欲速則不達教學設計

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的欲速則不達教學設計，歡迎大家分享。

欲速則不達教學設計1

教學目的：

1、學會認讀生字5個，會寫生字4個；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思；

3、瞭解“欲速則不達”的故事經過，用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

4、探究故事中蘊含的深刻道理：過於性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

5、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

教學重點：

瞭解“欲速則不達”的故事經過，用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，、理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

教學難點：探究故事中蘊含的深刻道理：過於性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。、教學準備：教學課件

教學課時：

一課時

教學過程：

一、直接導入（2分鐘）

1、師：今天我們要學習一則成語故事，學生說！（欲速則不達）（師板書：“欲”），請同學們觀察這個字應該注意些什麼，並在作業本上寫兩遍吧！

2、師：“欲”這個字同學們都不陌生，在許多詞語或古詩裏都有這個字。（出示PPT）（齊讀）：欲言又止，暢所欲言，躍躍欲試，欲窮千里目，更上一層樓。、、、、、、

3、師：說說這裏的“欲”字是什麼意思？（生：想要、將要）其實，“欲速”的.“欲”是同一個意思。

4、那麼，“欲速則不達”就不難理解了。（引導說）：想要快速地完成任務，結果卻沒有完成。（板書：欲速則不達）

5、師：這則故事究竟講了什麼呢？讓我們一起走進課文吧！

二、感知故事（5分鐘）

1、師：請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀通順句子，想想：課文講了一件什麼事情？

（學生自讀課文）

2、師：剛纔同學們都讀得很認真，現在老師想考考大家！（出示PPT：詞語）

（指名讀—齊讀）：晏嬰、危在旦夕、齊景公、心急如焚、韓樞徒步

3、這幾個詞恰好是文章的關鍵詞（板書：關鍵詞），誰能結合這幾個關鍵詞說說課文的主要內容？（指名說）（板書：晏嬰、齊景公）

4、師小結：用關鍵詞概括主要內容是一種很好的概括方法。（補充書：用關鍵詞概括主要內容）

5、同學們，這件事情的起因是什麼呢？（生：晏嬰病重、危在旦夕）出示PPT：

丞嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最後一面了。

師：（板書：危在旦夕）“危在旦夕”什麼意思？生說（形容危險就在眼前）。出示PPT。

6、師結：俗話說性命關天，事情來的如此突然，你能讀出事情的危急嗎？（抽讀—齊讀）出示PPT：

丞嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最後一面了。

三、細讀理解（22分鐘）

1、

（1）聽了役使的話，齊景公的第一反應是什麼？學生說（急）（師板書：急），出示PPT：景公聽了，急得霍地站起來。

（2）師：你從哪個詞語體會到景公着急的？學生說（霍地），你能讀出他的感受嗎？

（3）師：爲什麼一個丞相快死了，國王會如此着急，同學們是否有此疑問？（生說）還記得這把金鑰匙嗎？一起讀。出示“金鑰匙”（47頁）

2、瞭解背景，可以幫助理解課文內。有時課文某些句段交代了事情發生的背景；有時，需要從課外查找背景資料。

3、讀了“金鑰匙”，爲了幫助孩子更好的理解課文，高老師找來了一則課外資料，同學們快速瀏覽下吧。（出示資料）：誰來讀讀紅色字體部分？（指名讀）：

晏嬰，又稱晏子，夷維人（今山東高密）。春秋後期重要的政治家、思想家、外交家。曾任齊國丞相50年，輔佐齊靈公、莊公、景公三代國君。齊景公與晏嬰的關係非同一般，晏嬰輔佐齊景公把齊國治理得井井有條，隨着時間的推移，齊景公越來越離不開晏嬰了，甚至把他當成了左膀右臂。

