《祁黃羊》設計

《祁黃羊》設計1

教學目標：

1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、 理解祁黃羊做事出以公心，一心爲國的精神。

教學重點：抓住重點段，反覆誦讀，認真體會，加深對祁黃羊做事出以公心，一心爲國精神的理解。

教學難點：聯繫上下文，體會、理解課文最後一個自然段悼公所說話的意思。

教學過程：

一、開門見山導入新課

1、 這節課我們繼續學習第9課《祁黃羊》，齊讀課題， 祁黃羊 是個怎樣的人，課文裏是怎麼說的？

外舉不避仇，內舉不避親 、出以公心【板書】

師：老師在黑板上寫，大家在心裏寫。

指導避：裏面的闢要緊湊

【出示】當時的人都很欽佩祁黃羊，說他外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！

2、這些是當時的人讚揚祁黃羊的話，讓我們一起來讀讀這段話吧！

指名幾個人讀，怎麼讀好？讀出什麼？（感動、敬佩、讚歎）

二．研讀對話，加強感悟

1、這個故事，是在人物對話中展開的。這節課，我們就在課文中讀祁黃羊和晉悼公的對話，我們就在對話中感受。

2、師：打開書本，讀讀對話，感受人物內心。大聲的讀，可以通過人物的語氣，語調，感受人物的內心。

學生大聲地讀文，師巡視。

3、師：再請大家默讀3到7自然段。同座位配合練習分角色讀。

師指名同學分角色讀。其他同學聽，他們讀得像不像，從他們的朗讀中，聽出人物怎樣的內心世界

（1） 初讀對話，品味關鍵詞句。

【出示】：我看解狐就很不錯。祁黃羊想了想，鄭重地說。

A．哪些詞表明祁黃羊態度很鄭重？指名說，教師根據學生的回答在（想了想、鄭重）等詞下標上重點符號.

B．誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的鄭重？

C．範讀,注意讀出相應的語氣和語調。

（2）再讀對話，走進人物心理。

A．引讀：祁黃羊想了想。質疑：那麼他到底在想些什麼呢？自由讀課文，思考體會。

B．交流。（學生可能回答：這麼一個重要的職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關係到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）

C．原來祁黃羊想了這麼多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法（引讀）：我看解狐就不錯。

（3）感情朗讀，加深體驗感悟。

A．剛纔大家一遍又一遍地讀書，走進了祁黃羊的心理，瞭解了他的真實想法。可是晉悼公當他聽到祁黃羊居然推薦仇人解狐時，你猜會有什麼反應？

B．我們一起用深感意外的語氣來讀讀悼公的話。

C．誰來做一回祁黃羊，有力地回覆一下悼公的疑惑呢？指名學生讀：主公問我誰可以擔此重任，並沒有問他是不是我的仇人哪！

D．悼公聽了祁黃羊的話。頓時--？你能用我們學過的一個成語來形容一下他的感受嗎？（引導說出：茅塞頓開、恍然大悟等）

誰能把他的這種感受讀出來。

4、是啊，祁黃羊的提議太讓人感到意外和不解了，讓我們回到晉國，猜想一下他的親人還有老百姓聽到他提議解狐當中軍尉，會怎麼樣？他的仇家解狐聽了又會作何感想。

(學生模擬不同的人發表見解)

5、過渡：

是啊，大家都爲此深感意外，可這種推薦卻在一片惋惜聲中結束了，沒想到，解狐大病在身，臥牀不起，不久就去世了，接下來他又推薦了自己的兒子，讓我們練讀第812自然段

6、自主學習內舉部分。

A．剛纔我們學習外舉部分主要採用了什麼方法？（讀品讀悟）

B．請大家運用剛纔的方法自主學習內舉部分的對話，老師相信大家一定會學得更好。

C．學生自學，教師瞭解學情，點撥指導。

D、交流。

師：你從這幾段中讀出了什麼？

師：這一次舉薦祁黃羊的態度怎樣？（認真、嚴肅的）

師：他在慎重地思考，他要經過深思熟慮。從祁黃羊的話語中你們明白了什麼？（只有祁午了，沒有其他人了。）

師：他爲什麼不先舉薦自己的兒子祁午呢？（祁黃羊只看中可以擔當此重任的人，而非自己的仇人或親人。解狐是第一位的，而祁午是第二位的）

D、當老百姓聽說祁黃羊要讓自己的親生兒子當大官，又會怎麼想，怎麼說呢？祁午倍感壓力，他又會怎麼跟父親說？

（學生討論表演）

E、師：祁黃羊是正直無私的，他是怎麼樣表達自己的心裏的想法的，讀讀第十一自然段。

【出示】：主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。

師：不能不是什麼意思？你能換一個詞讀一讀嗎？（一定要）壓根兒又是什麼意思呢？換一個詞再來讀一讀。那祁黃羊在想的是什麼呢？

師：從這一段你看出，祁黃羊有一顆怎麼樣的心？（大公無私）

師：在舉薦人選時，他首先想到的是什麼？（國家的興亡）

師：平靜的語氣，映射着他一顆愛國的心。誰再來讀。 （生再讀）

、師：祁黃羊的心像水晶，一點不攙雜自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黃羊的心就是最公正的天平，在這個天平上，他的指針一直指向的是什麼？（國家的利益）

師：這就叫?? 出以公心

師：這裏的公就是指什麼？ （是國家的利益）

7、學習最後一段加深理解，

師：對 外舉不避仇，內舉不避親 理解沒有？

（推薦外人不迴避仇人，舉薦自己的親人不迴避自己的兒子）

師：誰再來說。

師：這種行爲又叫什麼？（出以公心）

師：是什麼意思？ （一切以國家利益爲重）

7、師：祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親。 他總把國家安危放在第一位，所以人們纔會發自內心地欽佩他。（再次齊讀）

【出示】當時的人都很欽佩祁黃羊，說他外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！

2． 請你也用一句名言或一個成語來誇讚一下他吧

三、總結

師：同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣大公無私的人。回去把這則感人的故事講給家人聽，讓更多的人記住祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親的故事，讓更多的人受到感動。

四、作業佈置

1、用上我們積累的成語，寫幾句你讀了課文以後的感受。

2、閱讀《毛遂自薦》的故事。

五、板書設計

祁黃羊

出以公心 外舉不避仇

內舉不避親

《祁黃羊》設計2

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、藉助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心爲國的精神。

二、重點難點：

抓住重點段，反覆誦讀，認真體會，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心爲國精神的理解。

三、教學過程：

一、誘疑導讀，整體感知。

1、這節課我們繼續學習《祁黃羊》，請齊讀課題。

2、在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如臥薪嚐膽的越王勾踐，虎門銷煙的林則徐，通過上節課的學習，我們對祁黃羊也有了初步的瞭解，誰能用課文中的一句話或一個詞，說說他是個什麼樣的人嗎？（板書：外舉不避仇，內舉不避親）

3、課文是如何來寫祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親” 的? 今天這節課，我們就一起走進祁黃羊和晉悼公的對話，一起通過他們的聲音來體會他們的內心世界。

二、研讀對話，感悟精神

（一） 學習“外舉不避仇”

1、課文哪幾節是講“外舉不避仇”呢？（3—7小節）。

指名讀晉悼公的話。

思考：從悼公的話語中，你聽出了什麼？（悼公對祁黃羊非常信任、重用、這次舉薦很重要）

2、祁黃羊是怎麼說的？祁黃羊推薦中軍尉是隨隨便便說的嗎？你從哪些詞語可以看出？（想了想，鄭重地說）能通過你的聲音告訴我們嗎？

爲什麼要鄭重地說？（中軍尉職責重大，相當於我們現在的元帥、司令員）的確，祁黃羊是經過深思熟慮的才說出這樣的話的。 你能用這種語氣讀讀這句話嗎？

3、祁黃羊推薦解狐擔任中軍尉，悼公有怎樣的反映呢？（“深感意外”）祁黃羊推薦的是個殺父仇人，悼公怎能不意外呢？

指導朗讀。

學生評價：你認爲她讀得怎樣？你來試試。

4、對於主公的意外，祁黃羊如何回答的呢？

自己反覆讀讀這段話，從祁黃羊的話中，你體會到了什麼？

（祁黃羊在舉薦人的問題上並沒有把解狐當作仇人來看待。公私分明、心胸寬闊、不計前嫌）

（是的，看似平淡的語言裏面卻看出祁黃羊寬大的胸懷呀！）

誰再替祁黃羊讀一讀這一段。

5、如果你是祁黃羊的親人，你會怎麼想，怎麼說？

如果解狐得知祁黃羊推薦他，又會怎麼想、怎麼說？

6、分解色朗讀3—7小節 （同組內組長分工，一會進行比賽）

7、總結學法。（先讀一讀課文，再抓住關鍵詞語體會人物的內心情感，最後分角色朗讀課文。）

（二）學習“內舉不避親”

過渡：請同學們用學習“外舉不避仇”這部分的方法，自學“外舉不避親”。

1、交流。（根據學生交流情況相機指導）

（1）他爲什麼不先舉薦自己的兒子祁午呢？（祁黃羊只看中可以擔當此重任的人，在他的心目中，解狐比祁午更適合擔任中軍尉）

那個詞語體現了這一點？（只有）

（2）祁午是最佳人選 ，如果此時，那些嫉妒祁黃羊或對他一直懷恨在心的小人知道了會怎麼說？

學生練說。

（3）人們對祁黃楊舉薦一事衆說紛紜，褒貶不一，難怪悼公這樣說——“祁午不是你的兒子嗎？你舉薦他，難道不怕人家說你偏心眼兒？”

