《欲速則不達》教學設計

作爲一名優秀的教育工作者，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編爲大家收集的《欲速則不達》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《欲速則不達》教學設計1

教學目標

1、技能目標：學會生字“驛、丞、嬰、焚、繮、馭”。鼓勵學生藉助工具書或聯繫上下文來理解。

2、認知目標：熟讀譯文、古文，並通過學習譯文理解古文文意。（瞭解古文文意即可，不做一對一的直譯，以學習現代文內容爲主。）

3、情感目標：通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。

教學重難點

通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。

教學課時

1課時。

教學過程

一、組織辯論，引出課題並解題

師：同學們，現在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結合《挑山工》和《和時間賽跑》發表自己的看法。（給學生分成兩大組）

師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據具體的情況來決定怎樣做事情併合理安排時間。

師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。——《論語》

師：這是《論語》當中的一句話，你們能試着說說這句話是什麼意思嗎？（學生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。）

師：關於“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。

師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什麼？想提出什麼問題嗎？（引導學生解題，着重點“欲”、“則”、“達”。）

二、初讀課文，理解字詞

1、範讀。（文中出現的年代、人物都離現在較遠，根據這種情況，所以教師先範讀。學生在聽讀中檢查自己預習中出現的問題。比如：預習當中讀不準的字音，讀不通順的語句等。）

2、對於在預習過程中沒有解決的詞語，可以先讓學生交流一下，教師給予認定或做適當的補充，允許學生帶着沒有解決的字詞繼續學習。

三、精讀課文，指導朗讀

1、分成小段指名讀課文。師：同學們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要內容嗎？

2、師：對於景公的做法，你想發表一下意見嗎？

設想1：學生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領學生去課文中找一找能表現景公心急的`句子，然後進一步加深理解。師：請同學們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。

生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

（教師引導學生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導讀的聲音、表情。）

設想2：也可能有的學生從主公關心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學生從文中找出相應的語句證明自己的觀點。然後師生共同交流得出結論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。

四、再讀課文，探究道理

1、指名讀全文。

師：通過學習你們還有什麼問題要提出來嗎？（學生可能從詞、句、篇的角度來提問題）

2、教師把問題歸類：

（1）課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。

（2）不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。

（3）學生能獨立完成的留成作業。

3、教師歸納性提問：同學們景公是過於心急了，那麼通過學習這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關的語句，說一說文章要說明一個什麼道理嗎？

4、聯繫實際談談，自己對“欲速則不達”的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。

5、補充練習：下面這些做法你贊成嗎？爲什麼？事件看法理由。

挑山工走摺尺形路線上山。平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學吧！

父母爲了讓我早日成材，讓我跳級上學，從一年級跳到三年級，然後五年級……我要做一個和時間賽跑的人。

五、古文、譯文對照，理解古文文意

師：這是這篇古文的譯文，同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？

1、範讀古文。學生體會古文的語調和韻味。

2、讀一讀“金鑰匙”，瞭解一些學習古文的方法。

3、自由練習讀古文，對照譯文，試着說一說古文的文意。

六、拓展延伸，培養能力

1、齊景公能很快地趕回都城嗎？爲什麼？

2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？（答案是多元的）

七、作業佈置

1、書面：把口語訓練內容寫在日記本上。

2、蒐集處理：蒐集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或藉助一些工具書理解。

《欲速則不達》教學設計2

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來越焦急，終於失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。