4、小結：現在明白齊景公爲什麼着急了嗎？這樣一個忠臣眼見着就要離他而去了，景公怎能不急呢？再讀：（出示課件）：

景公聽了，急得霍地站起來。

5、師：從你們的讀中，我彷彿看到了齊景公一下子就從椅子上站了起來。那後來齊景公又有怎樣的表現？（出示自學要求）：

A、默讀3—5自然段，用“—”勾畫出表現齊景公情緒變化的詞語。

B、在畫線的詞旁邊，簡單批註自己的感受。

C、帶着自己的感受讀一讀這些詞句。

6、學生彙報。

（1）a、後來齊景公又有什麼表現？出示ppt：

景公十分焦急，高聲喊道：“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞爲我駕車，火速回去！”

B、（補：關鍵詞是）（板書：十分焦急ppt）你（批註）的感受是什麼？從哪裏看出來的？（ppt）現在你就是齊景公，你來高聲喊出他的十分焦急？（生讀—齊讀—（或再指名讀））、c、師小結：其實，我們能從一個詞或一個標點就能準確的感受到人物的內心，讓我們再讀這段話。（齊讀）

景公十分焦急，高聲喊道：“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞爲我駕車，火速回去！”

（2）接着說，景公還有什麼表現？關鍵詞是？（板書：心急如焚）心急如焚什麼意思？學生說。（出示PPT）：

心急如焚：心裏急得象着了火一樣。形容非常着急。（如：心如火焚、心急火燎）

你從哪些動詞可以看出齊景公心急如焚？（太慢、奪過）讀出景公的心急如焚吧！（同桌讀——齊讀）出示PPT：

騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過繮繩，親自趕起車來。

（3）a、齊景公還有哪些表現？學生說。（棄車而跑）（ppt出示）：

他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

b、你是如何看待景公棄車而跑的行爲的？（學生說）

師總結：這時的他肯定已經急得！（生說：失去理智）原來好車良馬，騶子駕車；後來好車良馬，親自駕車；此時好車良馬也不要，改徒步跑了。選擇的方法越來越差，速度越來越慢，那麼你們知道事情的結局嗎？

四、猜想結局：

1、景公能儘快趕回都城嗎？（指名說）

2、師小結：齊景公在回城的過程中急得四次從馬車上跳下來，最後是邊走邊哭，導致車子比預計完了一天才趕回都城，此時，晏子已經去世了。

3、小結板書：學到這裏，你們明白了“欲速則不達”的含義了嗎？它告訴了我們一個什麼道理？

五、感知古文特點

1、其實，這則情節生動，人物形象鮮明的故事在古文中僅僅只用了74個字就完成了。自己讀讀吧！、（出示課件）：

欲速則不達

齊景公/遊少海。傳（chuán）騎（jì）/從中來/謁（yè）曰：“嬰/疾甚/且死，恐公/後之。”景公/遽（jù）起，傳騎/又至。景公曰：“趨駕/煩且之乘（shèng），使/騶子/韓樞/御之。”行/數百步，以/騶爲不疾，奪轡（pèi）/代之。御/可/數百步，以馬/爲不進，盡/釋車而走。