3,通過十一自然段你讀出了什麼？（大公無私……）

哪些詞語能體現呢？再讀讀就會發現。（不能不、壓根兒、只是想…）

在舉薦人選時，他首先想到的是什麼？（國家的興亡、安危）

平靜的語氣，映射着他一顆愛國的心。

4、哪個小組願意展示一下你們的分角色朗讀？

（三）學習第12小節

1、祁黃羊在舉薦人的問題上一點不攙雜自己的私心，他總把國家安危、國家的利益放在第一位，這就叫—— 板書：出以公心

2、此時此刻，你想對祁黃羊說些什麼？讓我們誇誇祁黃羊：

3、同學們的佩服真多，千言萬語匯成一句話就是——齊讀課文的最後一段。

小結：同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣的大公無私的人，回去把這則感人的故事講給家人聽，讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的故事，讓更多的人受到感動。

板書：

9、祁黃羊

外舉不避仇

出以公心

內舉不避親

《祁黃羊》設計3

　　教材簡析：

這是一個歷史故事。課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。全文課分爲兩個部分，第二部分是本課的重點，再舉薦人才的過程中，用人物的對話來展開故事情節。抓住重點段，通過多形式的誦讀、排演課本劇等，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心爲國精神的理解。教學難點是聯繫上下文，體會、理解課文最後一個自然段悼公所說話的意思。

　　教學目標：

1、學會本課生字，理解新詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、採用小組學習討論法、分角色朗讀、排練課本劇等方法幫助理解課文。

3、藉助具體的語言材料，領會學習祁黃羊公私分明，處事公正，一心爲國的精神。

教學重點：抓住重點段，反覆誦讀，認真體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心爲國精神的理解。

教學難點：聯繫上下文，體會、理解課文最後一個自然段悼公所說話的意思。

教學準備：查閱資料，瞭解歷史背景

教學時間：2課時

第 一 課 時

　　教學目標：

1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

2、能讀通課文，初步瞭解課文的主要內容。

教學重點：讀通課文，學習字詞。

　　教學過程：

一、提題導入。

1、板書課題，認讀生字“祁”，指導書寫“祁”。齊讀課題。

2、學生圍繞課題質疑：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什麼故事？

3、檢查預習情況：說說故事發生在什麼時候，在哪個國家？

故事中有哪些人物。

＆#61548; 隨機出示下列名稱：春秋 晉國 悼公 祁午 解狐

＆#61548; 指導讀好上述名稱。

二、自讀課文，要求：

1、讀準生字字音，認清字形。

2、朗讀課文，畫出由生字組成的詞語，聯繫上下文想想詞語的意思。

3、思考：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什麼故事？

三、檢查自學情況。

1、出示詞語，注意讀準帶點字的讀音。

2、指導讀通下列句子。

（1）悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥牀不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。

（2）我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。

（3）外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！

3、同桌分自然段互讀課文後，指名逐段朗讀課文，結合說說下列詞語的意思（預習時佈置學生查字典）：

征伐 鄭重 舉薦 使者 出以公心

4、快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什麼故事。交流後板書：舉薦人才

四、理清文章脈落。

1、默讀課文，思考：祁黃羊向悼公舉薦中軍尉人選，推薦了哪兩個人？是哪幾個自然段寫的？

2、交流，板書： 因病辭職 外舉解狐，內舉祁午

3、根據提示，把課文分爲二段。

第一段（1—2）：祁黃羊因病辭職。第二段：（3—12）：祁黃羊兩度薦賢。

五、指導書寫生字。

1、前後四人小組交流記字的辦法

2、指名交流

3、學生描紅

六、作業：

1、 完成習字冊上的部分習字任務（字、詞部分）。

2、 熟讀課文

第二教時

　　教學目標：

1、 藉助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心爲國的精神。

2、 指導複述。

教學重點： 抓住重點段，反覆誦讀，認真體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心爲國精神的理解。

　　教學過程：

一、複習。課文主要寫了什麼事？

二、學習第一段。

1、指名讀，思考：這一段告訴我們什麼？你是怎麼知道的？

2、討論交流：結合理解詞語：幾個大國、征伐

3、 用“因爲……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。板書：因病辭職。

4、 練習朗讀。

三、學習第二段。

1、出示句子：悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”

2、齊讀句子。

3、 探究“外舉”

（1）課文哪幾個自然段寫了“外舉”？（3——7）

（2）自讀課文，思考：“外舉不避仇”說的是怎麼一回事？

（3）理解“外舉不避仇”。

①引讀體會悼公與祁黃羊的第一次對話。

從悼公的話中，體會悼公對祁黃羊的重用及高度的信任。

從祁黃羊的“想一想、鄭重”中體會祁黃羊的舉薦是經過深思熟慮的。

②導讀第二次對話。

讀好反問句、疑問句。

體會祁黃羊的公私分明、心胸寬闊、不計前嫌的高尚品德。

③指導感情朗讀，分角色朗讀對話。

4、探究“內舉”。

（1） 課文哪幾個自然段寫了“內舉”？（8——11）

（2） 自讀課文，思考：“內舉不避親”說的又是怎麼一回事？

（3） 理解“內舉不避親”。

①自讀第8-11自然段，你體會到什麼？

②討論交流。

從“只有”、“想了想、鄭重”中體會祁黃羊舉薦自己的兒子是無奈而又慎重的決定。

從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。

讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。

③指導感情朗讀，分角色朗讀對話。

5、小結：①你覺得祁黃羊是一個怎樣的人？②再讀最後一節。

五、指導複述。

1、 回憶課文各段大意。

2、 同桌互相複述。

3、 指名複述、評議。

六、作業。

1、多音字組詞：解 落

2、寫出下列詞語的近義詞。

推薦（ ） 慎重（ ） 才能（ ） 職責（ ） 擔當（ ） 驚訝（ ）

板書設計： 9 、祁黃羊

外舉解狐 不避仇

出以公心

內舉祁午 不避親

《祁黃羊》設計4

　　教學目標

1、學會本課生字，理解用生字組成的詞語；

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步瞭解課文的主要內容，體會祁黃羊大公無私的品質。

教學重、難點 指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想。體會人物的思想感情。

教學過程

　　第一課時

一、介紹人物導入課題。

1、簡介祁黃羊，板書課題：祁黃羊。

2、圍繞課題質疑：課文是以人名爲題的，一看就會想到什麼？

（祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什麼故事？）

二、初讀指導。

1、自讀課文，要求：讀準字音，認清字形；畫出詞語，理解意思；思考前面提出的問題。

按要求用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊圈畫。

2、檢查自學情況。

①出示小黑板正音。

“適、召、慎”是翹舌音；

“晉、選、薦、慎”是前鼻音。生讀準生字的正確讀音

②分自然段指名讀,讀通句子，讀順課文。

3、理清課文層次。播放課文錄音

①聽課文錄音，邊聽邊想課文寫了哪些內容。

②本文寫祁黃羊幾次舉薦人選？ （兩次）

③他第一次舉薦誰？是哪幾個自然段寫的？（解狐）（第3-7自然段）

指名男生讀。

理解詞語：人選、興亡、舉薦、合適。

④他第二次舉薦誰？是哪幾個自然段寫的？

（祁午）（第8-11自然段）

指名女生讀。

理解詞語：召、慎重、避。

⑤默讀全文，分段歸納段意。

第一段（第1-2自然段）：祁黃羊因病辭職。

第二段（第3-7自然段）：祁黃羊兩度薦賢。

第三段（第8-11自然段）：祁黃羊舉薦受賞。

4、分段指名讀課文。

三、指導寫字。

教師可以作必要的示範和指導，讓學生通過比較形近字、找一找這些生字容易寫錯的地方等組織學生學習生字，在書寫上要對個別學生進行筆畫和結構方面的指導。

1、自學田字格中的生字，注意它們的間架結構。

2、討論生字的寫法。

“祁、尉、慎”爲左右結構。

“選、適、避”是半包圍結構的字。

四、作業。

抄寫詞語。

練習朗讀課文。

　　第二課時

一、互贈名言，誘疑導讀

1、最近同學們都讀了不少書，積累了一些名人名言。大家能送幾句給老師嗎？

2、來而不往非禮也，老師也送一句給你們。出示：外舉不避仇，內舉不避親。

3、範讀；相機教學“避”。

4、讀了這句話，你產生了什麼疑問？

5、想解決這些問題嗎？怎麼解決呢？我們的辦法是--認真讀書。好好讀課文，多讀一遍就會多一份收穫。

二、研讀對話，加強感悟

1、讀完了課本，你一定對這句名言有了一定的瞭解。把你的收穫告訴大家。

2、祁黃羊推舉的一個是仇人解狐，一個是親人祁午。這到底是怎麼回事呢？噢，老師明白了，祁黃羊一定是個非常不負責的人。想說服老師嗎？

3、請大家好好讀課文，找出可以充分體現祁黃羊很負責、態度慎重的詞句來證明，這樣老師纔會相信。

4、彙報，相機出示研讀對話一：（推薦仇人解狐的對話）

（1）初讀對話，品味關鍵詞句。

A、哪些詞表明祁黃羊態度很鄭重？

B、誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的“鄭重”？學生感情朗讀這句話，注意讀出相應的語氣和語調。

（2）再讀對話，走進人物心理。

A、引讀：祁黃羊想了想。質疑：那麼他到底在想些什麼呢？

B、交流。（學生可能回答：這麼一個重要的職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關係到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）

C、原來祁黃羊想了這麼多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法（引讀）：“我看解狐就不錯。”

（3）感情朗讀，加深體驗感悟。

A、當晉悼公聽到祁黃羊居然推薦仇人解狐時，會有什麼反應？

指名學生讀：“主公問我誰可以擔此重任，並沒有問他是不是我的仇人哪！”

B、誰來做一回祁黃羊，有力地回覆一下悼公的疑惑呢？

C、悼公聽了祁黃羊的話。頓時--？你能用我們學過的一個成語來形容一下他的感受嗎？（說出：茅塞頓開、恍然大悟等）誰能把他的這種感受讀出來。用深感意外的語氣來讀讀悼公的話