2、獨立認字學詞練句。認字6個，寫字4個。

3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。讀相應的古文片段，感知古代漢語的特點。

4、繼續練習寫批註筆記。

教學過程：

一、組織辯論，引出課題並解題。

1、辯論“快好還是慢好”。

2、出示“欲速，則不達；見小利，則大事不成。”揭示課題。

3、解題。

4、對課題進行質疑。

二、初讀課文，理解字詞。

1、檢查學生預習情況。

2、總結把查找到的資料簡單標註在課文旁邊的批註方法。

3、輕聲讀課文，做到不添字，不漏字，不讀斷句。

4、同桌互相交流對生字新詞的認識。

5、檢查生字詞的掌握。

三、精讀課文，指導朗讀。

1、指名分段讀課文，思考課文主要寫什麼？

2、引導學生朗讀最後一個自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎？爲什麼？

3、默讀課文，思考：爲什麼齊景公會棄車而徒步跑回去呢？畫出反映齊景公心急的詞句。

4、出示第二、三、四自然段反映景公心急的句子，指導理解“霍地”的'意思，對“焦急”一詞進行詞語置換體會用詞的準確性，理解“心急如焚”的意思並指導造句。

5、指導有感情地朗讀第二、三、四自然段。

6、總結抓住重點詞進行感情朗讀的方法。

四、再讀課文，探究道理。

1、齊讀全文，思考：從《欲速則不達》這個故事裏我們可以明白一個什麼道理？

2、全班交流。

3、教師小結。

五、佈置作業。

師：同學們，如果讓你乘從時空穿梭機回到兩千多年前的齊景公身邊當一名侍從，你會怎麼說服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢？請寫在課堂筆記上，下節課與全班同學一起交流。

《欲速則不達》教學設計3

教學目的：

1、學會認讀生字5個，會寫生字4個；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思；

3、瞭解“欲速則不達”的故事經過，用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

4、探究故事中蘊含的深刻道理：過於性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

5、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

教學重點：

瞭解“欲速則不達”的故事經過，用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，、理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