（1）讀了這篇古文，給你什麼感覺？學生說。（短小、簡潔？？）

（2）師小結：這些都是古文的特點。老師給大家範讀一遍，願意聽聽嗎？

（3）同學們自己練習讀一讀吧！

（4）（出示PPT）：、景公遽起，傳騎又至。

看看這句話，你能在文中找到對應的句子嗎？（讀一讀）

景公聽了，急得霍地站起來。這時又一個驛使飛馬而至，催景公速回。

（5）同學們找的真準確。那我們做個互動遊戲，老師讀古文，你們讀現代文吧！

（注：可佈置課後作業）

六、總結

今天，我們學習了“欲速則不達”這則故事，孩子們也明白了欲速則不達的含義，希望你們在學習中、生活中再不會犯這樣的錯誤。

板書設計：

欲速則不達

晏嬰齊景公、關鍵詞概括主要內容

危在旦夕、急

↓

十分焦急

↓

心急如焚

欲速則不達教學設計2

教學目標：

1、熟讀古文和譯文，對照着理解古文文意。

2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義：欲速則不達。

教學重點：

熟讀古文和譯文，對照着理解古文文意。

教學難點：

探究故事中蘊涵的與時間有關的深刻道理，並能聯繫生活實際談對“欲速則不達”的理解。

教學過程：

一課時

一、解題

1、教師板書課題。學生讀題目。

2、請學生根據題目提問題和猜一猜文章的意思。教師隨即梳理問題，並相機出示：欲速，則不達;見小利，則大事不成。――《論語》

3、學生談對題目的理解。

二、學法引路

1、教師小結：今天我們學習的《欲速則不達》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵着深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。請同學們回憶學習《井底之蛙》一文的情形，想想用什麼方法能比較快的理解古文文意?

2、教師出示“金鑰匙”內容。

三、熟讀課文

1、請學生選自己適用的方法自讀《欲速則不達》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對照着理解古文文意。

2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。

3、請同學領讀自己認爲難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。

4、師生合作讀古文和譯文。

5、生質疑自學有困難的'字詞含意，師生共同解疑。

6、請學生用自己的話說說文章大意。

7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現。

四、探究明理

1、學生思考並回答：齊景公能很快趕回都城嗎?爲什麼?

2、教師創設情境：“如果你是齊景公身邊的侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去?”

3、學生在四人小組內交流，並推選發言人。幫發言人補充，完善發言內容。

4、各小組發言人彙報，師生隨即評價。

5、師生共同解決解題時還遺留的問題。

6、請學生結合課題用一句話說說讀文的感受。

五、拓展延伸

1、教師板書：快與慢。請學生結合本課再談理解。

2、請學生說一說自己知道的生活中“欲速則不達”的事。教師也可補充實例。

六、佈置作業

1、將《欲速則不達》與《效率專家爸爸》對比閱讀，總結自己的體會。

2、繼續積累與時間有關的名言警句。

板書設計：

欲速則不達

急速

過於性急，反而不能達到目的

欲速則不達教學設計3

師：今天，我們要講述的是發生在兩千多年前齊國的故事，當時的大王是景公，丞相是晏嬰，在他們兩人之間有一個小故事，大家想了解嗎？（想）

師：那麼今天我來學習《欲速則不達》。請同學們打開課本，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。思考：這篇課文講了一個什麼故事。遇到不會的生字可以問問老師，我很願意幫助大家。開始吧。生讀書。

師：老師發現同學們都讀得特別認真，可是有這麼幾個詞的讀音不太準，誰能來當小老師教教大家？（隨機板書騶子 馭馬 驛使）指生領讀生字。

師：請同學們仔細看看這三個詞，你發現了什麼呢？

生：都是馬字旁。

生1：都是跟馬有關的。

師小結。

師：生字解決了，相信這次你會把課文讀得更棒，誰來試試？生接讀課文。

師：誰能來說說課文講了一個什麼故事呢？

生：課文講了晏嬰丞相病危，齊景公想快點趕回去。

師：那麼他能很快回去嗎？爲什麼？

生：不能，因爲他的技術不如騶子的好。

師：他爲什麼想快呢？

生：因爲丞相得了很重的病。

師：你是怎麼知道的呢？

生：查資料。

生1：課文中“危在旦夕”也說明了。

師：你真會讀書。是的.晏嬰危在旦夕，說明當時的情況非常緊急，那你能帶着你的理解，讀一讀嗎？生讀文。

師：晏嬰究竟是個什麼樣的人物呢？我們學過的《晏子使楚》，大家還記得嗎？誰來說說講了什麼事？生回答。

師：晏子出使楚國之後，他的聰明才智傳遍了各個諸侯國，再也沒有人敢瞧不起齊國，齊國也慢慢地強大起來。隨着時間的推移，景公越來越離不開他，甚至把他當作了左膀右臂。這裏講到的晏子就是我們課文中的晏嬰。就在此時，晏嬰危在旦夕，你說景公他怎能不急啊？他都急成什麼樣了？