（4）角色扮演，提升

A、同桌分角色朗讀。要求語氣、神情的變化要符合人物的心理。

B、指名兩同學表演。其餘同學做導演，可提出個人意見。

C、教師點評，鼓勵爲主。

5、學法遷移，自主學習“內舉”部分。

A、剛纔我們學習外舉部分主要採用了什麼方法？出示學法。

B、請大家運用剛纔的方法自主學習內舉部分的對話，老師相信大家一定會學得更好。

6、交流彙報自學情況 討論指導朗讀。

7、交流中設疑：爲什麼不先推選祁午而先推選解狐？

8、帶着感情體會再讀。（大公無私、出以公心等）

三、交流分享，昇華體驗。

1、你認爲祁黃羊是個什麼樣的人？用名言或成語來誇讚他一下。

2、是啊，這麼高貴的品質令我們佩服，更令當時的悼公感動（引讀最後一段）。

3、這就是“外舉不避仇，內舉不避親”的由來。

在教師指導下齊讀最後一段

四、參與實踐，延伸拓展。1、閱讀有關祁黃羊的史料記載。2、自由選擇夥伴將課文編排成課本劇。3、蒐集歷史和現實生活中“出以公心”的故事。

《祁黃羊》設計5

教學目標

1、學會課文生字詞。

2、能根據人物特點，分角色朗讀課文對話。

3、能根據課文順序，有條理地概述課文。

4、聯繫上下文理解課文最後一段話的意思。

5、學習課文對話寫法，聯繫課文情境寫一段人物對話。

品析：目標1爲工具性目標，指向識字寫字，這是閱讀教學的底線目標；目標2指向“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀的形式是依據文本表達的特點定，這一目標爲朗讀訓練；目標3指向“能初步把握文章的主要內容，複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優美的語言”，“把握”、“複述”的條件是根據課文的順序，訓練的方法是概述；目標4指向“理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”；目標5指向寫的實踐，這個訓練一定不能脫離文本的環境，要做到語言運用與文本內容的完美結合。

教學時間兩課時

教學過程

板塊一：讀詞語，瞭解事件

教師逐步出示三組詞語：

1、中軍尉 職責重大 興亡 安危

2、推舉舉薦 鄭重 慎重 合適人選 擔次重任

3、祁黃羊 晉悼公 解狐 祁午

教師引導學生逐組朗讀：

1、讀後引導學生說話，誰能連起來說幾句話？

2、點撥：推薦和舉薦是近義詞；鄭重和慎重意思不同，鄭重是嚴肅認真，而慎重是謹慎小心。

3、聯繫課文說說他們之間的關係，以此瞭解事件及人物之間的關係。

品析：

（1）此板塊訓練點：主訓練點爲課文重點詞語，輔訓練點爲說話訓練；

（2）重點詞語將近義詞作爲教學重點；

（3）詞語組塊出現，爲複述提供了支架

（4）此板塊按照閱讀教學的層次看，屬於低級層次——認知性閱讀。

板塊二：讀課文，概述課文

這四人之間發生了什麼事情呢？請同學們認真讀課文，特別注意課文人物的對話。

學生自由讀完課文後，教師指名讀課文8、11、12自然段。

概述課文。

品析：

（1）訓練點爲概述能力訓練，概述及時概括能力，又是表達能力；

(2)此板塊爲閱讀教學的認知性閱讀層次。

板塊三：讀對話，角色體驗

這篇課文人物對話很多，要讀好人物對話，老師介紹幾條經驗：

要注意人物說話時的神態、動作，也就是要注意提示語。比如第四自然段，祁黃羊說話時候是想了想，鄭重地說。讀得時候要嚴肅認真。誰來讀？又比如，第五自然段，晉悼公深感意外，要讀出疑惑的語氣，誰來讀？第9、10、12自然段照此練習。

沒有提示語的，可以揣摩人物心理，把自己當做這個人物，就可以體會到人物的內心，就能讀好了。我們還可以根據相關的標點來理解朗讀。學生可以結合老師的提示做練習，而後進行角色朗讀練習，即兩個同學一組練習。教師可以指名朗讀，引導其他同學點評。

品析：

（1）此板塊訓練點爲朗讀；

（2）朗讀訓練的載體爲角色朗讀；

（3）朗讀需要指導，訓練需要指導。指導的點爲抓提示語，先進行“點“的指導，然後推廣到所有對話；

（4）角色朗讀要有層次感，首先要有”點“的指導，然後在”點“上抓落實，接着自由練習，同桌練習，同桌展示，學生評價。這樣的朗讀有方法，有層次，有實效。

板塊四：讀段落，理解句義。

出示課文最後一段，引導學生聯繫上下文體會理解。學生自己朗讀第十一自然段，，然後說說“外舉不避仇，內舉不避親“的含義。教師要引導學生聯繫祁黃羊的兩次舉薦談談他一心爲了國家的興旺和安危。

板塊五：創設情境，學習寫對話

據說，解狐在聽到祁黃羊舉薦他的時候，與晉悼公的使者也說了這樣的話。請你想像一下，解狐與使者的對話，寫一段人物對話。其中解狐有一句是這樣的：“祁黃羊真是一個……，我不如他啊！”

學生寫對話，然後交流

品析：

（1）課堂需要有“動筆“的練習；

（2）寫的訓練要結合課文情境；

（3）寫的訓練要整合語言文字運用（對話的遷移運用）和文本內容和情感的體驗；

（4）寫話需要教師提供支架幫助（“祁黃羊真是一個……，我不如他啊！”）；

（5）寫完後要有展示和反饋點評。

總評：

(1) 教學設計的理念要直接對應課標的相關理念，主要是語文課程的特點，語文課程的目標，語文教育的特點和年段教學的目標。

(2) 教學設計的特色要依據文本的表達特點，提煉文本的教學價值。

(3) 教學目標的制定要做到工具性和人文性的統一，要依據年段目標的要求和課後習題的要求。

(4) 教學板塊的確定要建立在對文本整合、提煉的基礎上。

(5) 板塊需要以訓練爲中心，訓練有主訓練點和輔助訓練點。

(6) 板塊需要以學生的實踐活動來展開。

(7) 板塊內部要目標明確，任務清晰，活動充分，反饋及時。

(8) 板塊外部要呈現逐步推進的態勢。

設計理念

語文教學應該是返璞歸真，將教學的重心真正落在語言文字的學習之中。語文教師要善於發掘教材文本中的有教學價值的因素，設計簡單而有效的教學活動，切實提高學生的語文學習能力，尤其是概括、複述、仿寫等基本能力，實現有效的教學。

品析：設計理念的依據：

(1)語文課程性質決定的。語文課程是一門學習語言文字運用的.綜合性、實踐性課程。語言文字運用包括聽說讀寫活動以及文學活動。

（2）語文課程的目的決定的。語文課程的根本目的是面向全體學生，全面提高學生的語文素養，其基本內涵包括：豐富語言積累；培養語感；發展思維（概括能力是思維能力的核心）；培養良好的學習習慣（傾聽、發言、讀書、寫字等）；識字寫字能力；閱讀能力；寫作能力；口語交際能力等。

設計特色

充分發掘教材的語言文字的訓練價值，創設樸實有效的語文實踐能力，切實鍛鍊學生的語文基本能力。

品析：設計特色的依據：語文課程的特點決定的。語文課程豐富的人文內涵決定學生對文本的解讀是多元的，同時要注意課程內容的價值取向，因此薛老師設計的仿寫練習就是基於對文本的多元解讀和正確的價值取向統一的訓練。語文課程是實踐性課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而這種能力培養的主要途徑也主要是語文實踐。

《祁黃羊》設計6

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解詞語的意思。

3、初步瞭解課文內容，理清並會用小標題概括各部分內容.

教學重點：

學會本課生字，理解詞語的意思並能將課文讀正確，讀通順。

教學難點：

指導學生讀懂課文，理清課文層次，初步感知祁黃羊是一個做事出以公心的人。

教具：

多媒體課件

教學過程：

一、談話導入：在漫漫歷史長河中，產生了許多偉大的人物，他們的名字至今被人們傳誦。

師：提到越王勾踐，我們會自然而然地想到一個成語。(臥薪嚐膽)

師：從中我們可以感受到他那一顆忍辱負重的心。

師：提到林則徐，我們自然想到一段歷史(虎門銷煙)。

師：從中我們可以看到一顆憂國憂民的心。

師：今天老師再給同學們引薦一位響噹噹的歷史人物，他生活在20xx多年前的春秋時代，是晉國的中軍尉(師解釋中軍尉)，他的名字叫“祁黃羊”。(師板書課題)。讓我們一起來認識一下他。讀課題。

過渡：從他身上我們又能感受到一顆怎樣的心呢?

二、自讀課文

答案就在課文裏。請同學們帶着問題去讀課文。在讀課文之前，老師請一位同學大聲地讀一遍自讀要求。

自讀課文，要求(投影出示)：

(1)初讀時畫出生字新詞，注意讀準生字，難讀的句子多讀幾遍，把課文讀正確，讀通順。

(2)再次讀課文，給每一自然段加上序號，想想文中出現了幾個人物，他們之間是什麼關係。

(3)思考：祁黃羊是一個怎樣的人?課文敘述了他的什麼故事?

三、檢測反饋

1、一起讀讀這些詞語

出示詞語：爭奪霸主 出兵征伐 駕馭戰車

辭職 舉薦 推薦 慎重

悼公 中軍尉 解狐 祁午

指名讀第一行，齊讀 。

讀着這些詞，你腦海裏出現了怎樣的畫面呢?你能說說“征伐”是什麼意思嗎?

指名讀第二行，齊讀。

讀了第二行，你有什麼發現嗎?(舉薦 推薦)想一想，平時的學習生活、你能用上“推薦”說一句話嗎?

