尋找幸運花瓣兒的教案設計

作爲一名教職工，時常需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編收集整理的尋找幸運花瓣兒的教案設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

尋找幸運花瓣兒的教案設計1

教學目標

知識與技能

1.理解課文內容，聯繫上下文和自己的積累，理解課文中有關詞語的意思，體會幸運的內涵。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦最後一段。

過程與方法

引導學生質疑問難，讀中釋疑，以讀促思，感悟課文蘊含的深刻哲理。

情感、態度與價值觀

1.體驗作者尋找幸運花瓣這一過程的快樂。

2.懂得感受生活、熱愛生活，懂得從生活中感受快樂。

教學重點

1.體會“發現”的快樂。

2.感悟生活的真諦在於懂得熱愛、珍惜生活，懂得在平凡的生活中尋找快樂。

教學難點

能結合生活實際理解文章最後一段話的意思。

教具準備 課件

教學過程：

一、談話導入

1.這節課我們接着學習第25課《尋找幸運花瓣兒》，首先請大家來欣賞一組丁香花的圖片。

2.丁香花非常好看，但文中的“我”尋找五瓣丁香卻並不是因爲它的美麗，通過上節課的學習你知道我爲什麼要尋找五瓣兒丁香嗎?(指名回答，板書)

3. 找到了嗎?(板書)在尋找的過程中我的感情是怎樣變化的呢?

4. 到底我是怎樣找到五瓣兒丁香的呢?這節課我們就一起來了解尋找的過程。

二、品讀句子，體驗過程

(一)自學指導一：指名讀自由讀課文，小組合作探究：

(1)找出描寫前兩次“我”怎樣尋找五瓣兒丁香的句子，用橫線畫出來，多讀兩遍，互相談談你的體會，分別是從哪裏體會到的，也可以批註在書上。聯繫上下文理解“悻悻然”的意思，試着用“悻悻然”說句話。

(2)請用雙橫線劃出第三次尋找時描寫最具體的句子，多讀幾遍，說說你體會到什麼?思考：作者是如何寫具體的?

1.學生自主學習。

2.集體交流。

指名回答後出示：

“我必須把目光直視着張開的花瓣兒，這樣才能看得清它長着幾個瓣兒。於是，我側着頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。”

3.這段話中寫了我的哪些動作?通過這些動作你看出什麼?起立，一起邊讀邊做動作。

4.作者寫的真細緻，你也來試試吧：說一說我還會有什麼姿勢呢?

5.淡淡的花香，我沒聞到;蜜蜂的嚶嗡聲，我也沒聽到。我只是在尋找着五瓣兒丁香。(此處引導試寫)

出示：咱們也一起感受這尋找的過程吧?想象因爲我太專心尋找，還有什麼情形‘我’沒有注意到?

( )，我沒( )。( )，我沒( )。我只是在( )地尋找着五瓣兒丁香。”

6.小結：我找的多認真，這尋找的過程不但不單調，反而還挺有意思呢!我是多麼渴望得到一份幸運啊!同學們也很細心，文中還有一句話重複出現了兩次，咱們一起來看一看。

(二)自學指導二：指名讀快速瀏覽課文，同桌討論：

文中兩次寫到“四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒…….”用波浪線畫出來，說說這是什麼寫法，揣摩它在表情達意上有什麼作用?

1.學生自主討論。

2.指名交流。

三.感受喜悅、理解幸運

1.教師：尋找的過程很漫長，也很艱難，作者停下找尋的腳步了嗎?文中哪個詞最能概括他的做法?

2.雖然過程很漫長，但“我”終於找到了五瓣兒丁香，你能想象一下“我”當時的表現嗎?(學生展開想象說一說或者演一演)

3.教師出示下列句子，指導學生讀出“我”的驚喜。

“忽然，我發現了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣兒不是呈十字形，而是更密集。難道它就是五瓣兒丁香?我的心爲之一動，趕緊數一數：一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香!”

(學生試讀-指名讀-指導讀-挑戰讀)

4.儘管經歷了尋找的艱辛，但“我”還是找到了，因此我無比快樂，大家想一想：如果“我”不用去尋找，就直接有了一朵五瓣兒丁香，你覺得我還會有這樣的快樂嗎?