教學難點：探究故事中蘊含的深刻道理：過於性急圖快，反而適得其反，不能達到目的`。、教學準備：教學課件

教學課時：

一課時

教學過程：

一、直接導入（2分鐘）

1、師：今天我們要學習一則成語故事，學生說！（欲速則不達）（師板書：“欲”），請同學們觀察這個字應該注意些什麼，並在作業本上寫兩遍吧！

2、師：“欲”這個字同學們都不陌生，在許多詞語或古詩裏都有這個字。（出示PPT）（齊讀）：欲言又止，暢所欲言，躍躍欲試，欲窮千里目，更上一層樓。、、、、、、

3、師：說說這裏的“欲”字是什麼意思？（生：想要、將要）其實，“欲速”的“欲”是同一個意思。

4、那麼，“欲速則不達”就不難理解了。（引導說）：想要快速地完成任務，結果卻沒有完成。（板書：欲速則不達）

5、師：這則故事究竟講了什麼呢？讓我們一起走進課文吧！

二、感知故事（5分鐘）

1、師：請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀通順句子，想想：課文講了一件什麼事情？

（學生自讀課文）

2、師：剛纔同學們都讀得很認真，現在老師想考考大家！（出示PPT：詞語）

（指名讀—齊讀）：晏嬰、危在旦夕、齊景公、心急如焚、韓樞徒步

3、這幾個詞恰好是文章的關鍵詞（板書：關鍵詞），誰能結合這幾個關鍵詞說說課文的主要內容？（指名說）（板書：晏嬰、齊景公）

4、師小結：用關鍵詞概括主要內容是一種很好的概括方法。（補充書：用關鍵詞概括主要內容）

5、同學們，這件事情的起因是什麼呢？（生：晏嬰病重、危在旦夕）出示PPT：

丞嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最後一面了。

師：（板書：危在旦夕）“危在旦夕”什麼意思？生說（形容危險就在眼前）。出示PPT。

6、師結：俗話說性命關天，事情來的如此突然，你能讀出事情的危急嗎？（抽讀—齊讀）出示PPT：

丞嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最後一面了。

三、細讀理解（22分鐘）

1、

（1）聽了役使的話，齊景公的第一反應是什麼？學生說（急）（師板書：急），出示PPT：景公聽了，急得霍地站起來。

（2）師：你從哪個詞語體會到景公着急的？學生說（霍地），你能讀出他的感受嗎？

（3）師：爲什麼一個丞相快死了，國王會如此着急，同學們是否有此疑問？（生說）還記得這把金鑰匙嗎？一起讀。出示“金鑰匙”（47頁）

2、瞭解背景，可以幫助理解課文內。有時課文某些句段交代了事情發生的背景；有時，需要從課外查找背景資料。

3、讀了“金鑰匙”，爲了幫助孩子更好的理解課文，高老師找來了一則課外資料，同學們快速瀏覽下吧。（出示資料）：誰來讀讀紅色字體部分？（指名讀）：

晏嬰，又稱晏子，夷維人（今山東高密）。春秋後期重要的政治家、思想家、外交家。曾任齊國丞相50年，輔佐齊靈公、莊公、景公三代國君。齊景公與晏嬰的關係非同一般，晏嬰輔佐齊景公把齊國治理得井井有條，隨着時間的推移，齊景公越來越離不開晏嬰了，甚至把他當成了左膀右臂。

4、小結：現在明白齊景公爲什麼着急了嗎？這樣一個忠臣眼見着就要離他而去了，景公怎能不急呢？再讀：（出示課件）：

景公聽了，急得霍地站起來。

5、師：從你們的讀中，我彷彿看到了齊景公一下子就從椅子上站了起來。那後來齊景公又有怎樣的表現？（出示自學要求）：

A、默讀3—5自然段，用“—”勾畫出表現齊景公情緒變化的詞語。

B、在畫線的詞旁邊，簡單批註自己的感受。

C、帶着自己的感受讀一讀這些詞句。

6、學生彙報。

（1）a、後來齊景公又有什麼表現？出示ppt：

景公十分焦急，高聲喊道：“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞爲我駕車，火速回去！”

B、（補：關鍵詞是）（板書：十分焦急ppt）你（批註）的感受是什麼？從哪裏看出來的？（ppt）現在你就是齊景公，你來高聲喊出他的十分焦急？（生讀—齊讀—（或再指名讀））、c、師小結：其實，我們能從一個詞或一個標點就能準確的感受到人物的內心，讓我們再讀這段話。（齊讀）

景公十分焦急，高聲喊道：“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞爲我駕車，火速回去！”

（2）接着說，景公還有什麼表現？關鍵詞是？（板書：心急如焚）心急如焚什麼意思？學生說。（出示PPT）：

心急如焚：心裏急得象着了火一樣。形容非常着急。（如：心如火焚、心急火燎）

你從哪些動詞可以看出齊景公心急如焚？（太慢、奪過）讀出景公的心急如焚吧！（同桌讀——齊讀）出示PPT：

騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過繮繩，親自趕起車來。

（3）a、齊景公還有哪些表現？學生說。（棄車而跑）（ppt出示）：

他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

b、你是如何看待景公棄車而跑的行爲的？（學生說）

師總結：這時的他肯定已經急得！（生說：失去理智）原來好車良馬，騶子駕車；後來好車良馬，親自駕車；此時好車良馬也不要，改徒步跑了。選擇的方法越來越差，速度越來越慢，那麼你們知道事情的結局嗎？

四、猜想結局：

1、景公能儘快趕回都城嗎？（指名說）

2、師小結：齊景公在回城的過程中急得四次從馬車上跳下來，最後是邊走邊哭，導致車子比預計完了一天才趕回都城，此時，晏子已經去世了。

3、小結板書：學到這裏，你們明白了“欲速則不達”的含義了嗎？它告訴了我們一個什麼道理？

五、感知古文特點

1、其實，這則情節生動，人物形象鮮明的故事在古文中僅僅只用了74個字就完成了。自己讀讀吧！、（出示課件）：

欲速則不達

齊景公/遊少海。傳（chuán）騎（jì）/從中來/謁（yè）曰：“嬰/疾甚/且死，恐公/後之。”景公/遽（jù）起，傳騎/又至。景公曰：“趨駕/煩且之乘（shèng），使/騶子/韓樞/御之。”行/數百步，以/騶爲不疾，奪轡（pèi）/代之。御/可/數百步，以馬/爲不進，盡/釋車而走。