指詞“慎重”這個詞怎麼理解?我們找到這個詞所在的句子讀一讀。

你能在課文中找到慎重的近義詞嗎?“鄭重”又是什麼意思呢?

指名讀第三行，齊讀 。

這一行有什麼特點?(你能說說他們和祁黃羊的關係嗎?)

2、指導讀通下列句子。

(1)悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥牀不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。

(2)我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。

(3)外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀!

四、初步感知課文內容

1、師：文中出現了幾個人物?(晉悼公 祁黃羊 解狐 祁午)

他們之間是什麼關係呢?(悼公是晉國的國君，祁黃羊是中軍尉，解狐是祁黃羊的殺父仇人，祁午是祁黃羊的兒子)

2、快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什麼故事。他們之間發生了一件什麼事?我們來看一組填空：

(1)第一次：__(誰)向__(誰)舉薦 __(誰)擔任中軍尉。

(2)第二次，__(誰)向__(誰)舉薦 __(誰)擔任中軍尉。

指名回答

3、填空：春秋時期，晉國中軍尉( )因病主動請求辭職，( )要求他推薦賢才，他先推薦他的殺父仇人( )擔任中軍尉，後又推薦自己的兒子( )擔任中軍尉。( )讚賞他( )，真是難得!(補充後齊讀)

5、文中哪幾個自然段寫了祁黃羊的第一次薦賢，哪幾個自然段又講了第二次舉薦呢?請大家默讀課文，找一找。

6、學生默讀後交流：(第3到8自然段是第一次薦賢，第9到11是第二次薦賢)

師：祁黃羊第一次舉薦仇人解狐，第二次舉薦兒子祁午，他這樣的做法，你能用書上的一個詞語來概括嗎?(板書：外舉不避仇，內舉不避親。)是什麼意思?

師：能做到“外舉不避仇，內舉不避親”，是因爲他一心想着什麼?這就叫(板書：出以公心)這個短語和詞都在哪一自然段，(第13自然段)想一想，這一段是寫的什麼?誰來概括(板書：獲得稱讚。)

7、默讀一、二自然段，思考這部分主要講什麼內容?(告老退休)

8、分段讀課文。

那麼課文到底是如何敘述祁黃羊讓位薦賢的事呢?請同學們來讀課文，其他同學認真傾聽。開火車，一人讀一段。

四、總結課文

同學們，有句話叫“殺父之仇，不共戴天”，可是，祁黃羊卻舉薦殺父仇人擔當中軍尉，你們不覺得奇怪嗎?下節課，我們就一起來探討這個問題。

五、作業設計

1、認真抄寫生字詞語

2、有感情朗讀課文

《祁黃羊》設計7

　　教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，能聯繫上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。

　　教學重難點：

重點：有感情地朗讀課文。

難點：理解課文內容，聯繫上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。

　　教學準備：多媒體

　　教學過程：

一、交流展示：複習第一部分。

1．指名讀，思考：這一部分告訴我們什麼？

交流展示：當時的時代背景以及祁黃羊的身份。

2．用“之所以……是因爲……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。

板書：辭職

設計意圖：此環節交流展示學生上節的學習成果，提高學生上課積極性，通過交流展示共享學習成果。

二、合作探究，精講點撥。

既然祁黃羊辭職了，那麼他又向悼公推薦誰擔當此重任呢？

板書:薦賢

1．引讀體會悼公與祁黃羊的第一次對話。

從悼公的話中，體會悼公對祁黃羊的重用及高度的信任。

從祁黃羊的“想一想、鄭重”中體會祁黃羊的舉薦是經過深思熟慮的。

2．導讀第二次對話。

讀好反問句、疑問句。

小練筆：把反問句改爲陳述句。

體會祁黃羊的公私分明、心胸寬闊、不計前嫌的高尚品德。

3. 指導感情朗讀，分角色朗讀對話。

4. 合作交流討論：

解狐聽到祁黃羊舉薦他，會怎麼想，怎麼說，怎麼做呢？祁黃羊的親朋好友聽說此事又會怎麼想呢？

板書：外舉不避仇

5．自讀第8-12自然段，你體會到什麼？

6．討論交流:

從“只有”“想了想”“鄭重”中體會祁黃羊舉薦自己的兒子是既無奈而又慎重的決定。

從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。

小練筆：把反問句改爲陳述句。

7．指導感情朗讀，分角色朗讀對話。

8．祁午聽到這番話又會怎麼想，怎麼說，怎麼做呢？那些不瞭解黃羊的人又會怎麼想呢？

板書：內舉不避親

9．那麼當時的人們又是怎麼看待他的呢？朗讀第13自然段。

板書：欽佩 出以公心

設計意圖：此環節要求學生通過互動探究，分角色朗讀理解“外舉不避仇，內舉不避親”這句話的意思。教師適時進行點撥並予以明確。

三、糾正反饋：

（1）複述課文，按課文內容填空。

人們稱讚祁黃羊 “外舉不避仇，內舉不避親”，是指祁黃羊舉薦了（ ）解狐和（ ）祁午從此可以看出祁黃羊做事確實是（ ）爲（ ）着想。

（2）理解：“外舉不避仇，內舉不避親”，出以公心。

設計意圖：通過練習矯正加深對課文內容以及“外舉不避仇，內舉不避親”，出以公心的理解。

四 、遷移應用：

通過本課學習你一定對祁黃羊有了深刻的認識你能夠用一些學過的詞語形容一下他嗎？

大公無私 不計前嫌

一心爲國 光明磊落

正大公明 公私分明

設計意圖：此環節設置主要爲豐富學生詞語的積累。

五 拓展閱讀：

1.閱讀《毛遂自薦》

六、 板書：

辭職

外舉不避仇

9.祁黃羊 薦賢 出以公心

內舉不避親

欽佩

七、佈置作業：根據課文內容創作課本劇嗎，自由合作演一演。

教材簡析：

這是一個歷史故事。課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現他“外舉不避仇，內舉不避親的崇高思想境界。全文可分爲兩個部分，第二部分是本課的重點，在舉薦人才的過程中，用人物的對話來展開故事情節。抓住重點段，通過多形式的誦讀和想象，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心爲國精神的理解。

教學方法：自主學習 合作探究

《祁黃羊》設計8

　　教學目標：

1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心爲國，做事出以公心的人。

3、激發學生自主探究的熱情，促進學生積極主動的閱讀。

一互贈名言，誘疑導讀

1．最近同學們都讀了不少書，積累了一些名人名言。大家能送幾句給老師嗎？

2．來而不往非禮亦！老師也送一句給你們。出示：外舉不避仇，內舉不避親。

3．範讀；指名讀；相機教學“避”；齊讀。

[設計理念：《課程標準》倡導創設民主、平等的課堂氛圍。設計互贈名言的環節，在師生輕鬆、和諧的對話中，學生身心放鬆、積極參與。教師“鬥轉回鋒”，以回贈方式巧妙地切入到文章的中心。]

4．讀了這句話，你產生了什麼疑問？

5．想解決這些問題嗎？是老師直接告訴你們還是同學們自己解決呢？真是好樣的，怎麼解決呢？我們的辦法是--認真讀書。好好讀課文，多讀一遍就會多一份收穫。

[設計理念：問題源於學生，終於文本。教師注重“誘疑導讀”，充分關注和了解了學生的認知狀態，同時又始終堅持把學習的主動權交給學生]

二．研讀對話，加強感悟

1．讀完了課本，你一定對這句名言有了一定的瞭解。把你的收穫告訴大家。

2．學生交流中教師引述：祁黃羊推舉的一個是仇人解狐，一個是親人祁午。這到底是怎麼回事呢？噢，老師明白了，祁黃羊一定是個非常不負責的人。（學生紛紛表示不同意）想說服老師嗎？

3．請大家好好讀課文，找出可以充分體現祁黃羊很負責、態度慎重的詞句來證明，這樣老師纔會相信。

[設計理念：學生與文本多次對話後，必然會有各自的收穫。此處提供平臺讓學生交流傾聽，營造了一個寬鬆的對話氛圍，又充分迴應了前面的自主質疑，有效地落實了學生的主體地位。教師巧妙抓住生成資源，點擊看似矛盾的表述，挑起認知上的衝突，反彈琵琶：你們認同老師的觀點嗎？想說服我嗎？此時學生的思維情緒被充分調動起來，心中升騰起迫切而強烈的探究慾望，爲下文研讀對話作了很好的鋪墊]

4．彙報，相機出示研讀對話一：（推薦仇人解狐的對話）

（1）初讀對話，品味關鍵詞句。

a．哪些詞表明祁黃羊態度很鄭重？指名說，教師根據學生的回答在（想了想、鄭重）等詞下標上重點符號.

b．誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的“鄭重”？

c．範讀,注意讀出相應的語氣和語調。

（2）再讀對話，走進人物心理。

a．引讀：祁黃羊想了想。質疑：那麼他到底在想些什麼呢？願意做一回祁黃羊肚子的蟲子嗎？自由讀課文，思考體會。

b．交流。（學生可能回答：這麼一個重要的職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關係到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）

c．原來祁黃羊想了這麼多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法（引讀）：“我看解狐就不錯。”

