲了讓我早日成材，讓我跳級上學，從一年級跳到三年級，然後五年級……我要做一個和時間賽跑的人。

五、古文、譯文對照，理解古文文意

師：這是這篇古文的譯文，同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？

1、範讀古文。學生體會古文的語調和韻味。

2、讀一讀“金鑰匙”，瞭解一些學習古文的方法。

3、自由練習讀古文，對照譯文，試着說一說古文的文意。

六、拓展延伸，培養能力

1、齊景公能很快地趕回都城嗎？爲什麼？

2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？（答案是多元的）

七、作業佈置

1、書面：把口語訓練內容寫在日記本上。

2、蒐集處理：蒐集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或藉助一些工具書理解。

欲速則不達教學設計6

教材分析：

教學目標：

1、正確認讀本課的七個生字，聯繫上下文理解“欲速則不達”、“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語的意思。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解“欲速則不達”的道理。

4、能夠聯繫課文，速讀相關的文言文。

教學重點、難點：

1、體會齊景公焦急的心情，進一步體會齊景公與晏嬰之間的深厚感情。

2、弄清“欲速則不達”的道理。

教學策略：

抓住關鍵詞語體會課文思想感情。

教具準備：

1、生字卡片。

2、有關課文內容的多媒體課件。

教學過程：

一、導入新課：

2、指名起來讀題目，並說說題目是什麼意思。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，遇到難讀的詞語和句子要多讀幾遍。

2、檢查讀課文，糾正字音。

3、檢查生字和詞語的掌握情況。

4、整體感知，快速瀏覽課文，用簡練的語言概括一下，課文主要講了一個什麼小故事？

啓發導入：齊景公爲什麼要急着趕回都城呢？請同學們默讀課文，劃出有關句子。

三、精讀課文，體會齊景公的焦急之情，進而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。

（一）學習課文一二自然段。

1、默讀課文劃出有關句子。

2、通過學生交流，多媒體出示課文一二自然段。

3、指名讀。

4、交流：齊景公急着往回趕的原因是什麼？

（理解並板書：危在旦夕）

5、討論：課文還有哪些地方寫出齊景公急着往回趕的原因？

（另一名驛使飛馬而至，理解“飛馬而至”）

6、小結並指導朗讀：可見情況萬分緊急，危在旦夕的丞相晏嬰隨時可能死去，你能讀出這種感覺嗎？

（1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）

7、小結：晏嬰病重，齊景公是這麼着急，齊國有那麼多大臣，他們病了，齊景公也會這麼着急嗎？（生答）你瞭解晏嬰嗎？（生談）

（二）學習三四五自然段

1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很着急？

2、交流，並同時出示有關課文內容的多媒體課件。

3、體會：讀這些句子，你體會出什麼？是怎樣體會的？

（板書並理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞爲我駕車馭馬”、“奪過”、“親自”等）

4、指導朗讀，帶着體會讀出心急如焚的感受。

5、進一步理解：把這四段話連起來再讀一讀，看看齊景公的心情是怎麼變化的？他採取的行動有什麼特點？目的是什麼？

（景公心情越來越急，方法是一個接一個地變化，目的只是想快點趕回都城。）

6、指導朗讀：帶着這種體會，讀出齊景公的着急之情。

（1、一生讀後評價；2、再指一生讀；3、齊讀）

五、拓展延伸：

1、思考：齊景公現在這樣做能很快地回到都城嗎？爲什麼？

2、小結：齊景公是心急之下，亂了方寸。看來，做事情越是心急，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達”啊！（板書劃上箭頭）

3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）

4、小結：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再採取合理的方法，這樣纔會很快達到目的。

六、整體感知課文，複習鞏固。

1、自由讀課文。

師：同學們，這篇課文主要寫出了齊景公聽說晏嬰危在旦夕後心急如焚的表現，，請大家把課文有感情地朗讀一遍，再來體會齊景公的心急如焚。

2、學習古文。

師：《欲速則不達》這個小故事原文是一篇古文。請大家對照課文讀一讀，不認識的字要劃出來。

3、出示多媒體課件帶拼音的古文。

（1、教師讀；2、指名學生讀；3、學生自由讀；4、齊讀）

七、佈置作業：

課後把這段古文讀熟，並且再找一些古文來讀一讀。

17、《欲速則不達》教學反思

這節課我着重設計了三個環節。一個是導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的`見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然後通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環節，爲了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由，因爲設計教學時，我結合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯。三是拓展延伸，培養能力環節。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發表自己的意見，並說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛鍊了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發揮想象，採取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。