（1）讀了這篇古文，給你什麼感覺？學生說。（短小、簡潔？？）

（2）師小結：這些都是古文的特點。老師給大家範讀一遍，願意聽聽嗎？

（3）同學們自己練習讀一讀吧！

（4）（出示PPT）：、景公遽起，傳騎又至。

看看這句話，你能在文中找到對應的句子嗎？（讀一讀）

景公聽了，急得霍地站起來。這時又一個驛使飛馬而至，催景公速回。

（5）同學們找的真準確。那我們做個互動遊戲，老師讀古文，你們讀現代文吧！

（注：可佈置課後作業）

六、總結

今天，我們學習了“欲速則不達”這則故事，孩子們也明白了欲速則不達的含義，希望你們在學習中、生活中再不會犯這樣的錯誤。

板書設計：

欲速則不達

晏嬰齊景公、關鍵詞概括主要內容

危在旦夕、急

↓

十分焦急

↓

心急如焚

《欲速則不達》教學設計4

一、教學目標：

知識目標：學會本課的生字、新詞，並理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語的意思。

能力目標：熟讀古文和譯文，對照理解古文的內容。

通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻的含義。

情感目標：使學生懂得過於性急反而不能達到目的的深刻道理。

二、教學重難點：

理解古文，感悟其蘊含的深刻含義——欲速則不達

三、教學課件準備：

模塊一：晏嬰的簡要資料

模塊二：一組詞語

模塊三：文本中“快快準備…”一句話

模塊四：後續故事資料

模塊五：填空練習

模塊六：故事的古文

四、教學過程：

（一）聊人物，導入課文

1、聊人物，拉近學生跟文本的距離

A、同學們，你們還記得《晏子使楚》這篇課文中的晏子嗎？晏子又叫晏嬰。（板書：晏嬰）誰來說說故事中的.晏子給你留下了什麼印象？

B、播放課件模塊一。

【設計意圖】通過閱讀資料，讓學生深深體會到了晏嬰和景公之間關係非同一般，爲後文學生學習景公爲何這樣急，以致於亂了分寸埋下了情感的基礎）

C、晏嬰聰明過人，有勇有謀，他成了景公的左膀右臂。今天這節課我們再來學習一個發生在晏子和景公之間的小故事，叫《欲速則不達》（板書：欲速則不達）生齊讀課題。

2、解課題，設疑問，激發學生的興趣

A、指名說“速”是什麼意思？“達”是什麼意思？

B、本來速度快應該早點到達啊，可是爲什麼“速”的結果卻是“不達”呢？學了課文我們就會明白了。

（二）交流預習情況

播放課件模塊二：開火車讀詞語

（三）品讀課文，瞭解故事蘊含的含義

1、指名讀課文，整體感知課文內容

2、提出問題：讀了課文你覺得景公是個怎樣的人？（板書：景公）

景公爲何這樣急？（隨機板書：急）

A、自由讀課文，找出有關的句子讀一讀，劃一劃，寫一寫

B、同位，前後同學互相交流自己的讀書感受

C、指名說

D、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語理解，體會情況萬分危急（板書：危在旦夕）

《欲速則不達》教學設計5

教學目標：

1、學會本課生字、新詞。

2、瞭解文章主要內容，藉助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。

3、質疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達不到目的。

4、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

教學過程：

課前活動：播放《欲速則不達》動畫。孔子說：“欲速，則不達；見小利，則大事不成。”關於“欲速則不達”還有一個小故事呢。這節課中我們就一起來學習。

一、導入

1、同學們，今天我們要一起學習的課文是——《欲速則不達》。學生齊說課題。

2、教師板書課題。

3、課題什麼意思呢？（想要快，卻達不到目的。）

4、這是什麼原因呢？請同學們打開課文。

二、初讀質疑

1、請同學們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準，句子讀通順，把不明白的地方標註出來。

2、同學們讀的都很認真。這裏有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領讀。從這幾個詞中你發現了什麼？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個詞的意思。“繮”與 “僵”、“疆”比較，組詞。