（3）感情朗讀，加深體驗感悟。

a．剛纔大家一遍又一遍地讀書，走進了祁黃羊的心理，瞭解了他的真實想法。可是晉悼公沒有認真讀書，當他聽到祁黃羊居然推薦仇人解狐時，你猜會有什麼反應？

b．我們一起用深感意外的語氣來讀讀悼公的話。

c．誰來做一回祁黃羊，有力地回覆一下悼公的疑惑呢？指名學生讀：“主公問我誰可以擔此重任，並沒有問他是不是我的仇人哪！”

d．悼公聽了祁黃羊的話。頓時--？你能用我們學過的一個成語來形容一下他的感受嗎？（引導說出：茅塞頓開、恍然大悟等）

誰能把他的這種感受讀出來。

（4）角色扮演，提升

a．同桌分角色扮演朗讀。要求語氣、神情的變化要符合人物的心理。

b．指名兩同學表演。其餘同學做導演，可提出個人意見，共同揣摩。

c．教師點評，鼓勵爲主：（如真是個鄭重的祁黃羊！疑惑不解的悼公--恍然大悟的悼公。）引導爲主。

[設計理念：本環節充分體現了“讀佔鰲頭”、“品讀感悟”、“情感薰陶”等語文學科個性。採用了“讀—品—讀—思—讀—進—讀—悟—讀—演”的方法，既尊重了學生的獨特體驗，又注重了引導，“星星之火可以燎原”，教師緊扣文本，依據學情、“以讀爲主線”、巧妙點撥、層層深入，將學生的體驗引向縱深，充分領悟了文本的內涵及價值取向]

5．學法遷移，自主學習“內舉”部分。

a．剛纔我們學習外舉部分主要採用了什麼方法？討論小結，出示學法。

b．請大家運用剛纔的方法自主學習內舉部分的對話，老師相信大家一定會學得更好。

c．學生自學，教師行間 視，參與學習，瞭解學情，點撥指導。

[設計理念：指導研讀後，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，採用學法遷移，放手讓他們自學，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。同時教師參與進來，瞭解學情，及時調控，點撥引導，學生最大程度地得到了發展和提高，感受到了自主研究性學習的快樂。]

6．彙報點撥，指導朗讀。

7．交流中設疑：爲什麼不先推選祁午而先推選解狐？討論。

8．帶着感情體會再讀。

[設計理念：充分挖掘教材中的另一個亮點，通過交流討論，教師依據學情適當點撥，使學生認識到客觀事實是解狐比祁午更出色，進一次體會祁黃羊可貴的“出以公心”。學生對文本有了更深一層的感受後，帶着感情再讀課文，形成了課堂教學的高潮] ]

三．交流分享，昇華體驗。

1．你認爲祁黃羊是個什麼樣的人？

2．喜歡他用一句名言或一個成語來誇讚一下。

3．是啊，這麼高貴的品質令我們佩服，更令當時的悼公感動（引讀最後一段）。

4．這就是“外舉不避仇，內舉不避親”的由來。

[設計理念：在學生充分獲得感悟的基礎上，教師提供寬鬆的平臺讓學生暢談個人看法、獨特體驗，尊重了學生的主體地位，同時也充分了解了學生的價值取向。帶着感情體驗再讀點題性的語句，教師再次及時點出“中心”、“精髓”，收到了昇華體驗的功效。]

四．參與實踐，延伸拓展。感謝同學們和老師一起學習了這一課。彷彿時光倒流，我們回到了春秋戰國時代，領略了祁黃羊的大將鳳範。

出示：

1．閱讀有關祁黃羊的史料記載。

2．自由選擇夥伴將課文編排成課本劇。

3．蒐集歷史和現實生活中“出以公心”的故事。.

請大家選擇其一認真準備,期待精彩的下節課！

[設計理念：遵循《語文課程標準》提出的走出教材、走向開放的大語文教學觀。閱讀史料，有助於拓展與文本關聯的知識積累；編排劇本，在多彩的綜合實踐活動中有利於學生探究合作、內化提升；蒐集故事，有力於促進教學向生活開放，深化體驗。三種不同的課後作業設計，留給了學生較大的空間，便於他們自主選擇更適合其個性特徵和個體需求的方案，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養。]

《祁黃羊》設計9

教學目標：

1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、 藉助具體的語言材料，領會學習祁黃羊做事出以公心，一心爲國的精神。

教學重點：

抓住重點段，反覆誦讀，認真體會，加深對祁黃羊做事出以公心，一心爲國精神的理解。

教學難點：

聯繫上下文，體會、理解課文最後一個自然段悼公所說話的意思。

教學過程：

一、導入新課

1、在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如越王勾踐，他讓我們想到了一個成語——“臥薪嚐膽”、“忍辱負重”；說到林則徐，我們會想到“虎門銷煙”、“憂國憂民”；說到祁黃羊，我們想到的是——

“外舉不避仇，內舉不避親” 、“出以公心”【板書】

師：老師在黑板上寫，大家在心裏寫。

2、這些是悼公讚揚祁黃羊的話，讓我們一起來讀讀悼公的這段話吧！

【出示】悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”

指名幾個人讀，怎麼讀好？讀出什麼？（感動、敬佩、讚歎）

二、理解“外舉”和“內舉”

1、“外舉不避仇”中“舉”是什麼意思？“避”、“仇”怎樣理解？

（“舉”是推舉、推薦；“避”是避開、迴避；“仇”是仇敵、仇人，文中指解狐）

連起來怎樣解釋呢？再用自己的話說說“內舉不避親”的意思。

（推薦外面的人不避開仇敵，推舉自己的人不避開親人。）

2、悼公讓祁黃羊做什麼事？讀一讀課文第三自然段。誰讀得更像一位國君？

指導讀。全班齊讀。

3、練習：用“重”字組詞

【填空】：

在軍隊中，中軍尉職責（ 重大 ），所以決定人選的事非常（ 重要 ）。 對於這件事，悼公十分（ 重視 ），悼公（ 尊重 ）祁黃羊的意見，問的是誰能擔此（ 重任 ）。

4、還有哪兒用到了含有“重”的詞語？

（祁黃羊的兩次“鄭重地說”以及“不能不慎重” ）

5、【出示】：

——“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，鄭重地說。

——“看來只有祁午能擔當此任了。” 祁黃羊想了想，又鄭重地說。

（1） 【板書“鄭重”】“鄭重”就是嚴肅而認真，這兩句話中哪些詞語顯得很“鄭重”呢？探究“很”和“只有”。

（2） 指導讀好兩句話。

6、當悼公聽到這兩句話後有什麼反應？

指導理解“深感意外”和“十分驚訝”。兩個詞語是什麼意思？表現在哪兒？

理解四個問號。（前面是一個反問句一個疑問句，後面是兩個反問句）

指導讀出驚訝、疑惑的語氣。

7、是啊，祁黃羊的提議太讓人感到意外和不解了，難道他是年紀大了，老糊塗了嗎？如果是他的親人長輩聽到他提議解狐當中軍尉，會怎麼樣？

（有責備——你這個不肖的兒子，你難道不想着報仇雪恨嗎？

有擔心——萬一解狐上臺以後恩將仇報，反過來陷害你呢？你不是自討苦吃嗎？）

是啊，大家都爲此深感意外，可這種推薦卻在一片惋惜聲中結束了，沒想到，解狐大病在身，臥牀不起，不久就去世了，當老百姓聽說祁黃羊要讓自己的親生兒子當大官，又會怎麼想，怎麼說呢？

（還以爲祁黃羊是個好官呢，還不是一心只想着自己的兒子！真是太偏心了！）

8、看來悼公的擔心不無道理。那麼，祁黃羊又是怎麼想的呢？

【出示】：

“主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。”

（1） 【板書“慎重”】理解“慎重”。體會“不能不”的語氣比“一定要”更加強烈。

（2） “只是想”和“壓根兒就沒去想”的強烈對比。

教師點撥：祁黃羊心裏一心想着的是中軍尉的人選事關國家的興亡，心裏想的是國家的利益，這就是“出以公心”。這裏的“公”指的是什麼？（“國家的利益”）

（3） 你讀懂了祁黃羊的話了嗎？再次朗讀體會。教師相機評價。（你真是祁黃羊的知心人吶！）

9、祁黃羊這樣做，需要何等的勇氣，需要何等的胸懷！當解狐和祁午聽到祁黃羊的舉薦後，他們能理解祁黃羊嗎？他們分別會怎麼想？怎麼做呢？

10、所以十分信任祁黃羊的悼公在聽完後，深受感動，我們一起再來感受一下。

【出示，再次朗讀】悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”

三、總結課文

同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣大公無私的人。回去以後把這則故事講給家裏人聽，讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的故事。

四、作業佈置

1、用上我們積累的成語，寫幾句你讀了課文以後的感受。

2、閱讀《毛遂自薦》的故事。

《祁黃羊》設計10

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3．藉助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心爲國的精神。

教學重點難點：

理解課文內容，能聯繫上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思。

教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件

教學時間：二課時

主要板書計劃：

3祁黃羊

因病辭職

兩度薦賢出以公心、正直無私

舉薦受賞

作業設計、安排：

課內：1抄寫詞語；

2組詞；

3給帶點字選擇正確讀音；

4寫出下列詞語的近義詞；

5按原文填空；

6聽寫詞語。

課外：閱讀一段話，並完成練習。

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，瞭解課文大意。

2、學習生字詞語，理解詞語意思。

3、默讀全文，分段歸納段意。

教學過程：

一、介紹人物導入課題。

1．簡介祁黃羊，板書課題：祁黃羊。

2．圍繞課題質疑：課文是以人名爲題的，一看就會想到什麼？（祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什麼故事？）

二、初讀指導。

1．自讀課文：讀準字音，認清字形；

畫出詞語，理解意思；

思考前面提出的問題。

2．檢查自學情況。

①生字卡片正音。

“適、召、慎”是翹舌音；

“晉、選、薦、慎”是前鼻音。

②分自然段指名讀：讀通句子，讀順課文。

3．理清課文層次。

①聽課文錄音，邊聽邊想課文寫了哪些內容。

②本文寫祁黃羊幾次舉薦人選？（兩次）

從哪兒寫到哪兒？

指名朗讀。

③他第一次舉薦誰？（解狐）是哪幾個自然段寫的？（第3-7自然段）

指名男生讀。

理解詞語：人選、興亡、舉薦、合適。

④他第二次舉薦誰？（祁午）是哪幾個自然段寫的？（第8-11自然段）

[4]