點評：

教師在教學中,能根據學生的年齡特點、認知規律和已有的知識經驗，巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：

1、教學情境的創設，爲學生的自主探究提供了良好的氛圍。本節課，教師注意採用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處於積極的學習狀態。如：導入新課時，教師就提出一個生動有趣的問題:“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。在課文即將結束時，教師注意拓展學習空間，讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，使學生不僅深刻地理解了課文，也鍛鍊了學生的口語表達能力。

2、教師在教學中，不僅僅滿足於本節課教學目標的完成，還注重知識的拓展延伸，運用表格式的練習，把本單元的課文內容聯繫到一起，使得單元教學緊密相聯。

3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在學生體驗、感知的時候，教師爲學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，並結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。

欲速則不達教學設計7

教學目標：

1、學會本課生字、新詞。

2、瞭解文章主要內容，藉助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。

3、質疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達不到目的。

4、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

教學過程：

課前活動：播放《欲速則不達》動畫。孔子說：“欲速，則不達；見小利，則大事不成。”關於“欲速則不達”還有一個小故事呢。這節課中我們就一起來學習。

一、導入

1、同學們，今天我們要一起學習的課文是——《欲速則不達》。學生齊說課題。

2、教師板書課題。

3、課題什麼意思呢？（想要快，卻達不到目的。）

4、這是什麼原因呢？請同學們打開課文。

二、初讀質疑

1、請同學們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準，句子讀通順，把不明白的地方標註出來。

2、同學們讀的`都很認真。這裏有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領讀。從這幾個詞中你發現了什麼？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個詞的意思。“繮”與“僵”、“疆”比較，組詞。

3、在讀課文的過程中，有什麼不明白的地方嗎？根據學生提問，整理問題並板書：爲什麼着急？能趕回去？）

（1）齊景公爲什麼這麼着急？（因爲丞相晏嬰病重，危在旦夕）危在旦夕什麼意思？如果學生補充資料，評價：你不但從課文中找到了根據，還藉助資料找到了依據。

（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最後一面。有依據嗎？評價：你根據事情的經過做出了判斷，這是你的推測。事實呢？老師查到了資料，我們一起來看看。

三、關注矛盾點，引發質疑

1、在解決這兩個問題時，同學們有沒有產生新的問題呢?（爲什麼晏嬰病重齊景公這麼着急？）

生補充資料

老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。

（課件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達四十年。他全心全意輔佐着齊景公，使齊國達到“興盛”，卻過着清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學期我們學過的——《晏子使楚》一文裏憑着聰明才智回擊楚國人、捍衛國格的晏子就是他。

從中可以看出什麼？（齊景公對晏嬰情深義重）

2、從哪兒能夠看出來？請同學們再來默讀課文，畫出相關的語句。

（1）“景公聽了，急得霍地站了起來。”你關注了齊景公的動作。“霍地站起來”是怎麼站起來？（突然地、猛然地）誰來扮演一下景公做一做這個動作？爲什麼要這樣表現？能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？

（2）第三自然段

對比句子：快快準備好車良馬，讓騶子韓樞爲我駕馬，火速回去！

準備車馬，駕馬，火速回去。

這兩個句子有什麼不同？（字面上、意思表達上）（兩個“快”連用，更能表現出景公十分焦急。而好車良馬、騶子駕車可以看出齊景公爲能夠火速趕回去做了充分的準備，是最佳選擇）我們從他高聲喊的動作以及他的語言中也能體會到齊景公對晏嬰情深義重。誰來讀讀這句話？齊景公是一國之君，他說的話一言九鼎，應該怎麼讀？

3、齊景公爲火速趕回做了如此充分的準備，我們跟結果來對照一下。此時有沒有產生什麼問題？

指名讀第四、五自然段在這兩句話中有兩個“嫌”字。“嫌”什麼意思？第一次嫌什麼？第二次嫌什麼？同學們，此時你有什麼疑問嗎？爲什麼會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因爲齊景公心急如焚。“心急如焚”什麼意思？我們聯繫上文看看，導致他心急如焚的原因是什麼？景公的心裏急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最後棄車徒步跑開了。他放棄的是什麼？（正確的方法）