3、在讀課文的過程中，有什麼不明白的地方嗎？根據學生提問，整理問題並板書：爲什麼着急？能趕回去？）

（1）齊景公爲什麼這麼着急？（因爲丞相晏嬰病重，危在旦夕）危在旦夕什麼意思？如果學生補充資料，評價：你不但從課文中找到了根據，還藉助資料找到了依據。

（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最後一面。有依據嗎？評價：你根據事情的經過做出了判斷，這是你的推測。事實呢？老師查到了資料，我們一起來看看。

三、關注矛盾點，引發質疑

1、在解決這兩個問題時，同學們有沒有產生新的問題呢?（爲什麼晏嬰病重齊景公這麼着急？）

生補充資料

老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。

（課件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達四十年。他全心全意輔佐着齊景公，使齊國達到“興盛”，卻過着清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學期我們學過的——《晏子使楚》一文裏憑着聰明才智回擊楚國人、捍衛國格的晏子就是他。

從中可以看出什麼？（齊景公對晏嬰情深義重）

2、從哪兒能夠看出來？請同學們再來默讀課文，畫出相關的語句。

（1）“景公聽了，急得霍地站了起來。” 你關注了齊景公的動作。“霍地站起來”是怎麼站起來？（突然地、猛然地）誰來扮演一下景公做一做這個動作？爲什麼要這樣表現？能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？

（2）第三自然段

對比句子：快快準備好車良馬，讓騶子韓樞爲我駕馬，火速回去！

準備車馬，駕馬，火速回去。

這兩個句子有什麼不同？（字面上、意思表達上）（兩個“快”連用，更能表現出景公十分焦急。而好車良馬、騶子駕車可以看出齊景公爲能夠火速趕回去做了充分的準備，是最佳選擇）我們從他高聲喊的動作以及他的語言中也能體會到齊景公對晏嬰情深義重。誰來讀讀這句話？齊景公是一國之君，他說的.話一言九鼎，應該怎麼讀？

3、齊景公爲火速趕回做了如此充分的準備，我們跟結果來對照一下。此時有沒有產生什麼問題？

指名讀第四、五自然段 在這兩句話中有兩個“嫌”字。“嫌”什麼意思？第一次嫌什麼？第二次嫌什麼？同學們，此時你有什麼疑問嗎？爲什麼會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因爲齊景公心急如焚。“心急如焚”什麼意思？我們聯繫上文看看，導致他心急如焚的原因是什麼？景公的心裏急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最後棄車徒步跑開了。他放棄的是什麼？（正確的方法）

你在生活中有沒有這樣着急的時候？結果怎樣？原因是什麼呢？

剛纔同學們解釋了課題，欲速則不達就是想要快，卻達不到目的。學習完了課文，誰再來談談對這個課題的理解？（齊景公因爲對晏嬰的感情情深義重，所以心急如焚，導致他不信任外部條件，沒有選擇正確的方法，所以導致想快卻適得其反，最終沒有達到自己的目的。）

四、總結拓展

1、學完了課文之後，你從中收穫了什麼？在這個短短小的故事中卻蘊涵着深刻的道理。

2、剛纔我們學習了這個情節生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？

3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什麼感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。

4、剛纔我們先學習了譯文，再來讀古文。這是一種學習古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據金鑰匙的提示，自己讀讀試試。

5、指名讀。

6、這篇古文僅用了74個字，表達了我們現代文180多個字所要表達的內容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的國小課本和課外讀物中有許多古文，希望同學們能夠多讀、多誦！

7、延伸：

《欲速則不達》這樣一個古代故事對於我們今天的現實生活有什麼意義呢？請同學們課下找一找生活中這樣的小例子，下節課我們一起來交流一下

《欲速則不達》教學設計6

師：今天，我們要講述的是發生在兩千多年前齊國的故事，當時的大王是景公，丞相是晏嬰，在他們兩人之間有一個小故事，大家想了解嗎？（想）

師：那麼今天我來學習《欲速則不達》。請同學們打開課本，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。思考：這篇課文講了一個什麼故事。遇到不會的生字可以問問老師，我很願意幫助大家。開始吧。生讀書。