指名女生讀。

理解詞語：召、慎重、避。

⑤默讀全文，分段歸納段意。

第一段（第1-2自然段）：祁黃羊因病辭職。

第二段（第3-7自然段）：祁黃羊兩度薦賢。

第一段（第1-2自然段）：祁黃羊舉薦受賞。

4．分段指名讀課文。

三、指導寫字。

1．自學田字格中的生字，注意它們的間架結構。

2．討論生字的寫法。

“祁、尉、慎”爲左右結構。

“選、適、避”是半包圍結構的字。

四、作業。

1．抄寫詞語。

第二課時

教學目標：

1、藉助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心爲國的精神。

2、指導複述。

一、複習。

1．分自然段指名讀課文。

二、學習第一段。

1．指名讀，思考：這一段告訴我們什麼？你是怎麼知道的？

2．討論交流：

結合理解詞語：幾個大國、征伐

3．用因爲……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。

板書：因病辭職。

4．練習朗讀。

三、學習第三段。

1．出示句子：悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”

2．齊讀句子。

3．學生質疑，師板書：外舉不避仇內舉不避親出以公心

四、學習第二段。

1．自讀課文，思考：“外舉不避仇”說的是怎麼一回事？

“內舉不避親”說的是怎麼一回事？

2．指名口述。

3．理解“外舉不避仇”。

①引讀體會悼公與祁黃羊的第一次對話。

從悼公的話中，體會悼公對祁黃羊的重用及高度的信任。

從祁黃羊的“想一想、鄭重”中體會祁黃羊的舉薦是經過深思熟慮的。

②導讀第二次對話。

讀好反問句、疑問句。

體會祁黃羊的公私分明、心胸寬闊、不計前嫌的高尚品德。

③指導感情朗讀，分角色朗讀對話。

4．理解“內舉不避親”。

①自讀第8-11自然段，你體會到什麼？

②討論交流。

從“只有”、“想了想、鄭重”中體會祁黃羊舉薦自己的兒子是無奈而又慎重的決定。

從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。

讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。

③指導感情朗讀，分角色朗讀對話。

5．即興表演祁黃羊兩次舉薦人選的情況（課件出示畫面）。

①自讀第二段，記住有關內容。

②分組分配角色表演。

③指名兩組當衆表演評議。

6．小結：

①你覺得祁黃羊是一個怎樣的人？

②再讀末節。

五、指導複述。

1．回憶課文各段大意。

2．同桌互相複述。

3．指名複述、評議。

六、作業。

1．畫出下列詞語中帶點字的正確讀音。

晉國（jinjing）落下了毛病（laoluo）

統帥（shuaisuai）興亡（xingxing）

解狐（xiejie）慎重（shengshen）

2.寫出下列詞語的近義詞。

推薦（）慎重（）

才能（）重任（）

3．按課文內容填空。

悼公稱讚祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親“，是指祁黃羊舉薦了（）解狐和（）祁午，從此可以看出，祁黃羊做事確實是出以（），爲（）着想。

《祁黃羊》設計11

教材分析：

這是一篇歷史故事。課文以簡練的筆觸、生動的語言講述了祁黃羊讓位薦賢的事，表現了他“內舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心、行事光明磊落的人物形象。

教學要求：

1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、 學會本課8個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、 理解祁黃羊是一個一心爲國，做事出以公心的人。

教學過程：

一、 背景導入

春秋是我國第一次全國大分裂形成時期，這是一個弱肉強食的時代。當時全國分爲140多個大小諸候國，經常發生征伐。其中以晉楚兩國尤其突出。在晉悼公繼位前，曾經稱雄一時的晉先後被楚強佔去鄭、陳、蔡等地，晉悼公繼位時又趁機佔了東部要邑——彭城。作爲當時的國君——悼公，此時最大的的心願是（振興國家、收復失地、打敗楚國），而這些願望的實現都要有一位傑出的將領才行。誰能幫他實現心願呢。讓我們隨着一個關鍵人物祁黃羊-----重回那段紛爭的歷史。

齊讀課題 9祁黃羊

二、 整體感知

1、 請同學自讀課文，讀準字音，讀通句子，並想想文章講了祁黃羊的什麼事？

學生自讀課文。

2、 學習生字新詞

霸主 征伐 晉悼公 舉薦 召見 慎重 避免

3、 交流

文章講了祁黃羊的什麼事？

學生各抒己見。

（講了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”薦賢當中軍尉的事）

表揚：你真會讀書，這十個字就能概括祁黃羊的所做的事

“中軍尉”是什麼意思？

對，中軍尉是一官名，相當於我們現在的元帥、司令員。

三、 學習課文

1、請同學們默讀課文，看看文章哪些小節是寫祁黃羊外舉不避仇，哪些小節是講他內舉不避親的？

學生讀課文，理清文章段落。

3——7小節寫外舉不避仇 8——11小節寫內舉不避親

2、學習3——7小節

請同學們默讀課文3——7小節，抓住具體的詞句，說說祁黃羊是怎樣外舉不避仇的？

學生讀書

3、交流

a、“我看“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，鄭重地說。

悼公深感意外，說：“解狐不是殺你父親的仇人嗎？你怎麼會舉薦他呢？”

祁黃羊是怎麼說的？（鄭重地）你鄭重地讀讀。

從你的嚴肅的表情中老師知道什麼是鄭重地。你再試試。從你的語氣中老師知道了什麼是鄭重地。

同學們想想什麼是“鄭重地”？（嚴肅、認真等）你試着讀讀

假如你是悼公，聽到這一消息，你會想些什麼？

生：祁黃羊怎麼會舉薦自己的仇人呢？太讓人不可思議了！

生：解狐會不會報復祁黃羊？中軍尉職責這麼重大。

如果你就是悼公，你會怎樣對祁黃羊說？

生髮表個性化見解。並通過朗讀體驗。

你能當一回祁黃羊和悼公，爲我們再現那一場景？

學生體驗式朗讀。

b、悼公說：“中軍尉職責重大，決定人選的事關係着國家的興亡。你在軍中多年，心目中一定有合適的人選。你覺得誰能替代你呢？

此時此刻悼公會怎樣說？你試讀一下。學生讀體會。

（從你的語氣中老師體會到悼公的憂心和對祁黃羊的信任。在這樣的情況下他仍舉薦解狐，可見確實是外舉不避仇。

過渡：

祁黃羊向悼公舉薦做中軍尉，可世事難料，此時的解狐已是大病在身，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位，於是他又舉薦了自己的齣兒子——祁午，也就是內舉不避親部分。這部分內容與我們剛學的外舉不避仇大體相似。大家回憶一下我們剛纔所用的方法，投影出示：抓住語言描寫感受人物內心 通過體能式朗讀體會人物思想 老師相信同學們通過前文的學習，一定會運用這一方法將這一部分學會。

4、 學生合作探究“內舉不避親”

5、 交流

6、 理解重點句子“外舉不避仇，內舉不避親”

“舉”是什麼意思？（舉薦、推舉）

重點詞語我們理解了，這句話你能解釋了嗎？

生說。（推舉外面的人不避諱對方是自己的仇人，推薦自己家裏人不避諱是自己的親人）

同學們說的真好，，由這點我們也知道了如果抓住重點詞語，理解了意思，我們就可以理解整句話的意思了。

7、 通過上文的學習我們知道祁黃羊舉薦人才完全是“出以公心”，他以何爲“公”？

對，以國家安危爲公，也就是以“愛國”爲公。

四、 拓展延伸

此時，若你是晉國的一名百姓，或是晉國的官員，或是祁府家丁，或是……，你聽了祁黃羊的事情，你會說些什麼？

假如我是___________.我會說__________________________________

1、 學生書寫

2、 交流

老師點評：同學們真是祁黃羊的知音啊，老師相信他如果聽到同學們的話，一定十分高興，還會誇我們21世紀的小朋友真不簡單，小小年紀就懂得這麼多道理，真不愧是我們炎黃子孫，龍的傳人。

3、 祁黃羊舉薦祁午後，祁午在戰場上捷報頻傳，晉悼公十分感動，說（齊讀最後一小節）

悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”

又一次捷報傳來，晉悼公更是高興，他對祁黃羊說：再讀最後一小節。

五、 佈置作業

蒐集可以讚美祁黃羊品格的四字詞語。

板書設計：

外舉不避仇 愛國心 內舉不避親

祁黃羊

教學反思：

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由於在多年征戰中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。

於是在課堂上我直接奔向問題的所在，想讓學生通過總結文章主要內容的方法，找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內舉不避親”及詞語“出以公心”。

師：本文講了祁黃羊的什麼事？

生：講祁黃羊推薦解狐和祈午擔任中軍尉的事。

師：請同學們再讀課文，看哪些小節寫的是舉薦解狐的？

生1：4-8小節

生2：4-7小節

生3：3-7小節

生4：3-8小節

師：同學們再讀讀課文，其實是3-7小節寫舉薦解狐。

師：哪些小節是舉薦祁午的？

生：……

在這一部分的學習中，學生並未抓出文章的重點句了。此時老師應及時的作出相應的引導，而我只是單純地沿着學生的思路進行課堂的學習。使整堂課的學習顯得有些不盡人意——老師提問過多，有些碎。這充分顯示出教師課堂反應能力的欠缺。

在設計讓學生理清文章脈絡部分時，沒能充分備好課，備好學生，（第八小節作爲過渡段應點出其作用和特殊性，我卻硬生生的把學生拉過來。當然，教師也可以採取一些措施，作出有效反應，引導學生通過課文的學習來解決這一問題，但當時我都沒有做）以至在這一部分浪費不少時間，同時也看出了老師課堂應變能力的缺乏。

在學習晉悼公與祁黃羊地第一次對話時隔不久，讓學生充分閱讀了人物的對話，並注意人物的提示語，聯繫上下文引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發學生的想象，嘗試透過文字體味人物內心複雜激烈的矛盾鬥爭，從而體會人物當時的心理。指導研讀後，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，採用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。

由於經驗尚淺，課堂上對自己所設計的在課堂上不能靈活地實施，學生的自主性沒有充分地發揮。通過這堂課，自己學到了很多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學水平。

《祁黃羊》設計12

設計理念：

語文教師要善於發現教材文本中確有教學價值的因素，設計簡便有效的教學活動，切實提高學生的語文學習能力，尤其是概括、複述、仿寫等基本能力，實現有效的教學。

設計特色：

充分發掘教材的語言文字訓練價值，創設樸實有效的語文實踐能力，切實鍛鍊學生的語文基本功。

教學目標：

1、 學習課文生字詞。

2、 能根據人物特點分角色朗讀課文對話。

3、 能根據課文順序有條理地概述課文。

4、 聯繫上下文理解課文最後一段話的意思。

5、 學習課文對話寫法，聯繫課文情景寫一段人物對話。

教學過程：

板塊一：讀詞組，瞭解事件

教師逐步出示三組詞語：

(1)中軍尉 職責重大 興亡 安危

(2)推薦 舉薦 鄭重 慎重 合適人選 擔此重任

(3)祁黃羊 晉悼公 解狐 祁午

教師引導學生逐組朗讀：

(1)讀後引導學生說話：誰能連起來說幾句話?