你在生活中有沒有這樣着急的時候？結果怎樣？原因是什麼呢？

剛纔同學們解釋了課題，欲速則不達就是想要快，卻達不到目的。學習完了課文，誰再來談談對這個課題的理解？（齊景公因爲對晏嬰的感情情深義重，所以心急如焚，導致他不信任外部條件，沒有選擇正確的方法，所以導致想快卻適得其反，最終沒有達到自己的目的。）

四、總結拓展

1、學完了課文之後，你從中收穫了什麼？在這個短短小的故事中卻蘊涵着深刻的道理。

2、剛纔我們學習了這個情節生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？

3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什麼感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。

4、剛纔我們先學習了譯文，再來讀古文。這是一種學習古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據金鑰匙的提示，自己讀讀試試。

5、指名讀。

6、這篇古文僅用了74個字，表達了我們現代文180多個字所要表達的內容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的國小課本和課外讀物中有許多古文，希望同學們能夠多讀、多誦！

7、延伸：

《欲速則不達》這樣一個古代故事對於我們今天的現實生活有什麼意義呢？請同學們課下找一找生活中這樣的小例子，下節課我們一起來交流一下

欲速則不達教學設計8

教材分析：

教學目標：

1、正確認讀本課的七個生字，聯繫上下文理解“欲速則不達”、“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語的意思。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解“欲速則不達”的道理。

4、能夠聯繫課文，速讀相關的文言文。

教學重點、難點：

1、體會齊景公焦急的心情，進一步體會齊景公與晏嬰之間的深厚感情。

2、弄清“欲速則不達”的道理。

教學策略：

抓住關鍵詞語體會課文思想感情。

教具準備：

1、生字卡片。

2、有關課文內容的多媒體課件。

教學過程：

一、導入新課：

2、指名起來讀題目，並說說題目是什麼意思。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，遇到難讀的詞語和句子要多讀幾遍。

2、檢查讀課文，糾正字音。

3、檢查生字和詞語的掌握情況。

4、整體感知，快速瀏覽課文，用簡練的語言概括一下，課文主要講了一個什麼小故事？

啓發導入：齊景公爲什麼要急着趕回都城呢？請同學們默讀課文，劃出有關句子。

三、精讀課文，體會齊景公的焦急之情，進而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。

（一）學習課文一二自然段。

1、默讀課文劃出有關句子。

2、通過學生交流，多媒體出示課文一二自然段。

3、指名讀。

4、交流：齊景公急着往回趕的原因是什麼？

（理解並板書：危在旦夕）

5、討論：課文還有哪些地方寫出齊景公急着往回趕的`原因？

（另一名驛使飛馬而至，理解“飛馬而至”）

6、小結並指導朗讀：可見情況萬分緊急，危在旦夕的丞相晏嬰隨時可能死去，你能讀出這種感覺嗎？

（1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）

7、小結：晏嬰病重，齊景公是這麼着急，齊國有那麼多大臣，他們病了，齊景公也會這麼着急嗎？（生答）你瞭解晏嬰嗎？（生談）

（二）學習三四五自然段

1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很着急？

2、交流，並同時出示有關課文內容的多媒體課件。

3、體會：讀這些句子，你體會出什麼？是怎樣體會的？

（板書並理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞爲我駕車馭馬”、“奪過”、“親自”等）

4、指導朗讀，帶着體會讀出心急如焚的感受。

5、進一步理解：把這四段話連起來再讀一讀，看看齊景公的心情是怎麼變化的？他採取的行動有什麼特點？目的是什麼？

（景公心情越來越急，方法是一個接一個地變化，目的只是想快點趕回都城。）

6、指導朗讀：帶着這種體會，讀出齊景公的着急之情。

（1、一生讀後評價；2、再指一生讀；3、齊讀）

五、拓展延伸：

1、思考：齊景公現在這樣做能很快地回到都城嗎？爲什麼？

2、小結：齊景公是心急之下，亂了方寸。看來，做事情越是心急，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達”啊！（板書劃上箭頭）

3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）

4、小結：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再採取合理的方法，這樣纔會很快達到目的。

六、整體感知課文，複習鞏固。

1、自由讀課文。

師：同學們，這篇課文主要寫出了齊景公聽說晏嬰危在旦夕後心急如焚的表現，，請大家把課文有感情地朗讀一遍，再來體會齊景公的心急如焚。

2、學習古文。

師：《欲速則不達》這個小故事原文是一篇古文。請大家對照課文讀一讀，不認識的字要劃出來。

3、出示多媒體課件帶拼音的古文。

（1、教師讀；2、指名學生讀；3、學生自由讀；4、齊讀）

七、佈置作業：

課後把這段古文讀熟，並且再找一些古文來讀一讀。

欲速則不達教學設計9

教材分析：

本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵着深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過於性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。

