江畔獨步尋花教學設計

作爲一名人民教師，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編收集整理的江畔獨步尋花教學設計，歡迎大家分享。

江畔獨步尋花教學設計 篇1

教學目標：

1、通過感悟、想象培養學生有感情地朗讀古詩。

2、通過對詩句的品析，感悟古詩中的意境，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

3、通過調動學生的想象，培養學生的思維、表達能力。

教學重點：通過對詩句的品析，感悟古詩中的意境，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

教學難點：

感受古詩的意境，體會詩人的情感。

通過調動學生的想象，培養學生的思維、表達能力

教學過程：

一、導入：

1、師：初次見面，老師帶來幾幅美麗的圖片送給你們

(春天的風景圖)，猜猜這是什麼季節?

你喜歡春天嗎?

古代的很多文人墨客也很喜歡春天，喜歡春天的生機勃勃，喜歡那春意盎然的景象，還寫了很多讚美春天的詩歌。比如“碧玉妝成一樹高——————”比如“春眠不覺曉，——————”比如“勝日尋芳泗水濱——————”

2、今天老師再送給你們一首春天的詩，讓我們再次走進那美麗的春天，去感受春的多彩。

出示題目《江畔獨步尋花》從課題中，你瞭解到什麼?(“畔”“獨步”“尋”什麼意思?)

3、還有什麼疑問嗎?(誰?)

簡介作者杜甫，人稱詩聖，他的詩多反映人民生活的疾苦。而寫這首詩時，杜甫剛結束了他動盪、流徙的生活，在四川成都西郊外親手建立的.草堂內安身。草堂是在朋友和親戚的資助下建成的：表弟給他送來建築費;朋友送來桃樹秧、綿竹等……草堂是經過詩人三個月的經營在暮春時節落成的。在這草堂，詩人暫時離開了動盪不安的大世界，他經歷了許多年的飢寒，如今暫得休息，自然間的一切生物，都引起他的關注和羨慕，成爲他描摹和歌詠的對象，表現出難得的安然自得的情感。

二、初讀，感悟詩情。

1、自由讀詩。讀準字音、讀出節奏

2、指名讀，師評

指名讀，生評價(字音、節奏)。

3、齊讀

4、詩人尋到花了嗎?他還尋到了什麼?

5、花、蝶、鶯是很多人都看到過，但是作者卻能將這些景物寫成了千古傳唱的名篇，這其中有什麼奇妙之處呢?

三、品讀。

學習古詩，光熟讀是遠遠不夠的，還要讀懂它，你知道什麼讀懂詩句的好辦法嗎?

(結合註釋，查字典，還可以問問同桌)

用上這些方法，試着讀懂這首詩吧。

交流：

1、再讀古詩，哪幾句是具體寫花的?

出示：“黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”

a讀懂了什麼?

b彙報：(多)

“花滿蹊”

你見過什麼滿了?“——滿——。”想象是什麼樣?

這裏是什麼滿了?“花鋪滿了小路”

花鋪滿了小路是什麼樣?(想象)你感受到什麼?圖讀出多、美

鋪滿這條路的都會有些什麼花?“——的——花”

感受到什麼?讀出美

“壓枝低”

把你的頭低下去，(學生動作)這就叫低。

此處什麼低下去了?怎麼低下去的?(壓枝低)

你見過什麼枝條被壓低?(桃子、杏兒、柿子)(圖片)看到這麼多香噴噴的果子，你想幹嘛?

花多得把枝條都壓彎了，那會是一番怎樣的景象?

感受到什麼?讀出美

c此刻，你就是杜甫，明媚的陽光下，你漫步在鄉間小路上，看到“黃四孃家———(花滿蹊)你會是一種什麼樣的心情?(驚歎、讚美)帶着這種心情齊讀第一句吧!

d是啊，讓我不由得感慨：出示“這裏的花真多呀，把小路遮得嚴嚴實實的!”指名讀

你們能像我這樣說一說嗎?

出示：“這裏的花真_____啊，把—————— !”

好一派繁花似錦的美景啊，讀出你們各自不同的感受吧!

2、杜甫除了看到很多美麗的花兒，還看到哪些景物?詩中是怎樣形容蝴蝶和黃鶯的呢?(展示課件)

出示：“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”。

a、關於蝶和鶯，你又讀懂了什麼?

交流：

蝶：時時舞：你見過蝴蝶翩翩起舞嗎?

留連：留連什麼意思?你留戀過嗎?(生交流)

蝴蝶爲什麼會留戀呢?

b如果我是杜甫，你是蝶兒，我想問問你

對話：杜甫：蝶兒啊，你爲什麼在這兒飛來飛去不捨得離去啊?

蝶兒：

(多問幾個同學)

杜甫：你有問題想問我嗎?

江畔獨步尋花教學設計 篇2

目標：

1、讀懂詩句，體會詩中所蘊含的感情。

2、背誦古詩。

重點：體會詩中的感情。

教學過程：

一、導入：

同學們，你們喜歡春天嗎？春天萬物甦醒，充滿生機與活力，許多詩人都曾在詩中讚美過春天，你們還記得哪些描寫春天的詩？今天我們將學習一首描寫春天的詩，板書：江畔獨步尋花，它的作者是唐朝詩人杜甫，

二、初讀古詩

1、介紹作者，瞭解寫作背景

師：誰來給大家介紹一下杜甫的情況。

（杜甫唐朝大詩人，稱爲詩聖，他的一生跌蕩起伏，在經歷了安史之亂的動盪不安後，杜甫來到了成都錦江邊的草堂居住，過上了安寧的日子，這一年春天來了，江水的歌唱，鳥兒的叫聲，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打動，寫下了這組江畔獨步尋花共七首，今天我們學習的就是其中的一首。）

2、請同學們自由朗讀這首古詩，注意把字音讀準，做到字字響亮，字正腔圓。

點評：讀得聲音響亮。 字音咬得真準，尤其是這個簇字，是一個平舌音。

3、我們說古詩與音樂一樣也有節奏美，現在就請同學們再讀一讀，注意詞句內部的停頓，可以試着用 做記號。

點評：讀得不錯，聽出來了嗎？她在哪兒停頓了。一起試着讀一讀。

4、光把字音讀誰，句子斷對，還遠遠不夠，要想把詩讀出它的韻味來，必須要理解古詩。回憶學習古詩有哪些方法。

（板書：聯繫上下文，圖文結合，查註釋，補省略，換詞序，瞭解背景，聯繫上下文）

三、自學理解古詩

1、下面的時間就交給大家，四人小組之間利用這些方法，說說自己讀懂了什麼，還有什麼是不懂的？

（評：要抓住詩句中的重點詞語去理解，）

預設：東：向東。 倚：靠，拂面而來。

懶困：懶洋洋的。

換詞序：倚春風：怎樣靠春風呢？能靠住嗎？我們知道古人爲了押韻，常常顛倒詞序，我們只要交換一下兩個詞的位置就行了，春風倚。春風拂面而來。

補省略：春光懶困：明媚的春光裏，人懶洋洋的。

一簇：一叢，形容花開得茂盛。

可：究竟，到底。

2、研讀“可愛深紅愛淺紅？

師：可是究竟的意思。 這是一個問句，作者在問誰？聯繫上下文（課題）問自己，他是怎樣問的？愛，就是喜歡人，喜愛。這一句用自己的話說：究竟是喜歡深紅的還是喜歡……

師：讓我們看看圖，用補省略的方法，想象一下詩人眼中的桃花？

這深紅的`桃花像 ——。這 淺紅的像——。

請生填。指名讀。

3、指導讀“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？“

（1）師：如果你是詩人，當你在春風中睏意來時，全身懶洋洋，看到這大片鮮豔美麗的桃花，你會有什麼感受？帶着這種感受，讀讀這句？

指導讀出一種驚喜。

（2）走近些，看看深紅的桃花如火，多豔麗，很美，再看這粉紅的像天上的朝霞，粉嫩嫩的，也很美麗，究竟是深紅的美麗，還是粉紅的美呢？作者這時問自己：指導讀：可愛深紅愛淺紅？讀出疑問的語氣。

（指名問：你能說清楚嗎？），是啊，作者也說不清，究竟是深紅的美麗還是粉紅的美。它們在詩人的眼裏都很美麗。用一個肯定的說法就是

（3）讓我們一起讀讀這句，感受一下桃花的美麗。

四、說詩意

1、古詩學到這，誰能用自己的話說說這首詩的意思呢？

2、在理解詩句的過程中我們知道這是一首寫景的詩，那麼詩中有哪些景物呢？

前兩句寫的是什麼？後兩句又寫了什麼？抒發了作者怎樣的思想感情？

3、讓我們懷着對春天的讚美之情，讀讀這首詩。

4、今天我們跟隨杜甫一起看到了春天桃花盛開的美景，其實還有很多描寫桃花的詩，有興趣的同學下課後可以找一找，做一下積累。

5、完成課堂作業。

江畔獨步尋花教學設計 篇3

【教材分析】

《江畔獨步尋花》以春花爲題材，運用情景交融的手法，描寫了春天的勃勃生機和美麗。整首詩對仗工整，作者落筆於一大片花，用戲蝶、嬌鶯，側面描寫花的嬌豔芬芳，表達自己喜悅和讚歎。