(2)點撥：推薦、舉薦是一組近義詞：鄭重與慎重含義不一樣：鄭重，嚴肅認真;慎重，謹慎小心。

(3)聯繫課文說說他們之間的關係，以此瞭解事件及人物之間的關係。

板塊二：讀課文，概述課文

這四人之間又發生了什麼事呢?請同學們認真讀課文，特別注意課文中人物的對話。

學生自由讀完課文後，教師指名朗讀課文第八、十一、十二自然段。

概述課文。

板塊三：讀對話，角色體驗

這篇課文人物的對話特別多，要讀好人物的對話不簡單。老師介紹幾條經驗：1.要注意人物說話時的神態、動作，也就是要注意提示語。比如：第四自然段，祁黃羊說話時是想了想，鄭重地說。讀時就要做到嚴肅認真。又比如：第五自然段，晉悼公深感意外，要讀出疑惑的語氣。

2.沒有提示語的，可以揣摩人物的心理，把自己當作這個人物，就能讀好了。比如：第三、六、七、十一自然段。當然，我們還可以根據相關的標點符號來理解、朗讀。

學生結合老師的講解進行角色朗讀練習。

板塊四：讀段落，理解句義

出示課文最後一段，引導學生聯繫上下文體會理解。學生自己朗讀第十一自然段，然後說說外舉不避仇，內舉不避親的含義。教師要引導學生聯繫祁黃羊的兩次舉薦來談他一心爲了國家的興旺和安危。

板塊五：創情景，學會對話

據說，解狐在聽到祁黃羊舉薦他擔任中軍尉的時候，與晉悼公派去的使者也說了這樣的話。請你想象一下當時解狐與使者對話的情景，寫一段人物對話。其中解狐有一句是這麼說的：祁黃羊真是一個 的人，我不如他啊!

學生寫人物對話，然後交流。

《祁黃羊》設計13

一、 教學目標：

1、學習本課生字詞，讀通課文，分清層次。

2、瞭解文中人物間的關係，學習歸納課文主要內容的方法。

3、瞭解時代背景及中軍尉職責的重要。

二、 教學重難點：

瞭解文中人物間的關係，學習歸納課文主要內容的方法

三、 教學用具：

簡單課件

四、教學過程

（一）導入

學習一則歷史故事——祁黃羊，聽故事，看課文，聽準字音。

（二）學習生字詞，瞭解課文大意

1、認讀生字詞。

解狐 落下毛病

偏心眼兒 壓根兒 替代

征伐 晉悼公 舉薦 安危

召 慎重

外舉不避仇，內舉不避親

2、自讀課文，讀準音。

3、課文中有幾個人物？分別是誰？

晉悼公 祁黃羊 解狐 祁午

4、默讀課文思考這幾個人物之間的關係。

交流。（解釋：中軍尉 主公）

5、填空：

（誰）向 （誰）舉薦 （誰）擔任中軍尉。

（誰）向 （誰）舉薦 （誰）擔任中軍尉。

祁黃羊向晉悼公舉薦（ ）解狐擔任中軍尉。

祁黃羊向晉悼公舉薦（ ）祁午擔任中軍尉。

6、歸納課文主容

（抓住課文中人物，理清人物之間的關係，也是概括課文主要內容的一種方法。）

6、再讀這兩句話，你有什麼想法？

祁黃羊向晉悼公舉薦仇人解狐擔任中軍尉。

祁黃羊向晉悼公舉薦兒子祁午擔任中軍尉。

（三）進一步學習課文。

1、祁黃羊先向晉悼公舉薦仇人解狐擔任中軍尉，後舉薦兒子祁午擔任中軍尉。中軍尉這個職位重要嗎？讀課文，找出有關語句。

（國家安危、興亡，征伐）

2、晉國軍事力量強大，可見祁黃羊是個有軍事才能的人，如今，這個有才能的人由於多年的征戰，腿腳落下了毛病，走路很不方便，此時他會想————所以，他請求晉悼公准許他辭職。聽了祁黃羊的請求，晉悼公會想————這纔有了後面的祁黃羊薦賢。

3、默讀課文，思考：哪幾小節寫了祁黃羊先向晉悼公舉薦仇人解狐擔任中軍尉，哪幾小節寫了祁黃羊向晉悼公舉薦兒子祁午擔任中軍尉？

4、大聲讀課文，小組討論：祁黃羊爲何舉薦仇人擔任中軍尉，仇人死後，又爲何舉薦兒子擔任中軍尉？

5、由此得出祁黃羊薦賢的標準是什麼？再讀課文找答案。

（四）祁黃羊如何向晉悼公薦賢的，人物心裏又是怎麼想的，下節課再深入學習。

五、字詞的複習鞏固。

1、生字分類，指導書寫：

伐 悼 慎

避 適

晉 召 薦

2、、描紅。

板書設計：

9、祁黃羊

薦賢

才能

劉蓉 發表

《祁黃羊》設計14

第一課時

教學目標：

1、讀通課文，重點讀準“祁黃羊中軍尉晉悼公解狐壓根兒落下了毛病”；

2、概括課文主要內容；

3、以課文中心句“外舉不避仇，內舉不避親”爲支點，通過分段，理清課文脈絡；

4、學習生字。

教學過程：

一、導入

師：在這一單元裏，沿着歷史的足跡，我們認識了求賢若渴，禮賢下士的劉備，我們認識了大智若愚、拒收禮物的公儀休。他們猶如夜空的星辰、始終照耀着我們，感動着我們。今天，我們學習又一篇感動人心的課文——（板書並要求學生書空）祁黃羊。

師：這篇課文同學們一定讀過。能讀準這些詞嗎？

出示：祁黃羊中軍尉征伐落下毛病

晉悼公准許辭職合適接替推薦舉薦鄭重慎重

教師引導逐組朗讀——1、糾正不準的讀音；2、點拔：“推薦”與“舉薦”是一對近義詞，“鄭重”與“慎重”不一樣。（慎重，小心謹慎地思量，深思熟慮，側重於內。而鄭重是嚴肅認真，多指表情凝重，側重於外）。

二、初讀（課堂上的初讀，而不是也不可能是真正意義上的“初讀”）

師：這些“攔路虎”都讀準了，再來讀課文也就容易了。下面請同學認真地讀一篇課文，讀了完課文，把書放下，要養成一個“掩卷沉思”習慣，思考這篇主要是圍繞哪句話來寫的，並把它畫出來。然後再思考，根據這句話，課文可以分成哪幾段。在書上作個記號（雙斜線），明白嗎？開始讀——

教師巡視，點拔，提示學生分段沒有統一的答案……

三、讀書、交流

師：課文主要圍繞哪句話來寫的——“外舉不避仇，內舉不避親”，你們是怎麼分段的？

a1—2；3—11；12

b1—2；3—7；8—12。

c1；2；3—7；8—12（學生說出段意即可）

師：這則故事不像《三顧茅廬》那樣具有扣人心絃的情節，它就是由簡單的人物對話構成的，但聽同學們的分段，我忽然發現它也有一個清晰的過程。有起因，有發展，有波折而且還一波二折呢？

師：誰來讀‘事情的起因’

師：誰接着讀‘波折中的第一波’。（鼓勵學生多讀一句——讀到不久就去世了）

師：可是一波未平，又起一波，誰着讀。

（注意隨機指導學生讀好書——注意人物的語氣等！）

四、在感情朗讀的基礎練習並指名複述

師：飛將軍李廣因爲盧綸的一首詩《塞下曲》而婦孺皆知，三顧茅廬的劉備因爲羅貫中的筆而家喻戶曉，與他們相比，祁黃羊的知名度可差遠了，怎樣才能讓更多的人知道祁黃羊，領略他那種“外舉不避仇，內舉不避親”的無私精神呢？只能*我們同學一而十，十而百地講，繪聲繪色地講給別人聽，大家願意自己試試嗎？