學情分析：

雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對於已具備一定語文學習能力的四年級學生來說，能夠通過查字典或聯繫上下文理解詞語，體會人物心理，進而感悟文中所蘊涵的道理。在教學古文時，要引導學生對照譯文理解古文文意，培養學生讀古文的興趣。

教學目標：

1、瞭解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過於性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

教學重難點：

1、瞭解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理。

2、理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

教學課時：

第一課時

教學過程：

一、回憶舊知，導入新課

1、回憶積累的成語。

2、板書課題，指導書寫。

3、齊讀課題。

二、初讀課文，學習字詞

1、出示閱讀提示，指名讀。

2、生按閱讀提示初讀課文。

3、檢查初讀情況。

（1）出示詞語，自由練讀、指名讀、齊讀。

指導“丞、嬰、繮繩”等字讀後鼻音；

理解“驛使、騶子”等詞意思；

認識晏嬰、韓樞等人物。

（2）指名分段讀課文。

（3）說說課文講了一件什麼事。

三、研讀課文，感悟寓意

（一）瞭解景公爲什麼急。

1、師：同學們，齊景公想要快速趕回去的原因是什麼？

2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最後一面了。”

（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內發生。

（2）通過“火速趕回”、“最後一面”等詞體會事情緊急。

（3）指名讀驛使的話。

過渡：景公接到報告時，正在東海遊玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條。可這樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個消息，景公有哪些表現呢？

（二）體會景公怎樣急。

1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現的句子，劃下來。

2、反饋交流，指導學習方法。

（1）“景公聽了，急得霍地站起來。”

這句話中哪個詞最能反映景公當時的心情？理解體會“霍地”。

板書“霍地站起”。

（2）在“霍地”一詞下面做上記號，指導讀的時候突出這樣的重點詞。

3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現的句子，找到最能體現景公心情的詞語，做上記號，邊讀邊體會。

4、繼續交流。

（1）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準備好車良馬，讓騶子韓樞爲我駕車，火速回去！’”

體會爲什麼“十分焦急”；找到重點詞語“高聲喊道”、“火速回去”，指導朗讀。

板書“高聲喊道”。

（2）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過繮繩，親自趕起車來。”