生：景公聽了，急得霍地站起來。

師：你覺得他讀地怎麼樣？

生：不夠着急。

師：那你來。 生讀書。

師：你還從哪裏看出他急了？你覺得他讀地怎麼樣？你來試試。

師：看看這兩句話有什麼不同？從哪兒看出不同？誰能讀一讀？生讀句子。

師：“快快”讀得不錯，還有哪個地方不同？

生：句號變成了歎號。說明了語氣更強烈。

師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去最親密得朋友，怎麼讀？指生讀。

師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去這麼好的一個忠臣，怎麼讀？指生讀。

師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去一個功臣，失去半壁江山，怎麼讀？一起來。生齊讀。

師：對，就是這麼焦急，這麼高聲喊道的。你還從哪兒知道他急的呢？你能把這種急切的心情讀出來嗎？生讀句子。

師：你覺得他讀得怎麼樣？

生：好，很有感情。

師：哪個詞讀得特別好？都不是嫌騶子駕車一般的慢了，而是太慢了，還有一個動作。生齊說。

師：此時，他已經顧不上自己一國之君的身份了，他真的駕車比騶子快嗎？（不快）爲什麼你覺得他不如騶子駕車快？

生：因爲騶子是專門駕車的。他肯定不如騶子駕車快。

師：當他聽到這個消息的時候，他的第一反應是誰駕車？（韓樞）由此可見，他還是比較清醒的。那麼，你是怎樣來看待他棄車而跑的行爲的呢？（學生說）能不能通過讀把你的感受表達出來？

師：選擇的方法越來越差，那結果如何？（沒有趕上見丞相最後一面）是啊，結果正如大家所料，誰來讀一讀？生讀。

師：此時，景公多麼想再看一看晏子，聽一聽他的規勸啊！可是一切都晚了。

師：這種性急卻沒有達到目的的行爲，就叫做“欲速則不達”。生活中你有沒有遇到過這種“欲速則不達”的情況呢？生自由發言。

師：是啊，同學們都遇到過這種欲速則不達的情況。平常，我們在學習生活中要腳踏實地，有計劃地完成我們的事情。在我們國小課本和課外讀物中有很多古今對照的文章，希望同學們課下多讀多誦。相信你們一定能感受到中國文字的博大精深。

欲速則不達教學設計4

教學目標：

1、學會生字“驛、丞、嬰、焚、繮、馭、徒、旦”等。鼓勵學生藉助工具書或聯繫上下文來理解。

2、熟讀譯文、古文，並通過學習譯文理解古文文意。

3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。

教學重點：熟讀古文和譯文，對照着理解古文文意。

教學難點：探究故事中蘊涵的與時間有關的深刻道理，並能聯繫生活實際談對“欲速則不達”的理解。

教學過程：

一、激發興趣，導入新課。

1、同學們，還記得上學期學過的課文《晏子使楚》嗎？文中的宴子是個怎樣的人呢？（足智多謀、聰明、幽默……）

2、如果你是齊國的國君，你擁有一個像晏子這樣聰明、機智、有膽有識，而又幽默無比的臣子，你會怎樣？（重用他！尊敬他！信任他！）

3、齊國的國君和大家想的一樣啊！晏子一共輔佐了齊國的三位國君，而與齊景公的感情最爲深厚。齊景公這個人，身上的毛病不少，治理國家經常會出現這樣那樣的過失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的過失時，他總能虛心地改正。正因爲這樣，齊國的百姓才能夠安居樂業，齊國的國力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結下了深厚的君臣情誼。

（板書：晏嬰 齊景公）

二、揭示課題，初步感知。

1、可是，這棵齊國的智慧之樹卻要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板書）。什麼是“危在旦夕”？（危險就發生在早晚之間。形容非常危險！）

2、這時的景公，與晏子有着深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會有怎樣的`表現呢？今天我們就來學習課文（板書：欲速則不達）齊讀課題。