【教學目標】

1、知識與能力：

（1）朗讀詩文。

（2）能抓住重點詞句體會古詩描繪的美麗景色，並用自己的話說一說。

2、過程與方法：

（1）品讀詩句，初步理解作者用蝶和鳥襯托花之繁茂的寫法。

（2）體會、把握古詩的韻味美。

3、情感態度與價值觀：誦讀詩文，感受春天的勃勃生機與美麗，體驗詩人的喜悅與讚歎，激發學生對美好事物追求。

【教學重難點】誦讀詩文，感受春天的勃勃生機與美麗。

【教學難點】初步理解作者用蝶和鳥襯托花之繁茂的寫法。

【教學策略】品讀詞句，抓住景物體會人物情感。

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

一、導入

1、出示“讀一讀”中的《春日》，引讀背誦。

師：孩子們，伴着校園的第一抹新綠，我們走進了明媚的春天。（出示1：《春日》，齊讀。）

2、師：春日的泗水濱清風拂面，萬紫千紅。黃四孃家的春天又是一番怎樣的景象？這就是這節課我們要研讀的——（板課題）

（出示2：《江畔獨步尋花》）

二、讀出古詩的韻味，體會這首詩的對仗美。

孩子們，古詩與音樂一樣也有節奏美，韻律美。這首詩你們已經背熟了，請同學們再讀一讀，注意詩句內部的停頓，可以試着用“／”做記號。

1、自讀做記號。

2、指名讀古詩，師生點評，引導。（評價： 抑揚頓挫，有古詩的味道）

出示3：（標有停頓的詩）

二、理解古詩的意思。

1、課前預習成果交流。

師：課前，小組長帶着組員探究了課文中詞句的意思，哪幾個小組願意與大家分享學習成果？其他同學注意聽，隨時可以表達自己的不同理解。指名彙報。

2、隨機出示4：（教師整理的詩意）

師：這是老師的理解，自由讀兩遍，讓這段話留在你的記憶中。

三、感受春天的美麗，體會作者的情感。

（一）切入主體問題，整體感知。

孩子們，自讀課文，要善於提出問題。課前你們都採用“金鑰匙”的方法（出示5：“金鑰匙”）對這首詩提出了問題，老師把你們的問題進行了梳理，提煉出兩個最有價值的問題：出示5：

1、問題一：

（1）出示6：

問題一：詩中描寫的景物是什麼？（學法推薦：快速瀏覽課文，用 “○”畫出相關詞語）

（2）指名彙報，板書“花”“蝶”“鶯”。

2、解決問題二：

（1）出示7：

問題二：詩人怎麼描寫這些景物？詩人爲什麼要描寫這些景物？（學法推薦：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批註。

（2）指名彙報，相機指導感情朗讀有關句子。

【a、描寫“花”：滿 千朵萬朵 壓 低，這樣描寫，是爲了說明花多、大、美、繁茂）

b、描寫“蝶”：戲 時時舞 ； 描寫“鶯”：嬌 恰恰啼

（戲蝶爲什麼“流連舞”？嬌鶯爲什麼“自在啼”？）（因爲花多，自然就引來了五彩繽紛的蝴蝶好鳥兒，所以，作者寫蝶和鳥是爲了襯托花的繁茂。）

c、感情朗讀引導：

1——2句：

第一次：孩子們，挨挨擠擠的.春花奼紫嫣紅，嬌豔芬芳，讓一路尋來的詩人感到——（學生接：滿心歡喜、無比驚喜、眼前一亮、讚歎……）誰願意當歡樂使者，把作者的滿心歡喜傳遞給大家？（指名一生讀）。（點評：歡喜之情溢於言表，不愧是大詩人派來的歡樂小天使。）

第二次:你也來試試。（再指名一生讀）

繁花似錦，蓋滿了小路，壓彎了枝條，此情此景，怎能不讓詩人驚喜（齊）——“黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”！

3——4句：

第一次：引導想象：彩蝶流連戲舞，嬌鶯自在鳴叫，猜猜看，它們此時的心情怎麼樣？（驚喜不已、被春花陶醉了，迷戀春花……）

孩子們，老師特別想從你們的讀書聲中感受到它們的迷戀、它們的驚喜，前兩排孩子來試試。

後兩排同學敢挑戰嗎？好，讀起來——

3、小結：孩子們，你們走進了詩人的內心，你們是詩人的知音哪！

三、迴歸全詩，整體感知

1、創設情境：

（1）出示9：資料再現。

杜甫一生顛沛流離。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。飽受離亂之後，總算有了比較安定的生活，詩人爲此感到欣慰。在一個春暖花開的時節，他獨自沿着江畔散步，在黃四孃家的小路旁，詩人滿心歡喜地尋找到了奼紫嫣紅的花朵，這清麗歡快的情景讓一路走來的作者驚喜不已——（女生）

（2）此時此刻，詩人迷醉了。春花、戲蝶、嬌鶯給春天增添了無窮的美麗與生機。物我交融，情景相生，輕鬆、愉快的詩人已經與春天融爲一體，他也要把這感受告訴全體男生——（起來帶上動作誦讀）

（3）讀着這首詩，我們也彷彿走在千年前成都郊外那條通往“黃四孃家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——（齊讀）

2、出示10：觀賞花的圖片、聽歌曲《江畔獨步尋花》

3、多美的春色圖呀，你能用哪些詞語描繪剛纔看到的情景？指名說一說（語文天地中的“讀一讀”）出示11:

錦上添花 花好月圓 花團錦簇 花枝招展 鳥語花香

奼紫嫣紅 國色天香 含苞待放 嬌豔欲滴 美不勝收

四、小結

師：積累的詞語真不少呢。孩子們，這首詩沒有寫人，但好像處處有人。詩人被萬紫千紅的春花深深吸引而流連忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流連戲舞，黃鶯也是自在鳴叫。物我交融，情景相生，詩人輕鬆、愉快的心情，已經與春天融爲一體，成了美好春天的一部分，真是一個“尋”字了得！爲了更深層地瞭解作者的感受，建議大家在課外補背：

出示12：

《江畔獨步尋花》（之五）：

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

五、課堂檢測

出示13:

《江畔獨步尋花》以春花爲題材，運用情景交融的手法，通過對花、蝶、鶯、人的描寫，表現了春天的生機和美麗，抒發了作者熱愛春天、讚美春天的思想感情。

1、孩子們，這節課有收穫嗎？同桌兩人先試着說一說。

2、指名說一說。

六、課外語文實踐：

出示14：

1、觀察自己喜歡的一種花，並蒐集相關資料，向老師和同學介紹。

2、到大自然中觀賞花草，想辦法用花草打扮我們的教室。

江畔獨步尋花教學設計 篇4

課題：《江畔獨步尋花》

第1課時

教學目標：(知識、能力、教法、德育滲透點)

1、學會本課生字，在語言環境中懂得每個生字的意思，學會寫這些字。

2、在理解詩句意思的基礎上，想象詩句所描繪的美景，受到美好景緻的感染。

3、能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教學重難點：引導學生通過詩的文字想象畫面，讀出詩歌展示的美景和自己的喜悅之情。

教學準備：

反映古詩美景的教學掛圖。（學習課外收集杜甫資料。）

教學設計：

教學效果

一、激趣導入，開啓學生想象思維的大門

1、同學們，以前我們已經通過課內課外接觸了不少古詩，這些古詩語言簡潔，節奏明快，富於感情，膾炙人口，給我們留下了許多美好的畫面。讀到“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，我們的頭腦中就會展開一幅美景：兩岸青山相對聳立，江水與天相接的遠處，一葉孤舟從太陽旁邊緩緩飄移過來。

2、請同學們自己回憶曾經讀背過的古詩，口中吟誦詩句，頭腦中想象詩所描寫的畫面。

3、抽2~3名學生背古詩句。再用自己的語言描述一下詩句所展示的畫面。

二、學習本課古詩《江畔獨步尋花》

1、出示課題《江畔獨步尋花》。

2、教師範讀這首詩，不認識的字要藉助字典注意讀正確。

3、重點解決“倚ｙǐ”的讀音。注意“簇”字的讀音。

4、讀誦這首詩。

5、理解本詩意思。

（1）解題：這首詩是杜甫於公元760年在成都時所作。同學們收集了杜甫的相關生平，能在班上將你收集的資料交流交流嗎？

（2）學生交流杜甫生平資料。

（3）教師歸納介紹：杜甫在經歷了“安史之亂”後來到了成都，建起草堂，有了自己的住所，感到十分欣慰。春暖花開，他獨自沿江散步，看到江畔的美麗景色，寫下了《江畔獨步尋花》這首詩。題目中的“江”，指成都的錦江，“尋花”是賞花的意思。