5.回味着這幾天樂此不疲的尋找，又回味着找到時候的驚喜，作者又感到茫然。什麼是樂此不疲?什麼是茫然呢?讓他茫然的是什麼?(出示)

6.到底什麼是幸運呢?我明白了嗎?從哪裏看出來的?(指名讀最後一段)

7.你明白什麼是幸運了嗎?結合最後一段、聯繫生活實際來談一談你對幸運的理解：你覺得自己是個幸運的人嗎?今後你打算怎麼做，讓自己成爲一個幸運的人?

8.帶着自己對幸運的理解一起來讀最後一段。

9.想不想把這段話記下來?把它當做格言背一背吧!

四. 總結全文，昇華情感

1.通過這節課的學習你學到了什麼?你還有什麼不明白的地方?

2.老師再向你們推薦幾句格。(男女輪流讀、齊讀)：

幸運之神會光顧世界上的每一個人，但如果她發現這個人並沒有準備好迎接她時，她就會從窗子裏飛出去……——比爾蓋茨

幸運的背後總是靠自身的努力在支持着。但自己鬆懈下來，幸運也就溜走了。——羅蘭

幸運之神需要我們每個人努力地尋找她，只有付出艱辛的勞動才能收穫快樂，願我們每個人都能把心中的希望變成現實，成爲一個幸運的人!———王老師和大家共勉

3.教師小結：在找尋五個花瓣的丁香花的過程中找到了快樂的源泉，那就是發現以及找尋的這一過程。萌生希望之後去努力的將其變成現實，你就能感受到快樂和幸運。其實，快樂就在我們的身邊。只要我們用心體驗生活，用心去感受，就能做一個快樂的人，得得到屬於自己的一份幸運!

五、佈置作業(選自己感興趣的一個去完成)

1. 摘抄自己喜歡的`句子，試寫一句關於幸運的格言。

2. 作者說：“快樂源於一個新的發現”你認爲呢?請聯繫生活體驗，說說你對快樂的看法。

板書：

尋找幸運花瓣兒

萌發希望 細心尋找 實現希望(快樂)(幸 運)

努 力

尋找幸運花瓣兒的教案設計2

教學目標：

A類目標：

1.能概括出課文的主要內容。

2.正確、流利朗讀課文。

B類目標：

1.把握課文的線索，體會文中“我”的心情變化，有感情地朗讀課文。

2.體會作者“快樂源於發現”和“幸運是努力使願望實現”的感悟。

3.學習課文的詳略安排。

C類目標：

1.感受金波作品的表述特色。

預習題設計：

1.“我”幾次去尋找五瓣兒丁香?哪一次尋找過程寫得最詳細?想想作者爲什麼這麼安排。

2.尋找五瓣兒丁香的過程中，“我”的心情發生了什麼樣的變化?你能在課文中找到相關的詞語，圈出來嗎?

3.你覺得這篇課文的作者是要表達什麼感受?

4.閱讀金波《盲孩子和他的影子》《帶雨的花》《沙灘上的童話》等作品。

教學板塊

一、複習引入。

1.讀詞語：興致勃勃、悻悻離去、專心致志、樂此不疲。

這些詞語都是描寫人物神態或者心理的，能談談對其中一個詞語的理解嗎?

2. 出示填空題，思考填空。

因爲( )，所以我( )，最後，我( )，我體驗到了( )。

能否用上以上四個詞語填空?

二、學習詳略，把握線索。

1. 作者說自己“樂此不疲地尋找”，具體到課文中，尋找了幾次呢?這三次尋找幸運花瓣的描寫，有什麼不同?

(心情不同，結果不同，詳略不同。)

2.指名讀描寫第一次和第二次尋找的句子(5——7段)，說說作者的心情變化。

板書：興致勃勃——悻悻離去

希望 失望

3.本已悻悻離去，爲何又會有第三次的尋找呢?