師：老師發現同學們都讀得特別認真，可是有這麼幾個詞的讀音不太準，誰能來當小老師教教大家？（隨機板書騶子 馭馬 驛使）指生領讀生字。

師：請同學們仔細看看這三個詞，你發現了什麼呢？

生：都是馬字旁。

生1：都是跟馬有關的。

師小結。

師：生字解決了，相信這次你會把課文讀得更棒，誰來試試？生接讀課文。

師：誰能來說說課文講了一個什麼故事呢？

生：課文講了晏嬰丞相病危，齊景公想快點趕回去。

師：那麼他能很快回去嗎？爲什麼？

生：不能，因爲他的技術不如騶子的好。

師：他爲什麼想快呢？

生：因爲丞相得了很重的病。

師：你是怎麼知道的呢？

生：查資料。

生1：課文中“危在旦夕”也說明了。

師：你真會讀書。是的晏嬰危在旦夕，說明當時的情況非常緊急，那你能帶着你的理解，讀一讀嗎？生讀文。

師：晏嬰究竟是個什麼樣的人物呢？我們學過的《晏子使楚》，大家還記得嗎？誰來說說講了什麼事？生回答。

師：晏子出使楚國之後，他的聰明才智傳遍了各個諸侯國，再也沒有人敢瞧不起齊國，齊國也慢慢地強大起來。隨着時間的推移，景公越來越離不開他，甚至把他當作了左膀右臂。這裏講到的晏子就是我們課文中的晏嬰。就在此時，晏嬰危在旦夕，你說景公他怎能不急啊？他都急成什麼樣了？

生：景公聽了，急得霍地站起來。

師：你覺得他讀地怎麼樣？

生：不夠着急。

師：那你來。 生讀書。

師：你還從哪裏看出他急了？你覺得他讀地怎麼樣？你來試試。

師：看看這兩句話有什麼不同？從哪兒看出不同？誰能讀一讀？生讀句子。

師：“快快”讀得不錯，還有哪個地方不同？

生：句號變成了歎號。說明了語氣更強烈。

師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去最親密得朋友，怎麼讀？指生讀。

師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去這麼好的一個忠臣，怎麼讀？指生讀。

師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去一個功臣，失去半壁江山，怎麼讀？一起來。生齊讀。

師：對，就是這麼焦急，這麼高聲喊道的`。你還從哪兒知道他急的呢？你能把這種急切的心情讀出來嗎？生讀句子。

師：你覺得他讀得怎麼樣？

生：好，很有感情。

師：哪個詞讀得特別好？都不是嫌騶子駕車一般的慢了，而是太慢了，還有一個動作。生齊說。

師：此時，他已經顧不上自己一國之君的身份了，他真的駕車比騶子快嗎？（不快）爲什麼你覺得他不如騶子駕車快？

生：因爲騶子是專門駕車的。他肯定不如騶子駕車快。

師：當他聽到這個消息的時候，他的第一反應是誰駕車？（韓樞）由此可見，他還是比較清醒的。那麼，你是怎樣來看待他棄車而跑的行爲的呢？（學生說）能不能通過讀把你的感受表達出來？

師：選擇的方法越來越差，那結果如何？（沒有趕上見丞相最後一面）是啊，結果正如大家所料，誰來讀一讀？生讀。

師：此時，景公多麼想再看一看晏子，聽一聽他的規勸啊！可是一切都晚了。

師：這種性急卻沒有達到目的的行爲，就叫做“欲速則不達”。生活中你有沒有遇到過這種“欲速則不達”的情況呢？生自由發言。

師：是啊，同學們都遇到過這種欲速則不達的情況。平常，我們在學習生活中要腳踏實地，有計劃地完成我們的事情。在我們國小課本和課外讀物中有很多古今對照的文章，希望同學們課下多讀多誦。相信你們一定能感受到中國文字的博大精深。