（4）理解詩的第一、二行。

①學生藉助預習，理解“黃師塔”、“江水東”。

②讓學生用自己的語言，敘述詩的.一、二行所描寫的景象。

③教師歸納小結這兩行詩的大意：在黃師塔前，錦江水向東流去，和煦的春光加上暖烘烘的微風，讓人感覺睏倦。

（5）理解本詩的三、四行。

①理解“無主”的意思。

②師生共同交流第三、四行詩的大意：不知是誰家的一簇桃花開得十分豔麗，讓人不知是欣賞深紅色的好呢，還是欣賞淺紅色的好。

（6）引導學生美讀全詩。

①展示體現本詩意境的教學掛圖，教師有感情地朗讀全詩，學生看圖聽教師朗誦。

②學生自由練習有感情地朗讀全詩，並用自己的話簡述全詩大意。

③抽學生單個朗讀，教師對學生的停頓、節奏相機作指導。

④讓全班學生閉眼想象全詩所描寫的畫面，有感情地背誦這首詩。

（7）體會詩的感情。

①同學們感覺全詩寫出的畫面給你留下了什麼印象？

②作者寫賞花，寫得花兒豔麗，景緻明快，可見其心情怎樣？字裏行間，看出杜甫對美好春天和江畔美景是一種什麼態度？

③引導學生帶着讚美、喜愛的感情，吟誦全詩。

教後反思：

江畔獨步尋花教學設計 篇5

《江畔獨步尋花》

教學目標：

知識與技能

1．會寫4個生字。

2．讀背古詩。

3．能根據詩句的描繪想像畫面。

過程與方法：

通過聽、說、讀、背等方式，進行語言文字的積累和訓練。

情感態度與價值觀：

體會詩中表達的思想感情。

重點：

在讀中理解詩句的意思。

難點：

體會詩人表達的思想感情。

教法：

導讀、導析法。

學法：

自讀自悟、合作、交流法。

教學準備：

朗讀錄音磁帶、投影片。

教學過程：

一、從《清明》導入

1.齊背《清明》。

2.回憶學法。

請同學們好好回憶一下，上節課我們是怎樣學習《清明》這首詩的？

（1）將古詩讀通、讀順，讀出節奏。

（2）藉助工具書邊讀邊理解詩意。

（3）認真賞讀，體會詩文所表達的思想感情。

（4）表演讀、交流。

3.板書課題：江畔獨步尋花

二、走進古詩

1.簡介作者。（學生利用課前收集的資料介紹）

2.學生初讀古詩，體會詩人的情感。

三、初讀《江畔獨步尋花》

1.學生各自試着朗讀《江畔獨步尋花》。

2.聽錄音帶，劃出節奏。

3.投影播放文中插圖，並配以朗讀錄音，說說自己的'體會。

四、品讀《江畔獨步尋花》

1.學生邊讀邊結合文中插圖展開想象。

2.同桌或小組間互相說一說詩意。

3.全班交流

（1）黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

黃師塔前的江水向東流去，春光把人薰得又懶又困，我倚仗着暖洋洋的春風在遊春。

（2）桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？

桃花一叢一叢地盛開着，彷彿是沒有主人，你究竟是喜愛深紅色的桃花還是那淺紅色的桃花呢？

五、感悟春光美

1.學習了這首詩後，你有什麼感想？

2.把這美麗的春景圖畫一畫。

《清明》

教學目標：

知識與技能

1．會寫4個生字。

2．讀背古詩。

3．能根據詩句的描繪想像畫面。

過程與方法：

利用小組合作的優勢，展開想像，讀懂古詩。

情感態度與價值觀：

體會詩中表達的思想感情。

重點：

在讀中理解詩句的意思。

難點：

體會詩人表達的思想感情。

教法：

導讀、導析法。

學法：

自讀自悟、合作、交流法。

教學準備：

朗讀錄音磁帶、投影片。

教學過程：

一、激趣導入

1.投影出示插圖，並配以古典音樂，儘可能把學生帶入詩的境界。

2.將課前收集的有關《清明》這首詩的資料拿出來，互相交流。

二、走進古詩

1.學生各自試着讀讀《清明》，注意準確地讀認“魂”“借”“牧”“遙”。

2.聽錄音，學生劃出節奏。

3.學生自由朗讀古詩。

根據剛纔聽的錄音朗誦，學生進行反覆自讀，要求讀正確、流利。

4.同桌之間相互示範讀，互相指正。

三、走進詩中

1.自讀自述

學生結合工具書自讀自悟全詩的意思。在理解的基礎上對《清明》所表現的畫面和情境進行描述。

2.互讀互述

同桌或小組間相互講、相互說自主品味詩句的收穫。教師作適當的點撥。

（1）清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。

清明時節細雨綿綿，路上的行人，心中煩悶，像是丟了魂似的。

（2）借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

請問哪裏有酒店？放牛的小孩手指着遠處的杏花村。

3.讓學生結合插圖和詩中所反映的景與情，談談自己的感受。

四、拓展延伸。

找一些關於清明的詩句。

江畔獨步尋花教學設計 篇6

教學目標：

1、理解詩句，能進入詩人描繪的春色盎然的意境。

2、有感情地朗讀古詩，背誦這首詩。

3、體會詩人熱愛大自然的思想感情，感受他愉悅的心情。

教學重點：進入詩歌所描繪的蜂飛蝶舞的春天生機盎然的意境，體會詩歌中蘊涵的詩人之情感。

教學準備：春天畫面的圖片課件。

教學過程：

一、談話，導入新課：

1、春天多麼美好，古往今來多少詩人爲之傾心，寫下無數千古傳誦的佳句。誰來說一說？

2、今天我們學習一位唐朝詩人寫的詩，他可是一位了不得的詩人，人稱“詩聖”，又稱爲“詩史”。這位詩人的名字叫杜甫，今天我們就來學習他一首描寫美麗的春景的古詩《江畔獨步尋花》。（板書課題）

3、讀課題：從題目中你讀懂了些什麼？

二、初讀，指導讀正確、有節奏感。

1、學生自由讀;要求是：響亮、正確、有節奏。

2、指名讀，隨機糾正字音、節奏。

3、齊讀。

三、精讀，入詩境，悟詩情。

1、詩我們已經讀了好幾遍了，同學們，詩人來到江邊，看到哪些景物？

板書：花 蝶 鶯

2、古詩最講究語言的錘鍊，作爲大詩人的杜甫也不例外，今天，我們就一起來走進杜甫，與詩人共賞這美好春光。同學們再細細讀詩，你認爲詩人哪些詞錘鍊的好，盡顯了春光美好的意境。你特別喜歡哪個詞？

理解：戲蝶、嬌鶯、時時舞、恰恰啼

3、這樣一幅有聲有色，春光旖旎的圖畫實在讓人陶醉。此時，哪幅畫面給你留下了最深刻的印象，讓我們也來抒發一下我們心中的讚歎吧！（出示多媒體）

啊，———（景物）真———啊，你看———————

例：啊，花真多啊，你看，把小路都遮得嚴嚴實實的.了。

同學們的想象力真豐富，語言真美，花多、花美引得蜂飛蝶舞，你們猜猜都可能有什麼花呢？

4、教師放課件，用優美的語言把學生帶入意境。

（好一派繁花似錦的美景啊，你們看，杏花開了，遠遠看去，就象天邊粉紅的彩霞；桃花呢，笑得小臉粉粉的；梨花擠滿枝頭，彷彿一夜間枝頭墜落了滿樹的白雪，香氣四溢，引來了蝴蝶在花叢翩翩起舞，黃鶯飛落枝頭，自由自在地唱起動聽的歌。）

美吧，這情景讓蝴蝶醉了，黃鶯醉了，我們也醉了。下面同學們用自己有感情的朗讀、表情、動作讓老師感受到你們的陶醉吧！

5、賽讀。

6、表演讀。

四、深化，體會詩情。

1、介紹詩寫作背景。

（詩人杜甫在飽經離亂後，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔，建成草堂，暫時有了安身之所，心情比較舒暢，春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下了這首詩，全詩都透着詩人喜悅的心情。）

2、是不是該把詩題再讀讀，讀出詩人心情的歡愉。

3、讓我們用自己的誦讀讀出詩人對春天美景的喜愛吧。

五、拓展延伸

1、“詩”是“文”的濃縮，今日，我們與詩聖一起欣賞了美麗的春景，更領略了詩聖用詞的精妙。而“文”是“詩”的詮釋，現在，我們提起筆來，把我們和詩人一起看到的美景寫下來，相信同學們一定能寫得如詩如畫，意境優美，讓杜甫老先生不由得說：“後生可畏，後生可畏呀”

板書設計：

花： 多、美

江畔獨步尋花（愉悅） 蝶： 舞

鶯： 啼

江畔獨步尋花教學設計 篇7

教材分析：

《江畔獨步尋花》是唐代詩人杜甫所寫，題目的意思是在一個春光明媚的日子裏，詩人獨自在江邊漫步、賞花。詩中主要描寫了鄰居黃四孃家花園美景，表現了詩人對春的熱愛和對大自然的熱愛。這首詩作者以“尋花”爲題，詩的前兩句描寫“花”。用“滿蹊”來描寫花兒開得茂盛，又用“千朵萬朵壓枝低”來表現花朵的大和多。後兩句詩人描寫了花兒引來了“戲蝶” 的翩翩飛舞，及“嬌鶯”的恰恰輕啼。詩人所展現的畫面既恬靜宜人，又生機盎然，怎麼能不讓詩人樂在其中呢?

教學目標：

1、理解詩句，感受春天的美麗和生機，領悟詩歌所描繪的優美意境。

2、有感情地朗讀古詩，背誦這首詩。

3、體會詩人熱愛大自然的思想感情，感受他愉悅的心情。

教學重點：

進入詩歌所描繪的蜂飛蝶舞的春天生機盎然的意境，體會詩歌中蘊涵的詩人之情感。

教學難點：

理解詩句“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”根據古詩想象出景象，領悟意境。 教學準備：春天畫面的圖片課件。

教學過程：

一、古詩擂臺賽

1、背詩

2、賞畫吟詩(同學們能給下面的畫面題上詩句嗎?)

①畫：柳枝隨風飄搖，倒掛在小河上…… 生：《詠柳》……

②畫：春天到了，春風微微的吹着，孩子們放棄了風箏…… 生：《村居》…… ③畫：瞧!一個小牧童坐在牛背上，不知被樹上的什麼吸引了…… 生：《所見》……

二、學新詩《江畔獨步尋花》

(一)從題入手

1、出示古詩，讀題。(隨機指導“畔”的讀音)

師：同學們真是能將古詩活學活用，那今天我們再來學習一首新的古詩《江畔獨步尋花》

2、從詩題中你讀懂了什麼?(生：詩人在江邊獨自一個人在尋花)從哪裏看出?再讀課題

(二)檢查預習情況，介紹作者，學習生字詞

1、師生共同交流有關作者的資料。

師：哦，原來從詩題大家就知道了這麼多的內容，咱們一起叫出這位尋花人的名字。(杜甫)對他，大家瞭解嗎?詩人簡介

2、小組討論字詞預習的情況後彙報。

師：那咱們趕緊看看詩仙筆下的描寫吧，自由讀古詩，讀準字音。 彙報時要讀準字音，分析字形，組成本課詞語，解釋詞義。

3、讀出詩的節奏

三、初讀，初步感知詩中景物

讀着，讀着，你眼前出現了什麼畫面?你說的景物，詩人用筆寫了下來，在詩中找找，哪些景物，把它畫出來?(花，蝶，鶯) 四賞讀古詩，詩中尋畫學習古詩，必須設法引導學生把詩句變成一幅幅風景畫，使之展現在眼前，從中受到薰陶或啓發。

(1)尋花寫花：“黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”

師：讀着讀着，你發現詩人尋到花了嗎?能用個字或詞來形容一下尋到的花嗎?能說說你用這個詞的原因嗎?