發現“你”找到了一朵小小的五瓣兒丁香。板書：興奮不已

4.從12自然段寫到了22自然段都在寫第三次尋找的過程，也是作者濃墨重彩描寫的部分，我們來仔細讀讀。

閱讀提示：

作者是如何把第三次尋找幸運花瓣的過程寫具體寫生動的呢?

a.作者描寫了人物的哪些方面?

b.選擇一兩處，像下面這樣，標出重點詞語，在旁邊寫寫自己的體會。

如：那天放學比較早，我徑直奔向我小時候常去遊玩的那片園林。

批註：心中只有一個念頭，找到幸運花瓣，一定是在課堂上早就盤算着要去那片園林了。可見急切之情!

交流彙報：

1.那天的課， 我常走神兒， 我老是想： 我也要找到幸運花瓣!

2.於是，我側着頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。(想象說話：爲了能直視張開的花瓣兒，我還會用怎樣的姿勢去尋找?高於視線的——，低於腰部的——，再低一點的——

3.▲一朵朵盛開的紫丁香，在我眼前閃過：

四瓣兒、四瓣兒、還是四瓣兒……

▲淡淡的花香，我沒聞到。蜜蜂的嗡嗡聲，我也沒聽到。我只是在尋找五瓣兒丁香。

▲四瓣兒、四瓣兒、還是四瓣兒…

這個金波好囉嗦啊，一個詞兒寫了六遍，是不是像那個笑話裏湊字數的國小生一樣?

每一次重複給你什麼感覺?加標點，談體會。文字背後包含着什麼情緒?心情在希望與失望之間起起落落。

感情朗讀。

4.▲難道它就是五瓣兒丁香?我的心爲之一動，趕緊數一數：

一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香! 我情不自禁地大叫一聲。

這兒數字後面能否也都改成逗號呢?

指導朗讀：“我”的願望終於實現了， “我”是多麼——驚喜。“我”簡直不敢相信自己的眼睛，所以前面四瓣我是一數而過，到第五瓣我是多麼的高興啊!那是一種——板書：意外驚喜

5.你用一個詞語概括這樣的一次尋找嗎?(出示：專心致志)

還能換成什麼詞語呢?

一心一意 全神貫注 聚精會神 目不轉睛旁若無人 目不斜視

作者正是圍繞這個詞語展開了細膩地描寫。

6.抓住人物的心理、神態、動作、感覺、語言……就能把一個過程描述得細膩生動，讓人如臨其境。

提示：把第一次或者第二次詳寫試試?

可是，作者爲什麼要略寫一二次的尋找，卻如此細緻地描寫第三次尋找的過程呢?這樣的詳略安排，有什麼理由?

小結：一而再，再而三，千尋萬覓，樂此不疲，那種期待，那種緊張，那種渴望，經過一次又一次的失落，積蓄到達一個頂峯後，突然在沒有預料的時候得以實現，就像一個放大鏡一樣，放大了突如其到的驚喜。這樣的鋪墊與襯托，最是高明啊!

如果文中的“我”是一個詩人，他此時一定會發出自己喜悅的感慨：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫。

衆裏尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

三、感悟主題，體會哲理。

1. 回到板書：興致勃勃——悻悻離去——興奮不已——專心致志——意外驚喜

心情的變化，如同一根線，把三次描寫連成了一個整體。在希望與失望的起起落落中，我們跟隨作者一起經歷了這樣的三次尋覓。

課文中的“我”從這次尋覓中，找到了什麼?

找到了罕見的渴望尋到的五瓣兒丁香，也找到了從未體驗過的快樂，這快樂源於一個什麼樣的發現呢?

2.出示原文結尾：幸運也許只是一種心靈感受?

當你心中萌發了一個希望的時候，與此同時，你又有了一種實現這一希望的力量;繼而你終於把希望變成了現實，這時候，你就可以對自己說：我是一個幸運的人。

爲什麼編者刪掉結尾關於幸運的感悟，只保留了作者對於快樂的感受呢?

那麼這節課，你找到了什麼呢?