《欲速則不達》教學設計7

教材分析：

這篇課文是北師大版國小語文第八冊十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊藏着深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即：過於性急反而達不到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。

教學目標：

1、正確認讀本課的七個生字，聯繫上下文理解“欲速則不達”、“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語的意思。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解“欲速則不達”的道理。

4、能夠聯繫課文，速讀相關的文言文。

教學重點、難點：

1、體會齊景公焦急的心情，進一步體會齊景公與晏嬰之間的深厚感情。

2、弄清“欲速則不達”的道理。

教學策略：

抓住關鍵詞語體會課文思想感情。

教具準備：

1、生字卡片。

2、有關課文內容的多媒體課件。

教學過程：

一、導入新課：

1、同學們，學習新課以前，老師有個問題想問你們：戰國時候，我國分爲哪七個諸侯國？今天我們就來學習發生在齊國的一個小故事。（板書課題：欲速則不達）

2、指名起來讀題目，並說說題目是什麼意思。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，遇到難讀的詞語和句子要多讀幾遍。

2、檢查讀課文，糾正字音。

3、檢查生字和詞語的掌握情況。

4、整體感知，快速瀏覽課文，用簡練的語言概括一下，課文主要講了一個什麼小故事？

啓發導入：齊景公爲什麼要急着趕回都城呢？請同學們默讀課文，劃出有關句子。

三、精讀課文，體會齊景公的焦急之情，進而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。

（一）學習課文一二自然段。

1、默讀課文劃出有關句子。

2、通過學生交流，多媒體出示課文一二自然段。

3、指名讀。

4、交流：齊景公急着往回趕的原因是什麼？

（理解並板書：危在旦夕）

5、討論：課文還有哪些地方寫出齊景公急着往回趕的原因？

（另一名驛使飛馬而至，理解“飛馬而至”）

6、小結並指導朗讀：可見情況萬分緊急，危在旦夕的丞相晏嬰隨時可能死去，你能讀出這種感覺嗎？

（1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）

7、小結：晏嬰病重，齊景公是這麼着急，齊國有那麼多大臣，他們病了，齊景公也會這麼着急嗎？（生答）你瞭解晏嬰嗎？（生談）

是的，晏嬰的雄才大略曾經爲齊國的發展立下了汗馬功勞，使齊國一度成爲七個諸侯國中勢力最強的國家，作爲三朝丞相的晏嬰對於齊國是舉足輕重的。沒有了晏嬰，齊國可能隨時被別的國家吞滅；他的離去，對齊國將是一個不可估量的損失。所以，齊景公對晏嬰是情深義重的。現在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不着急？！他是怎樣做的呢？請你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公着急的.句子。

（二）學習三四五自然段

1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很着急？

2、交流，並同時出示有關課文內容的多媒體課件。

3、體會：讀這些句子，你體會出什麼？是怎樣體會的？

（板書並理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞爲我駕車馭馬”、“奪過”、“親自”等）

4、指導朗讀，帶着體會讀出心急如焚的感受。

5、進一步理解：把這四段話連起來再讀一讀，看看齊景公的心情是怎麼變化的？他採取的行動有什麼特點？目的是什麼？

（景公心情越來越急，方法是一個接一個地變化，目的只是想快點趕回都城。）

6、指導朗讀：帶着這種體會，讀出齊景公的着急之情。

（1、一生讀後評價；2、再指一生讀；3、齊讀）

五、拓展延伸：

1、思考：齊景公現在這樣做能很快地回到都城嗎？爲什麼？

2、小結：齊景公是心急之下，亂了方寸。看來，做事情越是心急，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達”啊！（板書劃上箭頭）

3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）

4、小結：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再採取合理的方法，這樣纔會很快達到目的。

六、整體感知課文，複習鞏固。

1、自由讀課文。

師：同學們，這篇課文主要寫出了齊景公聽說晏嬰危在旦夕後心急如焚的表現，，請大家把課文有感情地朗讀一遍，再來體會齊景公的心急如焚。

2、學習古文。

師：《欲速則不達》這個小故事原文是一篇古文。請大家對照課文讀一讀，不認識的字要劃出來。

3、出示多媒體課件帶拼音的古文。

（1、教師讀；2、指名學生讀；3、學生自由讀；4、齊讀）

七、佈置作業：

課後把這段古文讀熟，並且再找一些古文來讀一讀。

《欲速則不達》教學設計8

教材分析：

本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵着深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過於性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。