生：我看到了好多好多的花，把枝條都快要壓斷了。因爲詩中有一句“千朵萬朵壓枝低。”我是從這句想象到。

生：“四孃家花滿蹊”這句中也能看出花很多。 師：“滿蹊”什麼意思?“蹊”又是什麼意思?

生：“蹊”就是小路。師：那“滿蹊”就是什麼鋪滿了小路? 生恍然大悟：是落下來的花鋪滿了小路。

師：誰能讀讀看，能不能讀出“花滿蹊”的感覺來?(自讀後交流讀) 師：小朋友，春天都開得什麼花呀? 生：有油菜花、桃花、梨花……

師：讓我們拿起手中的筆，把黃四孃家的花寫下來好不好?

出示：你瞧，黃四孃家的花真多!

生1：你瞧，黃四孃家花真多啊!有粉紅色的桃花，金燦燦的迎春花，紅中帶白的杏花，這麼多的花讓人看了真是心醉喲!

生2：你瞧，黃四孃家的花真多啊!各種各樣的花兒競相開放，花香撲鼻。吸引了無數的蝴蝶來採花粉。蝴蝶翩翩起舞，這幅景象多美啊!

生3：你瞧，黃四孃家花真多啊!桃花笑紅了臉，迎春花兒穿上了金燦燦的黃衣，還有粉中帶白的杏花探出了頭，好像要跟梨花比美似的!這麼多的花兒都擠在黃四孃家的花園裏，整個花園成了花的海洋，好美啊!

貼花(黃四孃家的花可真多，真美啊!讓我們把剛纔寫了話的花片貼到黑板的花枝上吧!學生紛紛上臺貼花)黑板成了花的世界，花的.海洋。真是千朵萬朵壓枝低呀。

(2)詩中尋蝶，蝶戀花

師：這首詩中除了花，還有什麼呢? 生：蝴蝶。“留連戲蝶時時舞”

師：蝴蝶在花叢中幹什麼?你是從哪裏讀懂的? 生：蝴蝶在花叢中採花粉、跳舞……

師：蝴蝶可能會對花兒說些什麼呢?誰來做只可愛的小蝴蝶飛到花叢中去跟花兒們說說話。(一生上臺)那我們在座的同學可都成了花兒了。

生戴上頭飾，展翅飛舞，飛到了一位學生面前。有禮地說：花兒，花兒你怎麼開得這麼美?

生答：謝謝你的誇獎，你也很美，你身上的花紋，你那優美的舞姿不知爲春天增添了多少光彩。

生展翅又飛到了另一學生面前：花兒，花兒，你們爲什麼開得這麼旺盛? 生略一沉思：春天到了，花兒都想看看美麗的春天。

師：(“蝴蝶”戀戀不捨地飛舞着)這麼美的花兒，這隻“小蝴蝶”都不願飛走了，這就是——留連戲蝶時時舞”。

(3)嬌鶯枝頭啼春美

師：蝴蝶不願飛走了，還有誰也被眼前的美景迷住了呢(黃鶯) 生齊讀：自在嬌鶯恰恰啼

師：小黃鶯可能會唱些什麼呢?你能來唱一唱嗎?(略)

有的小朋友動情地唱起了歌，有的小朋友歌頌春天真美，有的小朋友還學起小黃鶯叫了起來，課堂頓時熱鬧非凡，課堂成了鳥的天下。

師：這麼美的景，詩人陶醉了，蝴蝶、黃鶯陶醉了，連我們都被陶醉了，看到這麼美的景象，你有什麼感受?(生談感受)

師：那就讓我們帶着這種感情來讀讀整首詩。生自由讀、個別讀、集體讀、背詩

四、句式練習。

這些景物中你最喜歡什麼?能不能結合詩句，發揮想象，把彷彿在眼前的情景用老師這裏的句式說一說，結合理解詞語“花滿蹊”“留連”“戲蝶”“時時舞”“自在”“嬌鶯”“啼”。 啊， (景物)真 啊，你看 。

同學們的想象力真豐富，語言真美，花多、花美引得蜂飛碟舞，好一派繁花似錦的美景啊。

五、指導朗讀

1、這是一幅生機勃勃的春景圖，表達詩人興致勃勃的心情，朗讀時，語調要輕快，跳躍。

黃四孃家 /花 /滿蹊，千朵萬朵 /壓 /枝低。

留連戲蝶 /時時 /舞，自在嬌鶯 /恰恰 /啼。

2、哪位同學認爲自己學的最好，讀得最棒，就站起來，像一位詩人一樣朗誦這首詩?其他同學閉上眼睛，認真聽，聽他的朗誦是否能將你帶入這一美景之中?

六、 背誦古詩

1、自己讀一讀，試着背一背。詩中描繪的景色美嗎?請大家閉上眼睛，在我們面前出現了一條小路，小路兩旁繁花似錦，蝴蝶在飛舞，黃鶯在歌唱，想象着這一美景，我們試着把他背下來。

2、同學之間互相背一背。

杜甫的《江畔獨步尋花》寫出了春天草長鶯飛，生機勃勃的景象，寫得妙極了，同學們，看看窗外的植物園，想想我們美麗的校園，你能將本詩換何字變成你的嗎? 學生的詩：

植物園獨步尋花 植物園內花滿蹊

千朵萬朵壓枝低 留連戲蝶時時舞 自在嬌鶯恰恰啼 ，學校獨步尋花 一小國小花滿蹊 千朵萬朵壓枝花 留連戲蝶時時舞 自在嬌鶯恰恰啼

七、拓展延伸

1、同學們，杜甫在江邊尋找到這麼美的景物，你覺得他還會尋找到什麼?

2.同學們，此時此刻，我們都被陶醉其中，真美啊!那就讓我們把這美景留下吧。課後請根據自己的特長，選其中的一種方式表現美：

喜歡講故事的你，將詩編成好聽的故事，講給夥伴和家人聽。 ☆喜歡畫畫的你，將詩用你的畫筆畫出來。

喜歡唱歌的你，將詩編成好聽的歌唱出來。

喜歡創作的你，可仿照創作一首小詩。

喜歡積累的你，課外可以尋找一兩首描寫春天的詩來背一背。

江畔獨步尋花教學設計 篇8

設計理念：

語文教學不可忽視文本具有的價值引領功能，讓學生充分的自讀、自悟、質疑、探究，切實培養學生學習語文的能力，提高學生的語文素養。

教學要求：

1、反覆朗讀詩文，體會詩意及古詩的節奏、韻律美，感悟詩人讚美春天的思想感情。

2、通過朗讀古詩，達到背誦並用自己的語言說出詩的意思。

教學重、難點：

1、通過朗讀，瞭解古詩所描繪的景物。

2、能用自己的語言解說詩意。

3、體會詩境，能有感情地美讀古詩。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入新課。（引）

1、同學們，大家喜歡春天嗎？你能用一個詞或者一句話讚美春天嗎？（指名回答）

2、今天，咱們一起來學習一首描寫美麗春光的古詩《江畔獨步尋花》，和大詩人杜甫一同走進春天，欣賞明媚的`錦江春景，感受詩句的魅力。

3、在沒有學習古詩之前，誰能根據自己的理解先說說詩題的意思？

二、初讀詩文，理解詩意。(讀)

1、課前大家讀過這首詩了嗎？還想不想讀？我給大家一些時間，請同學們好好讀讀這首詩，要讀準字音，如果遇到生字，可以查字典，也可以請教同學。不受遍數限制，能讀會背更好。聽清楚了嗎？（生自由讀背古詩。）

2、大家會背了嗎？其實這首詩對於大家來說，並不陌生，有的同學課前早已經會背，下面，我想請幾位同學朗誦一下。（指名朗誦。老師隨機指導“蹊”與“溪”的區別。）

三、圖文結合，感悟詩境。(悟)

1、咱們已經讀了許多遍古詩，請同學們再讀讀古詩，畫出詩中描寫了哪些景物？（根據學生回答，師隨機在詩句中畫出景物。）

2、從詩句當中，你讀懂了些什麼呢？怎麼想的就怎麼說，你的腦海中彷彿看到……

3、同學們真聰明，不用老師講，自己就理解了，大家真了不起！古人講：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”對於這首詩，你有什麼問題呢？（生默讀全詩，師鼓勵：發現一個問題，比解決十個問題更重要。生提出疑問，師可以相機解決。）

4、下面請同學們仔細欣賞文中插圖，進行圖與詩對照，想一想：圖中哪些地方畫的好？（指名答）

5、哪些地方沒有表現出來？爲什麼？同桌間可以相互交流。（指名談。）

四、美讀詩文，深化詩情。(品)

1、此時，我相信，大家完全能夠通過自己的朗讀，把詩中的感情表達出來。（指名美讀詩文。強調詩歌的節奏韻律，在學生讀時，師可以畫出分隔線，讓學生練讀而後指名讀。）

2、詩寫得如此之美，讀到這兒，大家體會一下，詩人當時的心情如何？（高興愉快）從詩句當中哪兒可以看出？（板書：看到：繁花、蝶舞；聽到：鶯啼；聞到：花香。）這就是“借物抒情”的方法。（讓學生體會詩人輕鬆愉快的心情。師揭示：杜甫因久經離散後，棄官定居成都浣花溪畔建草堂的輕鬆歡快的情懷。）

3、我提議：咱們應該把詩再讀讀，讀出詩人心情的歡愉！）

五、遷移拓展。(拓)