五、指導生字書寫佈置家庭作業（課後習題3）

重點指導：伐（斜鉤挺直）、晉（中橫拉長、託上蓋下）

第二課時

教學目標：

1、通過研讀人物對話，感受祁黃羊一心爲公的形象。

2、深入理解“外舉不避仇，內舉不避親”的含義

3、對祁黃羊這一歷史人物有自己的評價。

一、導入：

課前板書：（四個歷史人物——祁黃羊、晉悼公、解狐、祁午）

師：今天，我們繼續學習《祁黃羊》這篇課文，課文裏一共出現了四個歷史人物，誰大聲地讀讀。祁黃羊與他們分別是什麼關係，他們之間的故事是圍繞一件什麼事展開的。

（學生概括課文主要內容）

（板書——中軍尉！）

師：這則歷史故事是在對話中展開的。落在紙上的對話，是沒有語調，沒有表情，甚至也是沒有感情的。所以，記錄的人想出了一些補救的辦法，那就是提示語和標點。

下面，就讓我們默默地在想象中傾聽他們的對話，注意人物的提示語，注意句子中的標點，或許你會發現容易被人忽視的細節，體驗地別人錯過的一份情，感受到他們那顆跳動着的心——別忘了用筆留住你的發現！二、默讀批註

師巡視、點拔

1、悼公的兩段話始終是：？+！（細細體會其中的情義）

2、鄭重（表情嚴肅）

3、就照你的意見辦！（無限的信任）

4、如此出以公心（如此就是“這樣”，哪樣呢？“如此”可以去掉嗎？加強了語氣）

5、看來（爲解狐不能接任中軍尉一職而感到深深遺憾、惋惜）

6、只有（非祁午不可）

7、壓根兒沒想（仇敵、父子關係不復存在，那此時他們之間是什麼關係？）

三、交流、練讀

師：從？！可以看出悼公的語速、語調是富於變化的。從這種變化裏，你能感覺到什麼？

師：與悼公相比，祁黃羊說話時的語速、語調有什麼特點？（不慢不變、平緩）

師：如果說悼公是因爲“深感意外”，是因爲“十分驚訝”而表現出這種語速、語調，那是什麼讓祁黃羊始終保持着一種“語速、語調”呢？（內心平靜，問心無愧——讀他的話）可是在別人眼中他是問心無愧的嗎？愧對父親殺父之仇不共戴天可謂不忠；愧對自己徇私情可謂不忠。

師：（結合板書，“天平”）掂量的是什麼？（軍事才能）託舉的僅僅是一箇中軍尉嗎？（他託舉的將是一個強盛的國家）彷彿不能有絲毫的誤差。天平的指針始終對着誰？（君、國）

師：在古代歷史的長河中，許多可敬可愛的英雄，他們一心爲公，唯纔是舉，爲國家推薦優秀人才，讓國家走向了強盛。祁黃羊只是其中的一位代表。今天，我給同學們推薦一位同樣可敬的歷史人物，他的名字叫毛遂——課後請同學們讀讀他的故事。我相信你一定會有許多感動，許多收穫，有興趣的可以把你的收穫寫成一篇讀書心得。

《祁黃羊》設計15

教材簡析：

課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。全文課分爲兩個部分，第二部分是本課的重點，在舉薦人才的過程中，用人物的對話來展開故事情節。抓住重點段，通過多形式的誦讀和模擬現場採訪，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心爲國精神的理解。教學難點是聯繫上下文，體會、理解課文最後一個自然段悼公所說話的意思。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、藉助具體的語言材料，領會學習祁黃羊做事出以公心，一心爲國的精神。

教學重點：

抓住重點段，反覆誦讀，認真體會，加深對祁黃羊做事出以公心，一心爲國精神的理解。

教學難點：

聯繫上下文，體會、理解課文最後一個自然段悼公所說話的意思。

教學過程：

一、導入：

1、中華民族的祖先一向有以國家利益爲重的優良傳統。我們今天學習的《祁黃羊》講的就是這樣一個歷史故事。早上我們已經初步學習了課文，現在請大家來看填空。

課文記敘了祁黃羊因爲（ ）而向悼公辭職，並且向悼公舉薦（ ）和（ ）的故事。

3、弄清楚了祁黃羊爲什麼推薦這兩個人後，晉悼公“很受感動”，他是怎樣稱讚祁黃羊的呢？同學們把有關語句讀一讀。教師板書：

外舉不避仇 出以公心

內舉不避親

二、學習“外舉不避仇”

1、課文哪幾段寫的是“外舉不避仇”的事？同桌分角色朗讀3—6自然段，指名讀，指導。

2、請兩個同學演一演這部分內容。

要點一：引導學生從“祁黃羊想了想”、“鄭重”等詞句中，領悟祁黃羊舉薦解狐是經過深思熟慮的。

要點二：從悼公的話中感悟確定人選關係重大和悼公對祁黃羊的高度信任。

3、分角色讀。男生讀悼公的話，女生讀祁黃羊的話，一生旁白。

4、a 現在你就是祁黃羊，《實話實說》的記者來採訪你。請問祁大人，常言道 “殺父之仇不共戴天，”你不報殺父之仇，卻舉薦仇人擔任要職，這到底是爲什麼呢？

（評價：好一個“大肚能容，容天下難容之事”的祁黃羊！）

b 現在你就是解狐，是你親手殺害了祁黃羊父親。當聽到祁黃羊舉薦你擔任中軍尉的消息，你有何感想？

（評價：“苟利國家生死以，豈因禍福避趨之”，好一個顧全大局的祁黃羊！）

c 你是祁黃羊的叔叔，聽說他居然舉薦自己的殺父仇人當中軍尉，你想對他說什麼？

難道祁黃羊就沒有想到這些嗎？他也是一個有血有肉的人，他也有七情六慾，怎麼可能想不到呢？然而他把個人的恩怨放在一邊，以國家的利益爲重，正是體現了他做事——（出以公心）知道什麼叫“出以公心“嗎？事實上祁黃羊沒有看錯，歷史上的解狐確實是一個十分有才能的人。

5、現在你知道什麼叫做 “外舉不避仇”了嗎？

三、學習“內舉不避親”

1、說說什麼叫“內舉不避親”。

2、哪幾段寫的是“內舉不避親”的事？讀一讀他舉薦兒子的有關語句。你覺得其中的哪個詞語值得注意的？

要點：引導學生從“只有”體會祁黃羊是在先舉薦解狐，解狐死後又無人可以舉薦的情況下才舉薦祁午的。他的態度是慎重的，又是無可奈何的。

3、悼公對祁黃羊這一舉薦有什麼反應？請一位同學讀第10自然段。對悼公的驚訝、不理解，祁黃羊是怎麼回答的呢？指名讀第11自然段，指導學生反覆朗讀該段。

把祁黃羊說的第一句話裏的“不能不”換成“一定會”好不好，爲什麼？比較讀一讀再回答。祁黃羊爲什麼要如此慎重地推薦替代他的人呢？

要點：可以用第3自然段裏悼公的話回答，也可以用第10自然段中祁黃羊自己的話來回答。

引讀祁黃羊的話：“所以我只是想——”，“壓根兒就沒想——”

（評價：“了卻君王天下事，贏得生前身後名”，好一個忠臣祁黃羊！）

4、現在你就是祁午，知道自己的父親舉薦你，你心裏怎麼想，想說點什麼？你是祁黃羊的政敵，你怎麼看待這件事？

（只要對國家有利，根本不理會別人的流言蜚語。這再次表現了祁黃羊做事——出以公心）

實際上，祁午的確是一個十分有才幹的人才，他沒有讓爸爸失望。

5、把寫“ 內舉不避親”的這四小段課文一道讀一讀。

4、默讀課文開頭兩個自然段，說說寫的是什麼。祁黃羊因病辭職，是不是也是一種出以公心的考慮呢？

5、讓我們再次讚頌祁黃羊吧。集體用讚美的語氣朗讀最後一段。

四、複述課文

學習了課文，你能把這個故事講給別人聽嗎？如果覺得有難度，可以選擇其中的一部分說。

五、總結、拓展

1、如此看來，無論是祁黃羊的因病辭職，還是他的“外舉”與“內舉”，都和這四個字緊密相連——出以公心。學生集體讀。你能用一些詞句來讚美他嗎？

（出示：大公無私 鞠躬盡瘁 寬宏大量 高風亮節 一心爲國 虛懷若谷

赤膽忠心 精忠報國 苟利國家生死以，豈因禍福避趨之 ； 走自己的路，讓別人去說吧；海納百川，有容乃大； 了卻君王天下事，贏得生前身後名。）

2、其實，歷史上除了有“外舉不避仇，內舉不避親”的祁黃羊，還有舉薦自己的毛遂。出示成語故事《毛遂自薦》，學生自由讀。

毛遂自薦

春秋時，秦軍在長平一線，大勝趙軍。秦軍主將白起，領兵乘勝追擊，包圍了趙國都城邯鄲。

大敵當前，趙國形勢萬分危急。平原君趙勝，奉趙王之命，去楚國求兵解圍。平原君把門客召集起來，想挑選20個文武全才一起去。他挑了又挑，選了又選，最後還缺一個人。這時，門客毛遂自我推薦，說：“我算一個吧！”平原君見毛遂再三要求，才勉強同意了。

到了楚國，楚王只接見平原君一個人。兩人坐在殿上，從早晨談到中午，還沒有結果。毛遂大步跨上臺階，遠遠地大聲叫起來：“出兵的事，非利即害，非害即利，簡單而又明白，爲何議而不決？”楚王非常惱火，問平原君：“此人是誰？”平原君答道：“此人名叫毛遂，乃是我的門客！”楚王喝道：“趕快下！我和你主人說話，你來幹嗎？”毛遂見楚王發怒，不但不退下，反而又走上幾個臺階。他手按寶劍，說：“如今十步之內，大王性命在我手中！”楚王見毛遂那麼勇敢，沒有再呵斥他，就聽毛遂講話。毛遂就把出兵援趙有利楚國的道理，作了非常精闢的分析。毛遂的一番話，說得楚王心悅誠服，答應馬上出兵。不幾天，楚、魏等國聯合出兵援趙。秦軍撤退了。平原君回趙後，待毛遂爲上賓。他很感嘆地說：“毛先生一至楚，楚王就不敢小看趙國。”

成語“毛遂自薦”由此而來，比喻不經別人介紹，自我推薦擔任某一項工作