學情分析：

雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對於已具備一定語文學習能力的四年級學生來說，能夠通過查字典或聯繫上下文理解詞語，體會人物心理，進而感悟文中所蘊涵的道理。在教學古文時，要引導學生對照譯文理解古文文意，培養學生讀古文的興趣。

教學目標：

1、瞭解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過於性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

教學重難點：

1、瞭解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理。

2、理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

教學課時：

第一課時

教學過程：

一、回憶舊知，導入新課

1、回憶積累的成語。

2、板書課題，指導書寫。

3、齊讀課題。

二、初讀課文，學習字詞

1、出示閱讀提示，指名讀。

2、生按閱讀提示初讀課文。

3、檢查初讀情況。

（1）出示詞語，自由練讀、指名讀、齊讀。

指導 “丞、嬰、繮繩”等字讀後鼻音；

理解“驛使、騶子”等詞意思；

認識晏嬰、韓樞等人物。

（2）指名分段讀課文。

（3）說說課文講了一件什麼事。

三、研讀課文，感悟寓意

（一）瞭解景公爲什麼急。

1、師：同學們，齊景公想要快速趕回去的原因是什麼？

2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最後一面了。”

（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內發生。

（2）通過“火速趕回”、“最後一面”等詞體會事情緊急。

（3）指名讀驛使的話。

過渡：景公接到報告時，正在東海遊玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條。可這樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個消息，景公有哪些表現呢？

（二）體會景公怎樣急。

1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現的句子，劃下來。

2、反饋交流，指導學習方法。

（1）“景公聽了，急得霍地站起來。”

這句話中哪個詞最能反映景公當時的心情？理解體會“霍地”。

板書“霍地站起”。

（2）在“霍地”一詞下面做上記號，指導讀的時候突出這樣的重點詞。

3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現的句子，找到最能體現景公心情的`詞語，做上記號，邊讀邊體會。

4、繼續交流。

（1） “景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準備好車良馬，讓騶子韓樞爲我駕車，火速回去！’”

體會爲什麼“十分焦急”；找到重點詞語“高聲喊道”、“ 火速回去”， 指導朗讀。

板書“高聲喊道”。

（2） “騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過繮繩，親自趕起車來。”

理解 “心急如焚”。說說生活中你遇到過的心急如焚的事情。

找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。

板書“親自趕車”。

師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子爲他駕車，爲什麼他還嫌慢呢？

學生練讀，讀出自己的體會。

（3） “他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

你怎麼看待他“棄車而跑”的行爲？把你的感受讀出來。板書“徒步跑開”。

（三）景公能儘快趕回都城嗎？

1、師：同學們，你們能根據景公的行爲猜到事情的結果怎樣嗎？

出示資料，指名讀。

2．齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎麼會選擇了這樣的方法呢？

3、景公這樣做給我們帶來了什麼啓示？

（四）感悟寓意 。

1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”， 欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。

2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。

3、理解成語“欲速則不達”的意思是說：想要快，反而達不到目的。

4、師：在你積累的成語中哪個成語的意思和“欲速則不達”的意思相似？你還知道哪些俗語也表達了這個意思？

5、出示《論語》中語句，齊讀。

四、誦讀古文，指導學法

1、出示古文。

（1）師範讀。

（2）生練讀。

（3）對照譯文指導朗讀，感受古文特點。

（4）齊讀古文。

2、出示“金鑰匙”，齊讀。

五、課後延伸，鞏固積累

1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。

2、找一些短小精焊的古文讀一讀。

六、板書設計

欲 速 則 不 達

霍地站起 徒步跑開

高聲喊道 親自趕車

《欲速則不達》教學設計