除了《江畔獨步尋花》這首描寫春天的詩外，還有許多讚美春天的古詩，大家想一想，能不能背出來？

六、作業設計：

根據自己對詩歌的理解，想象詩中的畫面，用簡筆畫的方法，畫一幅《江畔獨步尋花圖》。

七、板書設計：

江畔獨步尋花唐杜甫

黃四孃家花滿蹊，看到：繁花、蝶舞

千朵萬朵壓枝低。聽到：鶯啼借物抒情

流連戲碟時時舞，聞到：花香

自在嬌鶯恰恰啼。

江畔獨步尋花教學設計 篇9

一、教學目標

1、認識“蹊”，會正確書寫“留、嬌、鶯、恰”4個生字。

2、通過多形式的反覆朗讀，學生能夠正確、流利、有感情地朗讀並背誦古詩。

3、通過走進古詩，在朗讀中賞析古詩，感受詩中描寫的春景和表達的春意，體會詩人讚美春天的感情。

4、通過理解詩意，學習詩人融情於景的表達方式，瞭解古詩寫法的特點。

5、懂得從生活中的點點滴滴中感受美好，感受詩情與畫意。

二、教學重點

在朗讀中理解詩句意思，體悟詩情。

三、教學難點

初步理解詩中用蝶和鳥襯托花之繁茂的寫法。

四、教學準備

課件。

五、教學過程

（一）談話導入

誰來說說你眼中的春天是什麼樣子。

（生回答、交流）

師：是啊，春天是一個鮮花爛漫、鳥語花香、充滿生機活力的季節。此時，我們正處於這草長鶯飛的二月天！

（課件出示關於春天的圖片。）

早在一千多年前，唐代一位大詩人面對春天的盛景，寫下了一首至今膾炙人口的古詩——《江畔獨步尋花》。

師介紹詩人

杜甫：字子美，號少陵。是唐代詩人，人們稱他爲“詩聖”，和李白並稱爲“大李杜”。（板書課題）

（二）初讀古詩，整體感知。

1、課件出示古詩，全班齊讀。

2、生自由讀古詩，注意讀準字音。（可以採用同桌互讀等多種形式）

3、師範讀，教學生有節奏的讀古詩。

黃四孃家/花滿蹊，

千朵萬朵/壓枝低。

留連戲蝶/時時舞，

自在嬌鶯/恰恰啼。

4、生自由練習有節奏的讀古詩。（先自讀再同桌互讀，然後分組讀。）

5、再讀古詩，有節奏的、有感情的讀。（指名讀）

（三）品讀古詩，揣摩寫法，體悟詩情

1、解詩題，說題意

“江畔獨步尋花”：詩人獨自一個人在錦江邊上一邊散步，一邊賞花。

師：從題目上看，詩人“尋”什麼呢？

詩人又尋到了什麼？（生答：花、蝶、鳥）

我們一起走入詩中，跟着杜少陵一起去尋找吧！

2、作者又是怎樣寫花、寫蝶、寫鶯的呢？

請一名同學有感情地讀詩。

再次問：詩人尋到了什麼？

（生答：花、蝶、鳥）

（師板書：花蝶鳥）

3、全班交流，逐句賞析：

首句“黃四孃家花滿蹊”。

點明尋花的地點。“蹊”是小路。

黃四孃家周圍的小路上開滿了繽紛的鮮花。

（師板書：滿蹊）

次句“千朵萬朵壓枝低”。“千朵萬朵”形容數量之多。“壓枝低”中的“壓”和“低”兩個字用得十分貼切、生動，形象地描繪了春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。這句是上句“滿”字的具體化。

千朵萬朵鮮花把枝條都壓得低垂了。

（師板書：千朵萬朵壓枝低）

第三句“留連戲蝶時時舞”。

“留連”是形容蝴蝶飛來飛去捨不得離開的樣子。

蝴蝶在花叢中戀戀不捨地盤旋飛舞。其實詩人也被萬紫千紅的春花所吸引而留連忘返。（師板書：留連時時舞）

第四句“自在嬌鶯恰恰啼”。

“嬌”是形容鶯歌動聽婉轉。“恰恰”是頻繁不斷之意，恰恰當作頻頻、時時解。

3自由自在的黃鶯叫聲婉轉動聽。

（師板書：自在恰恰啼）

5、體會古詩寫法，感受詩情。

（1）動靜結合

（2）襯托

師：這是一首別具情趣的寫景小詩。

小路上花團錦簇，長滿花朵的枝條被壓得低垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞着花枝翩翩起舞。從這裏，我們嗅到了濃郁的花香。花旁的小路上，黃鶯啼唱着婉轉動聽的歌聲，它們活潑自在的神態，給人一種輕鬆愉悅的感覺。“蝶舞”與“鶯啼”更加襯托出花的鮮豔芬芳。詩人用“時時”、“恰恰”這些極富韻律的字眼，使得畫面充滿了動感。同時全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來朗朗上口，也通俗易懂。

（師板書：動、靜、襯托）

在這首詩中，你感受到作者抒發了怎樣的`感情？

（生答：讚美春天；對新生活的嚮往和美好憧憬。）

師：詩人杜甫也正是藉着春景來抒發對春天的喜愛，以及對未來新生活的嚮往。

就讓我們帶着對春的喜愛，對春的讚美，再次有感情的朗讀這首詩吧！

學生帶着自己感情試背這首古詩。請生背誦，並做評價指導。

（四）拓展延伸

1、補充介紹《獨步江畔尋花》其五

師：《獨步江畔尋花》是一組詩，共七首，本詩是第六首。之前我們一起背誦的是第五首。生齊背。

2、多角度感受不同的古歌中春天的美麗

師：春，是四季的序語，是一年中播種的時節，更是播撒希望的季節。古往今來，多少文人騷人被春之景所打動，爲抒發情懷，寫下了許許多多膾炙人口的詩句。你們還知道哪些關於春天的詩歌呢？

（生自由發揮，教師適時點評補充，主要引導學生抓住詩人各是通過哪些食物來描寫春景，表達春意的。）

出示一些耳熟能詳的關於春天的古詩。（學生誦讀）

3、體會“詩情”與“畫意”。

師：有一個詞語叫“詩情畫意”，大詩人杜甫的這首詩的畫面感很強，根據你們自己的理解給古詩配畫吧。（根據課堂時間靈活安排，課上也可作爲作業）

4、作業：嘗試用詩表情達意。

師：觀察你身邊的春天，哪些景色最打動你的心，嘗試用學習這首古詩的寫法，課後寫一寫。

4

六、教學策略與方法：

在本課時的教學策略運用中，我根據學生的實際情況，打破以往的古詩教學方法，充分運用“金鑰匙”即，也就是提問來引導學生自主學習：

問題一：詩人尋花，尋到了什麼？（學生可在詩中做標記。）

問題二：詩人是怎麼描寫這些景物？想象一下詩人看到怎樣的畫面。

江畔獨步尋花教學設計 篇10

教學目標：

1.朗讀、背誦古詩，體會詩人的思想感情。

2.瞭解詩句的意思，想象詩中描繪的情景。

教學重點：

朗讀、背誦古詩，體會詩人的思想感情。

教學難點：

用自己的話講解詩的意思。

教學過程：

一、導課

除了欣賞美景，我們對於如何學習古詩也有了一些嘗試，這節課我想與同學一起再欣賞一首古詩，題目是——《江畔獨步尋花》。

二、新授

（一）引導學生自主學習。

1.初讀課文，讀準字音。

（1）同學們，請大家讀一讀這首古詩，首先看看這首古詩是誰寫的，你還記得他嗎？你曾經讀過他的哪些古詩？（簡介作家，說出自己讀過的作品。）

（2）請你再看看今天的這首古詩，你自己能不能把它讀出來呢？注意讀準生字的字音。（同學們自讀古詩）

2.創設情景感受詩境。

（1）小組之間互讀詩文，說一說這是一首描寫什麼的詩。

（2）這是一篇寫景的'詩文，作者向我們介紹了哪裏的景色呢？這裏的景是什麼樣的呢？請你們再讀一讀古詩。

（3）請同學們邊看插圖邊讀，結合書上的註解自己先學一學。

（4）把你的學習成果向旁邊的夥伴做彙報。

（二）理解詩句，有感情地朗讀。

1.我們一同理解了詩句的意思，下面我們就隨作者一同到江邊走一走，看一看。

（1）出示課件1。怎樣的景象就可以和書中描寫的詩句一樣了呢？請同學們動手選擇。

（2）請同學邊看課件邊用自己的話說說第一句古詩的意思。

（3）現在是怎樣的景象了呢？（充分理解“滿”“壓枝低”）

（4）出示課件2。讓同學感受到蝴蝶在花叢中飛舞。

（5）請同學邊看課件邊用自己的話說說第二句古詩的意思。

2.練習有感情地朗讀詩句，想想應該用什麼語氣來讀。

3.請同學們先自己讀一讀。

4.讀給身邊的小夥伴聽聽。

5.老師配樂範讀後，也請學生配樂練習朗讀。

6.通過反覆誦讀，進一步體會詩句所表達的意思。

7.總結：

第一句：從整體上說花的樣子。

第二句：從局部說每枝花的樣子。

第三句四句：講蝶鶯對花的喜愛。

（三）在有感情地朗讀的基礎上練習背誦。

1.請學生邊看課件邊背誦這首詩。

2.可以和小夥伴合作，一人背一句。

三、練習

1.請同學們想想，你還知道哪些描寫春天的詩呢？

2.你也可以根據你的理解把這首詩變成一幅畫。

四、總結

黃四孃家的花長得非常茂盛，花枝花葉把小路都遮蓋住了；數不清的盛開的花朵，把枝條都壓彎了腰。蝴蝶在花叢中飛來飛去，好似戀戀不捨一樣，恰好這時，黃鶯也發出了動聽的叫聲，真是自由自在的小鳥。