欲：想；速：快速、火速；則：結果；不達：不能達到目的。

3、你能說說題目是什麼意思嗎？（想快卻反而不能達到目的。）

4、“想快卻反而不能達到目的”這是爲什麼呢？輕聲讀課文，注意讀準字音，並思考課文講了一個什麼故事？

5、檢查自學。看看這些字你都掌握了嗎？

課件出示：

驛 使 韓 樞 騶 子 馭 馬 霍 地

6、誰來簡要地說說課文講了一個什麼故事？

三、細讀課文 ，感悟體會。

1、齊景公能很快趕回都城嗎？爲什麼？（不能，路途遠，他跑一定很慢。因爲他太（一心）想快了，以至都慌了。

2、看看他爲什麼想快？指名讀①自然段。“危在旦夕”如何理解？

（危險在早晚之間。）

3、帶着你的理解，再來讀讀。（指名讀-----齊讀）

4、自從晏子出使楚國後，他的經歷迅速傳遍諸侯，晏子便成爲雄辯和不辱使命的象徵。因爲晏子的存在，諸侯沒有人敢輕視齊國，齊國在晏子的治理之下，逐漸強盛起來。這樣一個舉足輕重的人物危在旦夕，景公聽了，能不想快點見到晏子嗎？從課文的哪些地方可以看出他一心想快？

（1）景公聽了，急得霍地站起來。從“霍地” 動作描寫可以看出他想快。“霍地”如何理解？（突然地、猛然地、忽地）

（2）從“十分焦急、高聲喊道” 從神態描寫可以看出他就想快。

（3）景公說“火速回去”。“火速”也能體現景公一心想快。

（4）從“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞爲我駕車，火速回去。” 從語言描寫中看出他就想快。

5、看這樣的兩個句子有什麼異同？

出示：

“準備好車良馬，讓騶子韓樞爲我駕車，火速回去。”

“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞爲我駕車，火速回去。”

（語氣不同、多了“快快”說明了景公當時很着急，有點慌了。抓住了疊詞來體會）。

6、指導朗讀。

（1）此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位親密朋友，你怎麼讀？

（2）此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的國家就要失去半壁江山，你應該如何讀？

7、還有什麼地方讓你看出他就想快？

（1）“好車良馬”這是選擇的工具，既選好車，又選好馬。

（2）（“心急如焚”。從心理描寫看出來

（3）“景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過繮繩，親自趕起車來。”從“奪”、“親自”、“駕”也能看出景公一心想快。

師：是騶子韓樞真的駕很慢嗎？（生：不是。）騶子韓樞是專門給皇帝掌管車馬的很好的侍從，景公平時不駕車，他的技術肯定不如韓樞。這種作法足以讓我們看出景公當時心情急切。

（4）“棄車”、“徒步跑”也能看出他想快。

（5）是馬不夠努力嗎？（不是。是急性的景公心裏太急，趕車技術又不好，才棄車而選擇徒步的。）

（6）試想，徒步可能比車快嗎？

8、想知道故事結果嗎？

出示：

齊景公在回城的過程中四次急得從馬車上跳下來，最後是邊走邊哭，導致車子比預計的晚了將近一天才到都城，晏子已經去世了……進了晏子家，他伏在晏子的屍體上放聲大哭；說：“先生不分白天黑夜地規勸我，細小的過失也不放過。災禍沒落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國危險了，百姓將向誰去訴說啊！”

9、讀到這裏，談談你感受？

（景公真的挺可氣，做法不聰明。急昏了頭，喪失了理智。事不能太着急。俗話說：心急吃不了熱豆腐。

10根據你的理解，試填這樣的一首短詩。

此時，

他多麼想 ；

他多麼想 ！

而這一切都晚了。

只因，

他 ，

卻 ，

留給他的只有 ，只有 ！

11、過於性急反而不能達到目的，這就叫 欲速則不達。

生活中你聽過類似的故事嗎？

12、對照古文，激發興趣。

再來看看原文。

出示原文：

欲速則不達——《韓非子·外儲說左上》

齊景公遊少海，傳騎從中來謁曰：“嬰疾甚且死，恐公後之。”景公遽起，傳騎又至。景公曰：“趨駕煩且之乘，使騶子韓樞馭之。”行數百步，以騶爲不疾，奪轡代之御。可數百步以馬爲不進，盡釋車而走。