理解“心急如焚”。說說生活中你遇到過的'心急如焚的事情。

找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。

板書“親自趕車”。

師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子爲他駕車，爲什麼他還嫌慢呢？

學生練讀，讀出自己的體會。

（3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

你怎麼看待他“棄車而跑”的行爲？把你的感受讀出來。板書“徒步跑開”。

（三）景公能儘快趕回都城嗎？

1、師：同學們，你們能根據景公的行爲猜到事情的結果怎樣嗎？

出示資料，指名讀。

2．齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎麼會選擇了這樣的方法呢？

3、景公這樣做給我們帶來了什麼啓示？

（四）感悟寓意。

1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。

2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。

3、理解成語“欲速則不達”的意思是說：想要快，反而達不到目的。

4、師：在你積累的成語中哪個成語的意思和“欲速則不達”的意思相似？你還知道哪些俗語也表達了這個意思？

5、出示《論語》中語句，齊讀。

四、誦讀古文，指導學法

1、出示古文。

（1）師範讀。

（2）生練讀。

（3）對照譯文指導朗讀，感受古文特點。

（4）齊讀古文。

2、出示“金鑰匙”，齊讀。

五、課後延伸，鞏固積累

1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。

2、找一些短小精焊的古文讀一讀。

六、板書設計

欲速則不達

霍地站起徒步跑開

高聲喊道親自趕車

欲速則不達教學設計10

一、教學目標：

知識目標：學會本課的生字、新詞，並理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語的意思。

能力目標：熟讀古文和譯文，對照理解古文的內容。

通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻的含義。

情感目標：使學生懂得過於性急反而不能達到目的的深刻道理。

二、教學重難點：

理解古文，感悟其蘊含的深刻含義——欲速則不達

三、教學課件準備：

模塊一：晏嬰的簡要資料

模塊二：一組詞語

模塊三：文本中“快快準備…”一句話

模塊四：後續故事資料

模塊五：填空練習

模塊六：故事的古文

四、教學過程：

（一）聊人物，導入課文

1、聊人物，拉近學生跟文本的距離

A、同學們，你們還記得《晏子使楚》這篇課文中的晏子嗎？晏子又叫晏嬰。（板書：晏嬰）誰來說說故事中的晏子給你留下了什麼印象？

B、播放課件模塊一。

2、解課題，設疑問，激發學生的.興趣

A、指名說“速”是什麼意思？“達”是什麼意思？

B、本來速度快應該早點到達啊，可是爲什麼“速”的結果卻是“不達”呢？學了課文我們就會明白了。

（二）交流預習情況

播放課件模塊二：開火車讀詞語

（三）品讀課文，瞭解故事蘊含的含義

1、指名讀課文，整體感知課文內容

2、提出問題：讀了課文你覺得景公是個怎樣的人？（板書：景公）

景公爲何這樣急？（隨機板書：急）

A、自由讀課文，找出有關的句子讀一讀，劃一劃，寫一寫

B、同位，前後同學互相交流自己的讀書感受

C、指名說

D、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語理解，體會情況萬分危急（板書：危在旦夕）

欲速則不達教學設計11

教材分析：

學情分析：

教學目標：

1、瞭解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過於性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

教學重難點：

1、瞭解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理。

2、理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

教學課時：

第一課時

教學過程：

一、回憶舊知，導入新課

1、回憶積累的`成語。

2、板書課題，指導書寫。

3、齊讀課題。

二、初讀課文，學習字詞

1、出示閱讀提示，指名讀。

2、生按閱讀提示初讀課文。

3、檢查初讀情況。

（1）出示詞語，自由練讀、指名讀、齊讀。

指導 “丞、嬰、繮繩”等字讀後鼻音；

理解“驛使、騶子”等詞意思；

認識晏嬰、韓樞等人物。

（2）指名分段讀課文。

（3）說說課文講了一件什麼事。

三、研讀課文，感悟寓意

（一）瞭解景公爲什麼急。

1、師：同學們，齊景公想要快速趕回去的原因是什麼？

2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最後一面了。”

（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內發生。

（2）通過“火速趕回”、“最後一面”等詞體會事情緊急。

（3）指名讀驛使的話。

（二）體會景公怎樣急。

1、快速默讀課文2―5自然段，找出景公表現的句子，劃下來。

2、反饋交流，指導學習方法。

（1）“景公聽了，急得霍地站起來。”

這句話中哪個詞最能反映景公當時的心情？理解體會“霍地”。

板書“霍地站起”。

（2）在“霍地”一詞下面做上記號，指導讀的時候突出這樣的重點詞。

3、讀一讀3―5段中你劃出的景公表現的句子，找到最能體現景公心情的詞語，做上記號，邊讀邊體會。

4、繼續交流。

（1） “景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準備好車良馬，讓騶子韓樞爲我駕車，火速回去！’”

體會爲什麼“十分焦急”；找到重點詞語“高聲喊道”、“ 火速回去”，指導朗讀。

板書“高聲喊道”。

（2） “騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過繮繩，親自趕起車來。”