這首詩表達了詩人對平寧靜生活的熱愛，以及經離亂戰後得以安居的喜悅心情。

五、作業

1.聯繫春遊中觀察到的春天的景象，結合詩句說說春天的花、春天的蝶、春天的鳥這些景物的特點，再動筆把這首詩描寫的意境繪成一幅畫。

2.請你再找出一些描寫春天景象的詩句，寫在你們的好詞好句本上。

江畔獨步尋花教學設計 篇11

本課教材分析：

本課是第3單元的第一課。教材結合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。《江畔獨步尋花》是唐代大詩人杜甫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》裏的第六首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的所見。全詩圍繞着花景來寫，前兩句從滿蹊（分佈）、幹朵萬朵(數量)、壓枝低（繁茂）等不同角度寫花之狀態。後兩句細緻刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態轉爲寫動態，動靜相應，有聲有色，意境優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂後得以安居時的喜悅心情。葉紹翁的《遊園不值》是寫他在春天興沖沖地去遊園，但是園主人不在家，本是敗興之事，但是由於春花之故，使他的詩充滿喜悅的情緒和明媚的色彩。

學校及學生狀況分析：

我校是一所普通的市區國小，學生經過三年的語文學習，接觸過不少的唐詩，能夠通過誦讀對古詩含義有初步的感悟，但受年齡限制，對詩句中一些字詞的準確把握和理解感覺較爲困難，對於詩人所要表達的意境和情感，需要在教師的引導下進行深入理解。另外學生生活在市區，對繁花似錦的景象印象不深，在課堂上教師需要利用好圖畫，喚起學生對美好自然的回憶和嚮往。

教學目標：

1、通過反覆朗讀古詩，體會詩歌的意境，瞭解詩歌的意思，培養學生學習古詩的能力。

2、入情入境學習古詩，培養學生的想象能力以及交流感受的能力。

3、體會春景的美麗，激發學生對春天的熱愛，提高學生的審美情趣和審美能力。

教具準備：自制課件（朗誦伴奏和相關圖片）

教學過程：

一、導入。

同學們，你們喜歡春天嗎？說說你眼中的春天是什麼樣？（生說）

春天是一個鮮花爛漫、充滿生機活力的季節，今天我們就來學習一篇描寫春景的古詩《江畔獨步尋花》（板書課題。齊讀課題。）

這首詩的作者是誰？你瞭解他麼？（交流杜甫資料）

（出示多媒體課件）在經歷了安史之亂的動盪不安之後，杜甫終於過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復甦，生機勃勃，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引着杜甫走出了草堂。他沿着江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。原來他來到了鄰居黃四孃的家門口。望着這一美景，詩人靈感突現，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句。（配樂範讀古詩）

好，下面的時間交給同學們，請你們藉助課件的註釋和老師佈置的預習，自學這首詩。

二、學習古詩

1、理解詞語。

我們一起朗讀古詩。（齊讀）

現在我請同學們當小老師，把你自學中讀懂的講一講。我們都知道要學會一首詩，首先要理解詩中重點詞語的意思。誰來講講你理解了哪些詞語？（江畔：江邊。獨步尋花：獨自一人一邊散步一邊賞花。蹊：小路。壓枝低：把花枝壓彎了腰。留連：捨不得離開。自在：自由自在。）

2、理解詩句。

同學們學習詞語又快又好，我相信大家在理解詞語的基礎上也初步理解了詩句。誰來說說你理解了哪一句詩？（不用按照順序）

誰能按順序把這首詩的意思完整地說出來？（教師引導）

3、有感情地朗讀。

在理解詩句的過程中，我們知道這是一首寫景的詩。

那麼，詩中主要寫了幾種景物？（花，蝴蝶，黃鶯）

哪句寫花？寫出了花的什麼特點？誰能用一個詞概括？誰來朗讀這兩句詩？（播放繁花的圖片）

讓我們齊讀這兩句，來讚歎這欣欣向榮的春天。

前兩句寫花，後兩句寫什麼？（蝴蝶，黃鶯）蝴蝶在花叢中幹什麼？（翩翩起舞）黃鶯呢？（放聲歌唱）如果你是美麗的蝴蝶，可愛的黃鶯，遊戲在這美景中，會有什麼感覺？怎麼讀？（讀，評）讓我們一起感受春天的生機勃勃。（齊讀）

詩中寫了這三種景物，抒發了作者的什麼感情？（讚美春天）讓我們懷着對春天的讚美之情朗讀這首詩。

4、理解意境。

哪位同學認爲自己學的'最好，讀得最棒，就站起來，像一位詩人一樣和着音樂朗誦這首詩。其他同學閉上眼睛，認真聽，聽他的朗誦是否能將你帶入這一美景之中？

三、總結學法：（課件出示）

知詩人、解詩題――抓字眼、明詩意――讀詩句、悟詩情。

下面我們就用這種方法來學習第二首描寫春天景色的古詩《遊園不值》。

四、學習《遊園不值》

1、瞭解作者。葉紹翁是南宋中期詩人，作爲南宋江湖詩派的一員，寫下了許多描寫田園風光及生活的詩作。

2、釋詩題。（1）齊讀詩題。

（2）從詩題上你知道些什麼？讀懂了什麼？（釋“園”、“不值”：詩人前去遊園，園主人不在，沒能進到園子裏。）

3、抓字眼，明詩意。

（1）出示插圖。春季的一天，詩人望着窗外春天的景象，不由得興致勃勃，想去朋友家的園子裏暢遊一番，欣賞園中春景，於是便乘興前往。到了朋友的住處，在園子門外看到了什麼？（請生觀察插圖，用自己的話描述一下。）

（2）學生彙報。

（3）詩人是怎樣寫下自己看到的景象？請學生用自己喜歡的方式讀詩歌。

（4）哪些詩句描寫了詩人所看到的景象？（請生讀詩句。）

結合註釋說說詩句的意思及詩歌的內容。

（5）小組討論交流，學生質疑。

應：原意“應該”，這裏指“大概”、“可能”。憐：愛惜。

（6）彙報小結。大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲着柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出牆頭來。

4、讀詩句，悟詩情。

（1）教師範讀，指導節奏與重音。

應憐/

屐齒/

印/

蒼苔，小扣/

柴扉/

久/

不開。

春色/

滿園/

關/

不住，一枝/

紅杏/

出/

牆來。

（2）引導學生進入情境。

詩人雖然未能進園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出牆頭的紅杏使詩人聯想到滿園繁花似錦的春色。(觀察書上插圖)此時此刻詩人的心情是怎樣的呢？（愉快、高興、陶醉、讚美）

（3）指導感情朗讀。你們能讀出這種感情嗎？請生讀――齊讀

（4）指導背誦課文。你們也仿照詩人來到園子門外，看到這美麗的春景時,你又是如何情不自禁地吟詠出這首詩歌的。（走到黑板掛圖前，加入動作）

五、拓展延伸

春天的景色是如此迷人，你們觀賞到這美景時心情怎樣？用你們喜歡的方式表達你們的心情。（可吟詩、畫畫、習作等）

教學反思：

古詩教學一直是語文教學的難點。對於國小生來說，首先要讀好古詩、背誦好古詩，這是最基本的要求；其次，能夠用簡潔明瞭的文字對古詩進行“翻譯”，最好是字字落實，有的也可以採用意譯的方式，對於關鍵字，必須知曉它的意思；前兩個是基本要求，第三則是對古詩的意境有所感悟，儘可能的走進詩人的世界，揣摩詩人的心境，對古詩的主旨有一定的瞭解。對於四年級的學生來說，古詩的學習能力還比較低，對於第一個目標的達成，完全可以放手讓他們自己學習。第二個目標要教師輔助完成，對於第三個目標的達成，則需要“想象意境，體會感情”：第一，要藉助圖畫、音樂來創設和渲染情境，要充分利用課文中的插圖，把學生帶入詩的特定情境中去。讓學生通過多種形式的朗讀來體會。第二，要引導學生邊讀邊想象，用自己的話來描述自己的感受到的內容，說說《遊園不值》中描繪的景象，注意說出感受到的詩人當時的心情。以求真正領略古詩的語言美、意境美。只有進入意境，纔能有感情地朗讀。

江畔獨步尋花教學設計 篇12

（一）創設情景，知詩人。

1、唐朝時，有位詩人生在戰亂歷經磨難，看盡人間離苦、紅塵悲情，擅用七律、排律憂黎民，憂天下；有位詩人晚年“飄泊西南”，臆想曉看紅溼處，花重錦官城，任一腔喜悅隨風潛入；有位詩人立於草堂賞早春，聽兩個黃鸝鳴翠柳，望一行白鷺上青天，把遞進的豪情隱藏；有位詩人和李白齊名“李杜”，他憂國憂民直面戰亂後由盛而衰的現實，用沉鬱頓挫的風格記錄歷史，他就是——

2、杜甫熱愛生活，熱愛人民，熱愛祖國的大好河山，一生寫詩一千四百多首，被稱爲“詩聖”。今天，我們就再次和他一起同行吧！

（二）介紹由來，解詩題。

1、指着事先寫好的課題《江畔獨步尋花》 齊讀課題 從課題中，你知道了什麼？

2、你對課題的說法有什麼疑問嗎？

（三）初讀，感悟詩情。

1、大家帶着疑問自由讀詩。要讀得字正腔圓、通順。讀的時候，還要仔細看看書上的插圖和註釋 。 自由讀，開始。

2、好，哪個同學來讀給大家聽，其他同學注意聽，聽他是否讀正確了。

3、讀得正確，流利，非常好。這首詩給你留下了怎樣的感覺？

4、老師對這首詩也有自己的感覺，我想通過朗讀表達出來，可以嗎？請同學們閉上眼睛，伴着音樂，隨着老師的朗讀，去那個鶯

歌蝶舞的地方 。

5、同學們，睜開眼睛。在老師讀的過程中，你們彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

6、很好，請看大屏幕，詩中的景物花、蝶、鶯是很多人都看到過，但是作者卻能將這些景物寫成了千古傳唱的名篇，這其中有什麼奇妙之處呢？讓我們隨着詩人慢慢前行，邊賞邊品吧！