註釋：傳騎——騎馬傳遞公文的人。謁——進見。嬰——齊國大夫晏嬰。疾甚——病重。遽——急忙。煩且——良馬的名。乘——馬拉的車。騶子——古代管車馬的官。轡——繮繩。御——駕車。盡——終於。釋——放棄。

1、讀讀看。古文，給你什麼感覺？（精闢、短小、難懂、簡潔……）

2、這些都是古文的特點。聽老師讀，好嗎？

欲速則不達教學設計5

教學目標

1、技能目標：學會生字“驛、丞、嬰、焚、繮、馭”。鼓勵學生藉助工具書或聯繫上下文來理解。

2、認知目標：熟讀譯文、古文，並通過學習譯文理解古文文意。（瞭解古文文意即可，不做一對一的直譯，以學習現代文內容爲主。）

3、情感目標：通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。

教學重難點

通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。

教學課時

1課時。

教學過程

一、組織辯論，引出課題並解題

師：同學們，現在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結合《挑山工》和《和時間賽跑》發表自己的看法。（給學生分成兩大組）

師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據具體的情況來決定怎樣做事情併合理安排時間。

師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。——《論語》

師：這是《論語》當中的一句話，你們能試着說說這句話是什麼意思嗎？（學生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。）

師：關於“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。

師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什麼？想提出什麼問題嗎？（引導學生解題，着重點“欲”、“則”、“達”。）

二、初讀課文，理解字詞

1、範讀。（文中出現的年代、人物都離現在較遠，根據這種情況，所以教師先範讀。學生在聽讀中檢查自己預習中出現的問題。比如：預習當中讀不準的字音，讀不通順的語句等。）

2、對於在預習過程中沒有解決的詞語，可以先讓學生交流一下，教師給予認定或做適當的補充，允許學生帶着沒有解決的字詞繼續學習。

三、精讀課文，指導朗讀

1、分成小段指名讀課文。師：同學們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要內容嗎？

2、師：對於景公的做法，你想發表一下意見嗎？

設想1：學生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領學生去課文中找一找能表現景公心急的句子，然後進一步加深理解。師：請同學們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。

生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

（教師引導學生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導讀的聲音、表情。）

設想2：也可能有的學生從主公關心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學生從文中找出相應的語句證明自己的觀點。然後師生共同交流得出結論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。

四、再讀課文，探究道理

1、指名讀全文。

師：通過學習你們還有什麼問題要提出來嗎？（學生可能從詞、句、篇的角度來提問題）

2、教師把問題歸類：

（1）課堂上能解決、有價值的.問題通過交流討論的方式完成。

（2）不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。

（3）學生能獨立完成的留成作業。

3、教師歸納性提問：同學們景公是過於心急了，那麼通過學習這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關的語句，說一說文章要說明一個什麼道理嗎？

4、聯繫實際談談，自己對“欲速則不達”的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。

5、補充練習：下面這些做法你贊成嗎？爲什麼？事件看法理由。

挑山工走摺尺形路線上山。平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學吧！

父母爲了讓我早日成材，讓我跳級上學，從一年級跳到三年級，然後五年級……我要做一個和時間賽跑的人。

五、古文、譯文對照，理解古文文意

師：這是這篇古文的譯文，同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？

1、範讀古文。學生體會古文的語調和韻味。

2、讀一讀“金鑰匙”，瞭解一些學習古文的方法。

3、自由練習讀古文，對照譯文，試着說一說古文的文意。

六、拓展延伸，培養能力

1、齊景公能很快地趕回都城嗎？爲什麼？

2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？（答案是多元的）

七、作業佈置

1、書面：把口語訓練內容寫在日記本上。

2、蒐集處理：蒐集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或藉助一些工具書理解。

欲速則不達教學設計6

教材分析：

這篇課文是北師大版國小語文第八冊十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊藏着深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即：過於性急反而達不到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。