理解 “心急如焚”。說說生活中你遇到過的心急如焚的事情。

找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。

板書“親自趕車”。

師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子爲他駕車，爲什麼他還嫌慢呢？

學生練讀，讀出自己的體會。

（3） “他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

你怎麼看待他“棄車而跑”的行爲？把你的感受讀出來。板書“徒步跑開”。

（三）景公能儘快趕回都城嗎？

1、師：同學們，你們能根據景公的行爲猜到事情的結果怎樣嗎？

出示資料，指名讀。

2、齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎麼會選擇了這樣的方法呢？

3、景公這樣做給我們帶來了什麼啓示？

（四）感悟寓意。

1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。

2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。

3、理解成語“欲速則不達”的意思是說：想要快，反而達不到目的。

4、師：在你積累的成語中哪個成語的意思和“欲速則不達”的意思相似？你還知道哪些俗語也表達了這個意思？

5、出示《論語》中語句，齊讀。

四、誦讀古文，指導學法

1、出示古文。

（1）師範讀。

（2）生練讀。

（3）對照譯文指導朗讀，感受古文特點。

（4）齊讀古文。

2、出示“金鑰匙”，齊讀。

五、課後延伸，鞏固積累

1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。

2、找一些短小精焊的古文讀一讀。

六、板書設計

欲速則不達

霍地站起徒步跑開

高聲喊道親自趕車

欲速則不達教學設計12

教學目標

1、技能目標：熟讀古文和譯文，對照着理解古文文意。

2、認知目標：通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義：欲速則不達。

3、情感目標：體會作者所要傳達的思想感情。

教學重難點

熟讀古文和譯文，對照着理解古文文意；探究故事中蘊涵的與時間有關的深刻道理，並能聯繫生活實際談對“欲速則不達”的理解。

教學課時

1課時。

教學過程

一、解題

1、教師板書課題。學生讀題目。

2、請學生根據題目提問題和猜一猜文章的意思。教師隨即梳理問題，並相機出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。——《論語》。

3、學生談對題目的理解。

二、學法引路

1、教師小結：今天我們學習的《欲速則不達》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵着深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。請同學們回憶學習《井底之蛙》一文的情形，想想用什麼方法能比較快的`理解古文文意？（生談自己的經驗。）

2、教師出示“金鑰匙”內容。

三、熟讀課文

1、請學生選自己適用的方法自讀《欲速則不達》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對照着理解古文文意。（教師巡視瞭解學情。）

2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。

3、請同學領讀自己認爲難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。

4、師生合作讀古文和譯文。

5、生質疑自學有困難的字詞含意，師生共同解疑。

6、請學生用自己的話說說文章大意。

7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現。

四、探究明理

1、學生思考並回答：齊景公能很快趕回都城嗎？爲什麼？

2、教師創設情境：“如果你是齊景公身邊的侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”

3、學生在四人小組內交流，並推選發言人。幫發言人補充，完善發言內容。

4、各小組發言人彙報，師生隨即評價。

5、師生共同解決解題時還遺留的問題。

6、請學生結合課題用一句話說說讀文的感受。

五、拓展延伸

1、教師板書：快與慢。請學生結合本課再談理解。

2、請學生說一說自己知道的生活中“欲速則不達”的事。教師也可補充實例。

六、佈置作業

1、將《欲速則不達》與《效率專家爸爸》對比閱讀，總結自己的體會。

2、繼續積累與時間有關的名言警句。

欲速則不達教學設計13

教學目標：

1、學會生字“驛、丞、嬰、焚、繮、馭、徒、旦”等。鼓勵學生藉助工具書或聯繫上下文來理解。

2、熟讀譯文、古文，並通過學習譯文理解古文文意。

3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。

教學重點：熟讀古文和譯文，對照着理解古文文意。

教學難點：探究故事中蘊涵的與時間有關的深刻道理，並能聯繫生活實際談對“欲速則不達”的理解。

教學過程：

一、激發興趣，導入新課。

1、同學們，還記得上學期學過的課文《晏子使楚》嗎？文中的宴子是個怎樣的人呢？（足智多謀、聰明、幽默……）

2、如果你是齊國的國君，你擁有一個像晏子這樣聰明、機智、有膽有識，而又幽默無比的臣子，你會怎樣？（重用他！尊敬他！信任他！）

3、齊國的國君和大家想的一樣啊！晏子一共輔佐了齊國的三位國君，而與齊景公的感情最爲深厚。齊景公這個人，身上的毛病不少，治理國家經常會出現這樣那樣的過失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的過失時，他總能虛心地改正。正因爲這樣，齊國的百姓才能夠安居樂業，齊國的國力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結下了深厚的君臣情誼。

（板書：晏嬰齊景公）

二、揭示課題，初步感知。

1、可是，這棵齊國的智慧之樹卻要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板書）。什麼是“危在旦夕”？（危險就發生在早晚之間。形容非常危險！）

2、這時的景公，與晏子有着深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會有怎樣的表現呢？今天我們就來學習課文（板書：欲速則不達）齊讀課題。