小結：當我們專注地努力地去實現一個希望時，我們會體驗到快樂，而希望實現的時刻，我們會感受到幸運。也許，希望不一定會變成現實，但至少，我們擁有一個希望，付出一份努力，就會享受到過程中的那份快樂。

四、拓展閱讀，感知金波。

1.簡介金波。

2.課前閱讀了金波的作品，結合這篇課文給你的印象，談談金波的作品有什麼特別之處。(提示，課文的人稱形式，像散文詩一樣的短句，詩化的故事。)

尋找幸運花瓣兒的教案設計3

[教學目標]

1.瞭解“我”尋找幸運花瓣的過程，並體會由此產生的心情變化。

2.朗讀句子，在語言環境中理解“悻悻、誑”等詞語的意思，說說對幸運的理解。

3.學習格言，聯繫生活實際理解“這快樂是源於一個新的發現?幸運也許是一種心靈感受”的含義。

4.感受心中充滿美好的希望，併爲之而努力的過程是人生的一大快樂。

[教學過程]

一、啓發談話，揭示課題

1.師：每個人都希望自己是一個幸運的人，你是怎樣理解“幸運”的呢?可以舉例說說你曾經親身經歷的事，或看到的，聽到的?

2.學生交流對“幸運”的理解，教師點撥。

3.師：剛纔，你們談了自己對“幸運”的理解，你們有沒有聽說世界上有種花瓣叫幸運花瓣?今天，我們就和小作者一起去尋找幸運花瓣。

4.出示課題，齊讀課題： 5.尋找幸運花瓣

5.讀了課題，你有什麼想了解的?

二、初讀課文，整體感知

1.師：讓我們帶着這些問題，輕聲讀課文，並完成填空。

2.學生交流自學，梳理課文內容。

⑴ 師介紹幸運花瓣。(出示圖片)

⑵ 完成填空，教師歸納。

三.研讀課文，體會心情。

1.師：作者爲了得到五瓣兒丁香，苦苦尋找，通過不懈努力，終於找到了。此時此刻，她的心情是怎樣的呢?輕聲讀讀課文，劃出句子，並試着提提問題。

2.出示句子：我回味着這幾天爲找到一朵五瓣兒丁香而“樂此不疲”的心情，我又回味着由於找到了五瓣兒丁香的驚喜，這都是我從未體驗過的一種快樂。

⑴ 朗讀句子。

⑵ 質疑問難，隨機解決。

3.師：在尋找五瓣丁香花的過程中，哪些語句寫出作者不同的心情?讀讀5-23節，劃出有關的句子。

⑴ 學生交流，找到句子。

① 於是，那天放學後，我興致勃勃地又去了街心花園。

② 我找了很久，眼看上課時間就要到了，我還是沒有找到，只好悻悻離去。

③ 我像發現了奇蹟似的興奮不已。

④ 我幾乎已認定自己是一個找不到幸運的人了。

⑤ 我的心爲之一動，趕緊數一數：一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香!

⑵ 這五句句子中，你看出作者的心情是如何變化的呢?

⑶ 師根據學生討論，並歸納板書：

興致勃勃→悻悻→興奮不已→沮喪→驚喜

4.師生共同小結。

5.爲了找到五瓣兒丁香，作者付出自己艱辛的勞動，在三天尋找過程中，有一天的描寫最具體，讓我們再來讀讀第12-20節，想想這次作者又是如何尋找的呢?

⑴ 出示第12-20節，學生輕聲讀，選你喜歡的一句句子，說說作者是如何尋找幸運花瓣的?

⑵ 教師出示花朵，學生觀賞。重點指導句子，朗讀、體會。

我必須把目光直視着張開的花瓣兒，這樣才能看得清它長着幾個花瓣兒。於是，我側着頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。

⑶ 同音字區分，指導朗讀句子。

一片盛開的紫丁香，在我眼前一朵一朵地劃過：

四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒……

⑷ 配樂朗讀第12節-20節。

6.師：作者是如此專心致志地尋找幸運花瓣，她早已深深地陶醉在尋找五瓣丁香花的快樂中，即使在最沮喪時也未曾放棄，就在她心灰意冷時卻忽然發現一朵很小很小的丁香。

⑴ 學生讀第21、22節。

⑵ 指導朗讀句子，讀出作者驚喜的心情。

⑶ 放飛想像，她當時會怎麼想，怎麼說呢?

我的心爲之一動，趕緊數一數：一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香! 。

⑷ 齊讀句子。

師：作者在幾乎已認定自己是一個找不到幸運的人時，卻忽然發現五瓣丁香花，此時此刻，你想到哪句話形容當時的情景?