教學目標：

1、正確認讀本課的七個生字，聯繫上下文理解“欲速則不達”、“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語的意思。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解“欲速則不達”的道理。

4、能夠聯繫課文，速讀相關的文言文。

教學重點、難點：

1、體會齊景公焦急的心情，進一步體會齊景公與晏嬰之間的深厚感情。

2、弄清“欲速則不達”的道理。

教學策略：

抓住關鍵詞語體會課文思想感情。

教具準備：

1、生字卡片。

2、有關課文內容的多媒體課件。

教學過程：

一、導入新課：

1、同學們，學習新課以前，老師有個問題想問你們：戰國時候，我國分爲哪七個諸侯國？今天我們就來學習發生在齊國的一個小故事。（板書課題：欲速則不達）

2、指名起來讀題目，並說說題目是什麼意思。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，遇到難讀的詞語和句子要多讀幾遍。

2、檢查讀課文，糾正字音。

3、檢查生字和詞語的掌握情況。

4、整體感知，快速瀏覽課文，用簡練的語言概括一下，課文主要講了一個什麼小故事？

啓發導入：齊景公爲什麼要急着趕回都城呢？請同學們默讀課文，劃出有關句子。

三、精讀課文，體會齊景公的焦急之情，進而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。

（一）學習課文一二自然段。

1、默讀課文劃出有關句子。

2、通過學生交流，多媒體出示課文一二自然段。

3、指名讀。

4、交流：齊景公急着往回趕的原因是什麼？

（理解並板書：危在旦夕）

5、討論：課文還有哪些地方寫出齊景公急着往回趕的原因？

（另一名驛使飛馬而至，理解“飛馬而至”）

6、小結並指導朗讀：可見情況萬分緊急，危在旦夕的丞相晏嬰隨時可能死去，你能讀出這種感覺嗎？

（1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）

7、小結：晏嬰病重，齊景公是這麼着急，齊國有那麼多大臣，他們病了，齊景公也會這麼着急嗎？（生答）你瞭解晏嬰嗎？（生談）

是的，晏嬰的雄才大略曾經爲齊國的發展立下了汗馬功勞，使齊國一度成爲七個諸侯國中勢力最強的國家，作爲三朝丞相的晏嬰對於齊國是舉足輕重的。沒有了晏嬰，齊國可能隨時被別的國家吞滅；他的離去，對齊國將是一個不可估量的損失。所以，齊景公對晏嬰是情深義重的。現在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不着急？！他是怎樣做的呢？請你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公着急的句子。

（二）學習三四五自然段

1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很着急？

2、交流，並同時出示有關課文內容的多媒體課件。

3、體會：讀這些句子，你體會出什麼？是怎樣體會的？

（板書並理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞爲我駕車馭馬”、“奪過”、“親自”等）

4、指導朗讀，帶着體會讀出心急如焚的感受。

5、進一步理解：把這四段話連起來再讀一讀，看看齊景公的'心情是怎麼變化的？他採取的行動有什麼特點？目的是什麼？

（景公心情越來越急，方法是一個接一個地變化，目的只是想快點趕回都城。）

6、指導朗讀：帶着這種體會，讀出齊景公的着急之情。

（1、一生讀後評價；2、再指一生讀；3、齊讀）

五、拓展延伸：

1、思考：齊景公現在這樣做能很快地回到都城嗎？爲什麼？

2、小結：齊景公是心急之下，亂了方寸。看來，做事情越是心急，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達”啊！（板書劃上箭頭）

3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）

4、小結：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再採取合理的方法，這樣纔會很快達到目的。

六、整體感知課文，複習鞏固。

1、自由讀課文。

師：同學們，這篇課文主要寫出了齊景公聽說晏嬰危在旦夕後心急如焚的表現，，請大家把課文有感情地朗讀一遍，再來體會齊景公的心急如焚。

2、學習古文。

師：《欲速則不達》這個小故事原文是一篇古文。請大家對照課文讀一讀，不認識的字要劃出來。

3、出示多媒體課件帶拼音的古文。

（1、教師讀；2、指名學生讀；3、學生自由讀；4、齊讀）

七、佈置作業：

課後把這段古文讀熟，並且再找一些古文來讀一讀。

欲速則不達教學設計7

教材分析：

本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵着深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過於性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。