（四）品讀。

1、出示：“黃四孃家花滿蹊，”誰來讀第一句？這句中點明瞭什麼？（尋花的地點）地點在哪兒？（黃四孃家附近的小路上。）

你怎麼知道是在小路上？（註釋上寫着“蹊：小路。”）什麼樣的小路？還描寫了哪些景物？（花）什麼樣的花？此刻，你就是杜甫，明媚的`陽光下，你漫步在鄉間小路上，看到“黃四孃家———（花滿蹊）這是怎樣的一幅畫面啊？（繁花將小路都蓋住了，連成片了。）你會是一種什麼樣的心情？（驚歎、讚美）帶着這種心情齊讀第一句吧！

2、出示：“千朵萬朵壓枝低。”自由讀第二句？你的眼前看到了什麼？是啊，讓我不由得感慨：出示“花真多呀，把小路遮得嚴嚴實實的！”指名讀

你們能像我這樣說一說嗎？

出示：“花真 啊， ！”（引導學生從花的顏色、氣味、數量、姿態等進行自由表達。）

（花真多啊，你看，把小路都遮得嚴嚴實實的了。）

（花真多啊，你看，把花枝都壓彎了。）

（花真美啊，你看，紅的似火，白的如雪，黃的勝金……）

（花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引來了呢。）

同學們的想象力真豐富，語言真美。那裏的花多、花美，你們猜猜都可能有什麼花呢？

好一派繁花似錦的美景啊，你們看，杏花開了，遠遠看去，就象天邊粉紅的彩霞；桃花呢，笑得小臉粉粉的；梨花擠滿枝頭，彷彿一夜間枝頭墜落了滿樹的白雪，香氣四溢。

讀出你們各自不同的感受吧！

3、孩子們，當杜甫一個人來到江邊，看到這繁華盛開的景象之時，他是怎樣的一種心情呀？（高興的，喜悅的，讚歎的）是呀，

那你就應該帶着這種感覺去讀呀！

4、出示：“留連戲蝶時時舞，”男同學讀這一句。這一句中寫了什麼景物？蝶兒在做什麼啊？如果我是杜甫，你是蝶兒，你會怎麼對杜甫說呢？

對話：杜甫：蝶兒啊，你爲什麼在這兒飛來飛去啊？

蝶兒：

蝶兒：先生啊，你爲什麼 ？

杜甫：

（捨不得離去的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因爲他捨不得那五彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發着陣陣香氣的花呀。）

（是呀！蝴蝶在花叢中時而起，時而落，時而左，時而右。）

看來，鮮豔芬芳的春花不僅吸引了蝴蝶，讓彩蝶蹁躚不捨離開，也讓詩人因此留連忘返。真是“留連——（戲蝶時時舞。）”

5、出示：“自在嬌鶯恰恰啼。”女同學讀這一句。這一句提到了什麼景物？黃鶯正在做什麼呢？如果你是杜甫，你會對黃鶯怎麼說？

對話：杜甫：黃鶯啊，

黃鶯：

聽到黃鶯的鳴叫，詩人認爲黃鶯是特意爲自己歌唱的。由此可見，詩人此時心情十分——（歡愉）確實是“自在——（嬌鶯恰恰啼。）”

6、岷江岸邊，春光無限。鮮豔芬芳的春花醉了蝴蝶，迷了黃鶯，也留了詩人。讓我們一起讀出詩人在春光中的沉醉吧！齊讀：（留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。）

（五）指導吟誦。

1、同學們，《江畔獨步尋花 》品到現在爲止，我們已經非常真切地感受到了作者那無邊的歡樂，那麼你們能連起來讀一讀嗎？

2、聽得出，你們已經陶醉在色彩濃麗的意境之中了，你們的思緒也隨着那鶯歌蝶舞飛到了迷人的岷江邊了。

看，小路彎彎，百花爛漫。萬紫千紅，芬芳四散。杜甫獨步西郊，不禁高興地吟道――全 詞 （學生齊讀）

看，彩蝶蹁躚，留連不去；聽，黃鶯啼囀，嬌柔輕軟。杜甫獨步西郊，不禁歡快地吟道――全 詞 （學生齊讀）

這就是獨步尋花時那陶醉的杜甫，這就是獨步尋花時杜甫的陶醉。

（六）拓展

1、同學們，讀到此，我們再回過頭來看詩題，齊讀詩題。讀了詩題，你有什麼疑問嗎？

詩中寫到花不僅多，而且美，這景色在春天隨處可見，只要一出門就可以看到，爲什麼要“尋”呢？

2、介紹寫作背景

杜甫生在“奉儒守官”並有文學傳統的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以後可分4個時期。

裘馬清狂， 漫遊吳越，曾期許——會當凌絕頂，一覽衆山小。 《望嶽》

仕途失意，憂國憂民，曾憤懣——朱門酒肉臭，路有凍死骨。

戰亂被俘，歷盡艱苦，曾傷情——感時花濺淚，恨別鳥驚心。 《春望》

辭官赴蜀，輾轉流亡，曾悲嘆——無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

上元元年（760）杜甫卜居成都西郭草堂，在飽經離亂之後，開始有了安身的處所，詩人爲此感到欣慰。春暖花開的時節，他獨自

沿江畔散步，情隨景生，一連成詩七首。此爲組詩之六。

3、現在，大家知道杜甫爲什麼要江畔尋花了嗎？（戰亂中哀鴻遍野、滿目瘡痍，難得見到這如畫的美景。詩人更沒心情去尋找這

種美景。）詩人尋找的僅僅是花嗎？（他尋找的是一份遠離戰亂的安寧與和諧。）

4、那就讓我們一起讀出詩人心中久違的欣慰與歡愉吧！

江畔獨步尋花教學設計 篇13

（一）比賽說詞，引入課題。

同學們，上課之前我們來個詞語比賽吧？

1、你們知道描寫春天的四字詞語有哪些？

春風送暖，大地回春，萬物復甦，百花齊放，這真是一個生機勃勃的季節啊！

2、春花有哪些顏色，你知道嗎？

這真是一個五彩繽紛的世界啊！

3、春花除了顏色豔麗，還有什麼特點？（數量多）那你們能送個詞給這麼多的花嗎？

這真是一個萬紫千紅的世界啊！

（二）介紹由來，解詩題。

1、指着事先寫好的課題《江畔獨步尋花》齊讀課題從課題中，你知道了什麼？

2、你對課題的說法有什麼疑問嗎？

（誰一個人到江邊來尋花？爲什麼一個人到江邊來尋花？他到江邊尋到花了沒有？）

（三）初讀，感悟詩情。

1、大家帶着疑問自由讀詩。要讀得字正腔圓、通順。讀的時候，還要仔細看看書上的插圖和註釋。自由讀，開始。

2、讀了古詩，你們知道是誰一個人到江邊來尋花了嗎？（杜甫）

3、唐朝大詩人杜甫生在戰亂歷經磨難，看盡人間離苦、紅塵悲情，擅用七律、排律憂黎民，憂天下；他晚年曾“飄泊西南”，臆想曉看紅溼處，花重錦官城，任一腔喜悅隨風潛入；也曾立於草堂賞早春，聽兩個黃鸝鳴翠柳，望一行白鷺上青天，把遞進的豪情隱藏；他一生寫詩一千四百多首，被稱爲“詩聖”，和李白齊名“李杜”。他憂國憂民直面戰亂後由盛而衰的現實，用沉鬱頓挫的風格記錄歷史。今天，我們就再次和他一起同行吧！

4、好，哪個同學來讀給大家聽，其他同學注意聽，聽他是否讀正確了。

5、讀得正確，流利，非常好。這首詩給你留下了怎樣的感覺？

6、老師對這首詩也有自己的感覺，我想通過朗讀表達出來，可以嗎？請同學們閉上眼睛，伴着音樂，隨着老師的朗讀，去那個鶯歌蝶舞的地方。

7、同學們，睜開眼睛。在老師讀的過程中，你們彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

8、很好，請看大屏幕，詩中的景物花、蝶、鶯是很多人都看到過，但是作者卻能將這些景物寫成了千古傳唱的名篇，這其中有什麼奇妙之處呢？讓我們隨着詩人慢慢前行，邊賞邊品吧！

（四）品讀。

1、齊讀古詩

詩人在江邊看到了什麼景物？（花、蝶、鶯）

哪幾句是具體寫花的？

2、出示圖和“黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”誰來讀第一句？這句中點明瞭什麼？（尋花的地點）地點在哪兒？（黃四孃家附近的小路上。）你怎麼知道是在小路上？（註釋上寫着“蹊：小路。”）什麼樣的小路？還描寫了哪些景物？（花）什麼樣的花？此刻，你就是杜甫，明媚的陽光下，你漫步在鄉間小路上，看到“黃四孃家———（花滿蹊）這是怎樣的一幅畫面啊？（繁花將小路都蓋住了，連成片了。）是啊，讓人不由得感慨：出示“花真多呀，把小路遮得嚴嚴實實的！”指名讀。你們能像我這樣說一說嗎？

出示：“花真啊，！”（引導學生從花的顏色、氣味、數量、姿態等進行自由表達。）

（花真多啊，你看，把小路都遮得嚴嚴實實的了。）

（花真多啊，你看，把花枝都壓彎了。）

（花真美啊，你看，紅的`似火，白的如雪，黃的勝金……）

（花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引來了呢。）

同學們的想象力真豐富，語言真美。那裏的花多、花美，你們猜猜都可能有什麼花呢？

好一派繁花似錦的美景啊，你們看，杏花開了，遠遠看去，就象天邊粉紅的彩霞；桃花呢，笑得小臉粉粉的；梨花擠滿枝頭，彷彿一夜間枝頭墜落了滿樹的白雪，香氣四溢。

3、孩子們，當杜甫一個人來到江邊，看到這繁華盛開的景象之時，他是怎樣的一種心情呀？（高興的，喜悅的，讚歎的）是呀，那你就應該帶着這種感覺去讀呀！

4、杜甫除了看到很多美麗的花兒，還看到哪些景物？詩中是怎樣形容蝴蝶和黃鶯的呢？（展示課件）

出示：“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”男同學讀“留連戲蝶時時舞”。這一句中寫了什麼景物？蝶兒在做什麼啊？如果我是杜甫，你是蝶兒，你會怎麼對杜甫說呢？