欲：想；速：快速、火速；則：結果；不達：不能達到目的。

3、你能說說題目是什麼意思嗎？（想快卻反而不能達到目的。）

4、“想快卻反而不能達到目的”這是爲什麼呢？輕聲讀課文，注意讀準字音，並思考課文講了一個什麼故事？

5、檢查自學。看看這些字你都掌握了嗎？

課件出示：

驛使韓樞騶子馭馬霍地

6、誰來簡要地說說課文講了一個什麼故事？

三、細讀課文，感悟體會。

1、齊景公能很快趕回都城嗎？爲什麼？（不能，路途遠，他跑一定很慢。因爲他太（一心）想快了，以至都慌了。

2、看看他爲什麼想快？指名讀①自然段。“危在旦夕”如何理解？

（危險在早晚之間。）

3、帶着你的理解，再來讀讀。（指名讀-----齊讀）

4、自從晏子出使楚國後，他的經歷迅速傳遍諸侯，晏子便成爲雄辯和不辱使命的象徵。因爲晏子的存在，諸侯沒有人敢輕視齊國，齊國在晏子的治理之下，逐漸強盛起來。這樣一個舉足輕重的人物危在旦夕，景公聽了，能不想快點見到晏子嗎？從課文的哪些地方可以看出他一心想快？

（1）景公聽了，急得霍地站起來。從“霍地”動作描寫可以看出他想快。“霍地”如何理解？（突然地、猛然地、忽地）

（2）從“十分焦急、高聲喊道”從神態描寫可以看出他就想快。

（3）景公說“火速回去”。“火速”也能體現景公一心想快。

（4）從“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞爲我駕車，火速回去。”從語言描寫中看出他就想快。

5、看這樣的兩個句子有什麼異同？

出示：

“準備好車良馬，讓騶子韓樞爲我駕車，火速回去。”

“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞爲我駕車，火速回去。”

（語氣不同、多了“快快”說明了景公當時很着急，有點慌了。抓住了疊詞來體會）。

6、指導朗讀。

（1）此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位親密朋友，你怎麼讀？

（2）此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的國家就要失去半壁江山，你應該如何讀？

7、還有什麼地方讓你看出他就想快？

（1）“好車良馬”這是選擇的工具，既選好車，又選好馬。

（2）（“心急如焚”。從心理描寫看出來

（3）“景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過繮繩，親自趕起車來。”從“奪”、“親自”、“駕”也能看出景公一心想快。

師：是騶子韓樞真的駕很慢嗎？（生：不是。）騶子韓樞是專門給皇帝掌管車馬的很好的侍從，景公平時不駕車，他的技術肯定不如韓樞。這種作法足以讓我們看出景公當時心情急切。

（4）“棄車”、“徒步跑”也能看出他想快。

（5）是馬不夠努力嗎？（不是。是急性的景公心裏太急，趕車技術又不好，才棄車而選擇徒步的。）

（6）試想，徒步可能比車快嗎？

8、想知道故事結果嗎？

出示：

齊景公在回城的過程中四次急得從馬車上跳下來，最後是邊走邊哭，導致車子比預計的晚了將近一天才到都城，晏子已經去世了……進了晏子家，他伏在晏子的屍體上放聲大哭；說：“先生不分白天黑夜地規勸我，細小的過失也不放過。災禍沒落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國危險了，百姓將向誰去訴說啊！”

9、讀到這裏，談談你感受？

（景公真的挺可氣，做法不聰明。急昏了頭，喪失了理智。事不能太着急。俗話說：心急吃不了熱豆腐。

10、根據你的理解，試填這樣的一首短詩。

11、過於性急反而不能達到目的，這就叫欲速則不達。

12、對照古文，激發興趣。

再來看看原文。

出示原文：

欲速則不達——《韓非子·外儲說左上》

齊景公遊少海，傳騎從中來謁曰：“嬰疾甚且死，恐公後之。”景公遽起，傳騎又至。景公曰：“趨駕煩且之乘，使騶子韓樞馭之。”行數百步，以騶爲不疾，奪轡代之御。可數百步以馬爲不進，盡釋車而走。

註釋：傳騎——騎馬傳遞公文的人。謁——進見。嬰——齊國大夫晏嬰。疾甚——病重。遽——急忙。煩且——良馬的名。乘——馬拉的車。騶子——古代管車馬的官。轡——繮繩。御——駕車。盡——終於。釋——放棄。

1、讀讀看。古文，給你什麼感覺？（精闢、短小、難懂、簡潔……）

2、這些都是古文的.特點。聽老師讀，好嗎？

10、《欲速則不達》教學反思

《欲速則不達》是一篇古文的譯文，文章雖然短小，卻蘊涵着深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過於性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。另外，朗讀古文，感悟古文的特點和魅力，也是這一課的教學重點。