學情分析：

雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對於已具備一定語文學習能力的四年級學生來說，能夠通過查字典或聯繫上下文理解詞語，體會人物心理，進而感悟文中所蘊涵的道理。在教學古文時，要引導學生對照譯文理解古文文意，培養學生讀古文的興趣。

教學目標：

1、瞭解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過於性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的.韻味。

教學重難點：

1、瞭解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理。

2、理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

教學課時：

第一課時

教學過程：

一、回憶舊知，導入新課

1、回憶積累的成語。

2、板書課題，指導書寫。

3、齊讀課題。

二、初讀課文，學習字詞

1、出示閱讀提示，指名讀。

2、生按閱讀提示初讀課文。

3、檢查初讀情況。

（1）出示詞語，自由練讀、指名讀、齊讀。

指導 “丞、嬰、繮繩”等字讀後鼻音；

理解“驛使、騶子”等詞意思；

認識晏嬰、韓樞等人物。

（2）指名分段讀課文。

（3）說說課文講了一件什麼事。

三、研讀課文，感悟寓意

（一）瞭解景公爲什麼急。

1、師：同學們，齊景公想要快速趕回去的原因是什麼？

2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最後一面了。”

（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內發生。

（2）通過“火速趕回”、“最後一面”等詞體會事情緊急。

（3）指名讀驛使的話。

過渡：景公接到報告時，正在東海遊玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條。可這樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個消息，景公有哪些表現呢？

（二）體會景公怎樣急。

1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現的句子，劃下來。

2、反饋交流，指導學習方法。

（1）“景公聽了，急得霍地站起來。”

這句話中哪個詞最能反映景公當時的心情？理解體會“霍地”。

板書“霍地站起”。

（2）在“霍地”一詞下面做上記號，指導讀的時候突出這樣的重點詞。

3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現的句子，找到最能體現景公心情的詞語，做上記號，邊讀邊體會。

4、繼續交流。

（1） “景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準備好車良馬，讓騶子韓樞爲我駕車，火速回去！’”

體會爲什麼“十分焦急”；找到重點詞語“高聲喊道”、“ 火速回去”， 指導朗讀。

板書“高聲喊道”。

（2） “騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過繮繩，親自趕起車來。”

理解 “心急如焚”。說說生活中你遇到過的心急如焚的事情。

找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。

板書“親自趕車”。

師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子爲他駕車，爲什麼他還嫌慢呢？

學生練讀，讀出自己的體會。

（3） “他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

你怎麼看待他“棄車而跑”的行爲？把你的感受讀出來。板書“徒步跑開”。

（三）景公能儘快趕回都城嗎？

1、師：同學們，你們能根據景公的行爲猜到事情的結果怎樣嗎？

出示資料，指名讀。

2．齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎麼會選擇了這樣的方法呢？

3、景公這樣做給我們帶來了什麼啓示？

（四）感悟寓意 。

1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”， 欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。

2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。

3、理解成語“欲速則不達”的意思是說：想要快，反而達不到目的。

4、師：在你積累的成語中哪個成語的意思和“欲速則不達”的意思相似？你還知道哪些俗語也表達了這個意思？

5、出示《論語》中語句，齊讀。

四、誦讀古文，指導學法

1、出示古文。

（1）師範讀。

（2）生練讀。

（3）對照譯文指導朗讀，感受古文特點。

（4）齊讀古文。

2、出示“金鑰匙”，齊讀。

五、課後延伸，鞏固積累

1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。

2、找一些短小精焊的古文讀一讀。

六、板書設計

欲 速 則 不 達

霍地站起 徒步跑開

高聲喊道 親自趕車

《欲速則不達》教學設計