對話：杜甫：蝶兒啊，你爲什麼在這兒飛來飛去啊？

蝶兒：……

蝶兒：先生啊，你爲什麼？

杜甫：……

（捨不得離去的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因爲他捨不得那五彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發着陣陣香氣的花呀。）

（是呀！蝴蝶在花叢中時而起，時而落，時而左，時而右。）

看來，鮮豔芬芳的春花不僅吸引了蝴蝶，讓彩蝶蹁躚不捨離開，也讓詩人因此留連忘返。真是“留連——（戲蝶時時舞。）”

留連繁花的除了蝴蝶、詩人，還有什麼？女同學讀“自在嬌鶯恰恰啼。”句。這一句提到了什麼景物？黃鶯正在做什麼呢？如果你是杜甫，你會對黃鶯怎麼說？

對話：杜甫：黃鶯啊，

黃鶯：

聽到黃鶯的鳴叫，詩人認爲黃鶯是特意爲自己歌唱的。由此可見，詩人此時心情十分——（歡愉）確實是“自在——（嬌鶯恰恰啼。）”

5、岷江岸邊，春光無限。鮮豔芬芳的春花醉了蝴蝶，迷了黃鶯，也留了詩人。讓我們一起讀出詩人在春光中的沉醉吧！齊讀：（留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。）

（五）指導吟誦。

1、同學們，《江畔獨步尋花》品到現在爲止，我們已經非常真切地感受到了作者那無邊的歡樂，那麼你們能連起來讀一讀嗎？

2、聽得出，你們已經陶醉在色彩濃麗的意境之中了，你們的思緒也隨着那鶯歌蝶舞飛到了迷人的岷江邊了。

看，小路彎彎，百花爛漫。萬紫千紅，芬芳四散。杜甫獨步西郊，不禁高興地吟道――全詞（學生齊讀）

看，彩蝶蹁躚，留連不去；聽，黃鶯啼囀，嬌柔輕軟。杜甫獨步西郊，不禁歡快地吟道――全詞（學生齊讀）

這就是獨步尋花時那陶醉的杜甫，這就是獨步尋花時杜甫的陶醉。

（六）拓展

1、同學們，讀到此，我們再回過頭來看詩題，齊讀詩題。讀了詩題，你有什麼疑問嗎？

詩中寫到花不僅多，而且美，這景色在春天隨處可見，只要一出門就可以看到，爲什麼要“尋”呢？

2、介紹寫作背景

杜甫生在“奉儒守官”並有文學傳統的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以後可分4個時期。

裘馬清狂，漫遊吳越，曾期許——會當凌絕頂，一覽衆山小。《望嶽》

仕途失意，憂國憂民，曾憤懣——朱門酒肉臭，路有凍死骨。

戰亂被俘，歷盡艱苦，曾傷悲——感時花濺淚，恨別鳥驚心。《春望》

辭官赴蜀，輾轉流亡——無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。《登高》

上元元年（760）杜甫卜居成都西郭草堂，在飽經離亂之後，開始有了安身的處所，詩人爲此感到欣慰。春暖花開的時節，他獨自沿江畔散步，情隨景生，一連成詩七首。此爲組詩之六。

3、現在，大家知道杜甫爲什麼要江畔尋花了嗎？（戰亂中哀鴻遍野、滿目瘡痍，難得見到這如畫的美景。詩人更沒心情去尋找這種美景。）詩人尋找的僅僅是花嗎？（他尋找的是一份遠離戰亂的安寧與和諧。）

4、那就讓我們一起讀出詩人心中久違的欣慰與歡愉吧！

5、（展示課件）出示有關描寫春天的詩歌，拓展閱讀。

江畔獨步尋花教學設計 篇14

（—） 指導思想與理論依據

古詩是中國浩瀚文化星空中璀璨奪目的一顆明珠，是中國古代思想文化與漢語特點 最完美的結合，是中華民族精神氣質最完美的呈現。根據新課程理念，給學生以自主學習的權力，充分調動起學習的積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得，通過朗讀吟詠，激活學生頭腦中的畫面，設法讓詩人的畫面和詩人的情感在學生頭腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創作的意境在學生的心中再現 。

（二）教學背景分析

《江畔獨步尋花》是唐代詩人杜甫的一首具有情趣的寫景詩。它描繪了春天繁花似錦，蝶舞鶯歌的景象，表達了詩人快樂、愉快的心情。通過讓學生想象、朗誦、繪畫等形式來進一步的理解詩意，體會詩人的情感，讓詩人創作時的意境再現學生心中。

學生分析：古詩的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，而多元化的積累則能激活學生富有色彩的智慧，因此，根據本班學生的特點，發揮他們的特長，通過演繹讓個性在唐風古雨中盡情沐浴，潛能在詩情畫意間從容釋放。

（三）教學目標設計：

1、瞭解詩句的意思，想象詩中描繪的情景 ，體會詩人的思想感情。

2、通過學生朗讀、繪畫、描述等方式來進一步理解詩意，讓學生的特長得以發揮。

3、通過對詩歌的理解，激發學生對大自然的意愛之情。

（四）、教學過程與資源設計：

一、創設情境，激發誘趣：

春天繁花似錦，萬物復甦是一個令人陶醉的季節，今天咱們一起到江畔去看一看那裏的景色，好不好？

板書：江畔獨步尋花

二、參與探究:

1:誰能解釋一下課題？（詩人獨自在江邊散步尋找春天美麗的景色。）

2、詩配樂範讀古詩。思考：古詩中都描寫了哪些景物？

花、小路、蝴蝶、黃鶯

（設計意圖：通過對全詩整體上的瞭解，讓學生體會詩人是如何用簡煉的語言，把這些景物描繪得如此生動，激發學生對語言文字的熱愛。）

3、輕聲朗讀 ，讀準字音，想象畫面。

4、指導朗讀。一聲、二聲爲平聲讀時聲音延長，三聲、四聲爲仄聲讀時縮短聲音，但讀時聲停氣不停。

黃四孃家――花――滿蹊―― ，

千朵﹨萬朵﹨壓枝――低――。

流連――戲蝶――時時――舞﹨，

自在﹨嬌鶯――恰恰﹨啼――。

（――表示平聲，﹨表示仄聲。）

（設計意圖:把音律引入誦讀，指導學生按照“平長、仄短”的規律朗讀古詩，會更好的體現古詩的音韻之美，引發學生誦讀古詩的興趣。）

5、播放優美的古箏樂曲，讓學生自讀自悟，並用自己喜歡的方式來學習這首古詩。

能用自己的話描述詩句的`景象，可以試着說一說；喜歡朗讀的可以有感情的朗讀；喜歡畫畫的可以用畫來表達。

（設計意圖：讓學生用自己喜歡的方式展現美景，意圖在於把結合，以求收到較好的學習效果。）《

6、彙報交流：

（1）播放音樂，指名描述：春天到了，黃四孃家的小路旁，有許多種花爭先恐後的都開了，有紅的、有黃的、還有白的等等，它們把花枝壓彎了腰，蝴蝶看到了說：“姐妹們快來呀，這裏好美呀！咱們一起來跳舞吧！小黃鸝們也高興的唱起歌來，那聲音婉轉悠揚，十分動聽，這裏的美景把他們都吸引住了，誰也不願意離開。

（2）這位同學描述得怎樣？好在哪裏？（強調用自己的語言，自然生動有創造性。）

（3）引導學生說出“花滿蹊”“千朵萬朵壓枝低”是如何在畫面中表現出來的。

（設計意圖：讓學生體會到，如果用畫來展示，需要畫出許多不同種類、不同顏色的花才能突出花多的景象，而詩中用一個“滿”字便把整個繁花似錦的景象描繪得淋漓盡致。讓學生體會到古代語言精煉之美。）

（4）朗讀：指名讀，集體評價。引導學生想象在百花叢中蝴蝶的姿態和小黃鸝的神態是什麼樣子的？邊範讀邊讓學生閉上眼睛想象。

（設計意圖：通過引導點撥，在品味詩句中把誦讀想象融匯其中進入情境悟出品味，品出詩的畫面美、意境美、語言美。）

三、迴歸整體：

1、這首詩描繪了一幅怎樣的圖畫？

結合書中的圖畫，指名回答

2、（1）當你尋覓春天的時候看到了這樣的畫面：（指名讀 注意讀出輕鬆、愉快的語氣。）

（2）當你獨自漫步於江邊時看到了這樣的畫面：（指名讀）

（3）當你心情十分煩悶的時候看到了這樣的畫面：（指名讀）

（4）當你心情愉悅的時候看到了這樣的畫面：（指名讀）

讓我們帶着這種喜悅的心情齊讀這首古詩！

四、質疑問難：誰還有不懂的地方？

預設問題既然本詩描寫的是春天爲何一個春字都沒提？從詩句中什麼地方可以看出？

五、分層練習：誰能背幾首描寫春天的詩句？

六、拓展練習：想一想我們美麗的校園，你能將本詩換詞變成你自己的嗎？

（設計意圖：拓展學生知識面，幫助學生積累。）

板書設計

江畔獨步尋花（杜甫）

黃四孃家花滿蹊，

千朵萬朵壓枝低。

流連戲蝶時時舞，

自在嬌鶯恰恰啼。

（五）教學流程圖：創設情境 激疑誘趣（播放音樂，進入古詩）→ 參與探究（讓學生用自己喜歡的方式學習古詩） →歸納概括（談談自己學習古詩的收穫）→質疑問難（提出自己不理解的地方）→分層練習（背誦自己知道的，描寫春天的古詩）

（六）教學效果評價：通過學生用自己喜歡的方式學習古詩，發揮其特長，讓學生進一步理解詩人所要表達的思想感情。教師運用激勵性的語言，讓學生充分發揮，以求收到更好的效果。