針對教學內容和四年級學生特點，教學中我努力做到引導學生使用有效學習方法，以自讀自悟爲主，教師引導體會爲輔，力求從以下幾方面入手，紮實教學。

一是夯實基礎，重視字詞教學。本節課以閱讀教學爲主要內容，但因爲是古文的譯文，因此把詞語教學也作爲重點。導入新課時，我先讓學生回憶讀過的成語故事或積累的成語，激發學生繼續學習的慾望。檢查初讀時，設計了學習詞語的環節，對幾個後鼻音的生字指導準確朗讀，對兩個古代的專用詞語“驛使、騶子”，進行釋義。在學習課文的過程中也將詞語教學貫穿始終，通過查字典、聯繫上下文、結合生活實際等方法理解“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語。字詞是構成文章的基本元素，在掌握了本課生詞的基礎上，學生對文本的理解就更準確、輕鬆。

二是增強體驗，加強朗讀訓練。教學時我引導學生從景公爲什麼急、怎樣急、景公能儘快趕回都城嗎三方面，抓住描寫景公動作、語言的詞語，體會景公焦急的心情，並通過朗讀讀出自己的體會。進而通過景公的行爲感悟到做事情急於求成，不講求正確方法，是達不到目的的。從課堂教學效果來看，學生基本能通過自讀自悟，理解課文中蘊含的深刻道理。

三是傳授方法，培養學習古文興趣。在四年的學習中，這是學生第一次接觸古文，因此傳授給學生學習古文的方法，對提高學習效率、培養學習古文興趣有很大作用。設計教學時，安排了範讀古文、自由朗讀古文等環節，讓學生初步感受到古文語言的韻味和精煉；再結合“金鑰匙”中的學習方法，引導學生結合譯文理解古文。

欲速則不達教學設計14

教學目標：

1、學會本課生字、新詞。

2、瞭解文章主要內容，藉助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。

4、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

教學過程：

一、導入

1、同學們，今天我們要一起學習的課文是——《欲速則不達》。學生齊說課題。

2、教師板書課題。

3、課題什麼意思呢？（想要快，卻達不到目的。）

4、這是什麼原因呢？請同學們打開課文。

二、初讀質疑

1、請同學們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準，句子讀通順，把不明白的地方標註出來。

2、同學們讀的都很認真。這裏有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領讀。從這幾個詞中你發現了什麼？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個詞的意思。“繮”與 “僵”、“疆”比較，組詞。

3、在讀課文的過程中，有什麼不明白的地方嗎？根據學生提問，整理問題並板書：爲什麼着急？能趕回去？）

三、關注矛盾點，引發質疑

1、在解決這兩個問題時，同學們有沒有產生新的問題呢？（爲什麼晏嬰病重齊景公這麼着急？）

生補充資料

老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。

從中可以看出什麼？（齊景公對晏嬰情深義重）

2、從哪兒能夠看出來？請同學們再來默讀課文，畫出相關的語句。

（1）“景公聽了，急得霍地站了起來。” 你關注了齊景公的動作。“霍地站起來”是怎麼站起來？（突然地、猛然地）誰來扮演一下景公做一做這個動作？爲什麼要這樣表現？能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？

（2）第三自然段

對比句子：快快準備好車良馬，讓騶子韓樞爲我駕馬，火速回去！

準備車馬，駕馬，火速回去。

這兩個句子有什麼不同？（字面上、意思表達上）（兩個“快”連用，更能表現出景公十分焦急。而好車良馬、騶子駕車可以看出齊景公爲能夠火速趕回去做了充分的`準備，是最佳選擇）我們從他高聲喊的動作以及他的語言中也能體會到齊景公對晏嬰情深義重。誰來讀讀這句話？齊景公是一國之君，他說的話一言九鼎，應該怎麼讀？

3、齊景公爲火速趕回做了如此充分的準備，我們跟結果來對照一下。此時有沒有產生什麼問題？

你在生活中有沒有這樣着急的時候？結果怎樣？原因是什麼呢？

四、總結拓展

1、學完了課文之後，你從中收穫了什麼？在這個短短小的故事中卻蘊涵着深刻的道理。

2、剛纔我們學習了這個情節生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？

3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什麼感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。

5、指名讀。

7、延伸：

《欲速則不達》這樣一個古代故事對於我們今天的現實生活有什麼意義呢？請同學們課下找一找生活中這樣的小例子，下節課我們一起來交流一下