7.找到五瓣丁香花，她是那樣激動，那樣驚喜，難怪她會回味。朗讀第23節。

8.小結：尋找幸運花瓣的過程使作者感到樂此不疲，使她獲得驚喜，更帶給她從未體驗過的快樂。

四、總結全文，理解鞏固

1.師：幸運真是可遇而不可求的，正如文中所說。

出示課文最後三節。

⑴ 指導朗讀這三節。

⑵ 讀到這裏，你覺得這快樂是什麼?

⑶ 文章最後一節描寫的正是作者在尋找五瓣丁香花的過程中對“幸運”的領悟。

⑷ 把它當作格言記住，並試着背一背。

2.老師再向你們推薦幾句格言，選擇你喜歡的一句介紹給大家。

幸運之神需要我們每個人努力地尋找她，只有付出艱辛的勞動才能收穫快樂，願我們每個人都能把心中的希望變爲現實，成爲一個幸運的人!

五、拓展作業

(1)抄寫詞語：繞道 興致勃勃 落日餘暉 悻悻然 興奮不已 詫異 樂此不疲 萌發

(2)學了課文，你對幸運是否有了新的理解、感悟呢?動筆寫一寫。

(3) 讀一讀，仿照課文的寫法，用幾句話把一個人尋找東西的情景寫具體。

我必須把目光直視着張開的花瓣兒，這樣才能看清它長着幾瓣兒。於是，我側着頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。

板書：

5.尋找幸運花瓣

興致勃勃 興奮不已 驚喜

悻悻 沮喪

樂此不疲 快樂體驗

教學反思

本篇課文是我國著名兒童文學家金波的代表作之一。課文以第一人稱的口吻，講述了“我”在聽到同學說的關於丁香花的祕密後，開始萌發了尋找幸運花瓣的想法，隨後爲了這一想法付出了許多的努力， “我”的心情也隨着幾次尋找的不同結果而跌宕起伏，但最終“我”如願以償找到了同學所說的會帶來幸運的五瓣丁香花。最重要的是，通過尋找幸運花瓣，“我” 真正明白了幸運的含義——幸運源於新的發現，它更多的是一種心靈感受。五瓣丁香是不可能帶給人幸運的，可是那專心致志尋找的過程，以及最終實現希望的驚喜，纔是最令人感到快樂的。

教學中，我設計了這樣一段模仿性的寫作練習：模仿課文的寫法，用幾句話把一個人尋找東西的情景寫具體。

我先引導學生品讀文中小主人公尋找幸運花瓣的重點段落，學生在讀的過程中體會到作者把我尋找五瓣丁香花的過程寫得非常細緻、生動。然後讓學生說說作者是從幾個方面把這個片段寫的如此傳神。學生歸納出可以從人物的動作、神態、語言、心理活動這幾方面來寫。接着我讓學生讀讀本次模仿性寫作練習的要求，學生觸類旁通總結出可以寫一個人在尋找東西時尋找的動作，也可以寫尋找時是怎麼專心致志的，還可以寫尋找到東西時一剎那的情景和激動的心情。最後我讓學生小組合作從這幾方面入手，把一個人尋找東西的情景寫具體。

學生的積極性一下子被激發出來，有的構思情節，有的策劃人物的動作，有的想象人物的語言，有的揣摩人物的心理，不一會兒生動、具體的描寫人物尋找東西情景的片段在學生們的手中誕生了。如：我的乒乓球掉進電視櫃下面去了，我找來手電筒，趴在地上，把手電筒從左照到右，再從右照到左，反覆多次後，我驚喜地發現乒乓球靜靜地躺在一個角落裏。我起身找來一根竹竿，費了九牛二虎之力把乒乓球弄了出來。又如：媽媽在找她的金項鍊，忙得不可開交。只見她一會兒趴在地板上，掃視着地面;一會兒翻箱倒櫃，把家裏弄得亂七八糟;一會兒打開手電筒，在角落裏仔細搜尋着……

由此可見，在平時的課堂教學中多來一些讀練結合，可以讓學生把閱讀與寫作有機地結合起來，從閱讀中感悟寫作技巧，在寫作時展現閱讀的收穫，做到閱讀、寫作兩相宜!