《爬天都峯》教學設計優秀

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的《爬天都峯》教學設計優秀，僅供參考，大家一起來看看吧。

《爬天都峯》教學設計優秀1

教學設想

本課教學設想採用“讀悟法”，從而變講爲導、化繁爲簡、自主質疑、以讀帶研、讀中悟情，真正確立學生的主體地位，實現主體的獨立性、主動性和創造性教育，提高教學效率，促進學生情感的自我發展。

教學過程

一、揭示課題，整體感知

1、揭題：“天都峯”是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一，黃山那可是我國的名山，同學們去過嗎？想親眼看看嗎？（用課件播放黃山天都峯的錄像）

2、帶領學生採用個別讀、集體讀的方法將全文通讀幾遍。訓練學生用最簡練的一句話概括文章的主要內容。可引導學生一邊讀一邊想：課文講誰？幹什麼？結果怎麼樣？

（在熟讀課文的基礎上整體感知全文內容，在此基礎上再細讀、深思、深入理解。）

二、自主質疑，讀中悟情

（一）提出問題，明確方向。

1、讓學生自由讀課文，一邊讀，一邊想，對於這篇課文，你還有哪些不明的，請提出來。對於學生提出不懂的問題，教師進行歸納，有些學生之間幫助理解，有些師生共同歸納。

2、梳理所提的問題，提煉出以下四個主要的問題：

（1）從哪些詞句可以看出天都峯的高和陡？你是怎麼理解的。？

（2）爲什麼不再猶豫了？

（3）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峯的？對於“奮力”“終於”“居然”你是怎樣理解的？

（4）爬上天都峯後我和老爺爺爲什麼要互相致謝？爸爸又說了些什麼？你是怎樣理解的？

（這一過程，在開放的`氣氛中自由質疑，教師敏捷地對來自學生的各種問題進行梳理和提煉，抓住關鍵問題再回到學生中去，讓他們通過讀、思、悟，大膽釋疑。這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探究的積極性，體現了以人爲本的思想，決定了教學開放化的程度，爲學生在課程中的自我發展奠定了基礎。）

（二）讀悟第一、二自然段。

1、演示課件，看圖讀說，扣詞理解，解決第一個問題，“說說你眼中的天都峯是怎樣的？”引導學生從“在雲彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”、“發顫”等詞體現天都峯的高和陡，感受爬天都峯的艱難。

（此文的語言準確傳神，富於變化，飽含深情，通過引導學生有選擇地對關鍵詞、關鍵字、關鍵段加以品味辨析，使學生在獲得語感的同時領會作品的內涵。只有注重語言因素教學的語文課纔是名副其實的語文課，學習語言素養的形成，也正是通過具體的語言環境而日積月累的。）

2、指導朗讀。天都峯高而陡。這樣的山給人的感受是登山難，指導學生帶着感情讀一、二自然段。

（本段採用課件，以直觀地展現天都峯的高而陡，並結合課文中的詞語，讓學生體會到登天都峯的艱險，爲學習“我和老爺爺相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峯作鋪墊。）

（三）讀悟第三至第五自然段。

1、圍繞“面對又高又陡的天都峯，我爲什麼不再猶豫”這個問題讀這幾個自然段，先讓學生自由讀，畫出能解決問題的句子，（“小朋友，你倆也來爬天都峯？”“我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”“老爺爺，您也來爬天都峯？”“對，咱們一起爬吧！”）然後分小組討論，想想“當時他們各自是怎麼想的？”最後進行彙報交流。

（以四人爲一組展開討論，學生自由發表自己的看法，在不斷的“議論”中，產生思維碰撞，閃現思想火花，交流各自看法。這一方式體現了人本主義的教學思想，促進了學生自主學習，自主探索的積極性。）

2、指導朗讀。指導學生邊讀邊思，採用個別讀、男女生比賽讀、示範讀等形式，細細體味，理解他們從別人身上吸取力量，因此不再猶豫。

（通過多方式，多角度的讀，理解課文內容，領悟爲什麼不再猶豫。

這一設計讓學生展開想象，發展思維，鍛鍊口語表達能力，培養創新意識。）

（四）讀悟六、七自然段。

1、讓學生一邊讀、一邊想：他們是怎樣爬上天都峯的？你覺得爬天都峯怎麼樣？你從哪些詞語體會到的？學生分小組討論學習，教師巡視，對難點部分做主要指導。

（1）“奮力”表明攀登陡峭的石級需要花很大的力氣。

（2）“終於”能準確地表現“我、老爺爺、爸爸”爬天都峯的艱難和大家登上峯頂的喜悅之情，如果沒有這個詞，就不能很好地說明登上峯頂的艱難。

2、教師小結：“終於”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峯，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。

（這一環節，學生在邊讀、邊想、邊議論中去內心感悟，學會讀書，陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點撥，充分地給學生以自由閱讀和思考的時間，以讀帶研，擴大思維容量，有利於培養學生的獨立探索能力。）

3、指導朗讀。注意“奮力”“一會兒……一會兒”“像小猴子一樣”“終於”等詞的語氣。

（五）讀悟八、九自然段。

1、課件出示“我”和老爺爺互相致謝的句子。

（1）老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

（賞識“居然”這個詞，居然就是竟然，表示出乎意料。課文中老爺爺在登上天都峯頂以後說：“要不是你的勇氣鼓舞，我還下了不決心哩！現在居然爬上來了！”意思就是天都峯這麼高這麼陡，我的歲數這麼大，還能爬上來——真沒想到哇！）

（2）“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”

2、讓學生多讀，聯繫上文思考：他們爲什麼互相致謝呢？當時他們的心情怎樣呢？（激動）

3、指導朗讀，引導學生體會“我”和老爺爺激動的心情。可指點或啓發學生注意老爺爺說話時的表情和動作，突出話語中的“勇氣”“居然”等重點詞來朗讀，讀出興奮的心情。

三、整體迴歸，認知昇華

1、全班齊讀課文最後一個自然段，“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上吸取力量！”從課文中找出描寫他們從對方身上吸取力量的句子，讀一讀，想一想他們是怎樣從別人身上吸取力量的。

（小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。）

2、這一老一小，雖然互不相識，卻能互相鼓勵，你在平時有這樣的體會嗎？

（爸爸的話是全文的點睛之筆，應引導學生聯繫全文深入理解。從學文的角度看是迴歸到整體，從受教育受感染的角度看是從文中得到啓示：要從別人身上吸取力量，幹什麼事只要不怕困難，勇於攀登，一定能成功。[不強求一致]）

《爬天都峯》教學設計優秀2

教學目標：

1、會認讀6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峯頂、似乎、忽然、白髮蒼蒼、咱們、奮力、終於、辮子、勇氣、決心、居然、力量等詞語。

2、瞭解大意，理清課文的敘述順序。

3、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峯的天險，抄寫課文的第二自然段。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峯的天險。

2、理清課文的敘述順序。

教學難點：

理清課文的敘述順序。

教學準備：

課件。

教學課時：

第一課時。

教學過程：

一、聯繫實際，談話導入。

同學們，你們登過黃旗山嗎？（課件出現“登黃旗山”）（部分學生答：登過）

誰能談談登黃旗山的感受？（生：辛苦、高興……）（再出現“登：踩、腳向下用力”）

而這裏有個小妹妹面對這天都峯（出示“天都峯圖”）卻是“爬”的，請跟老師寫一寫這個字。請注意“爪”字裏的是豎，別寫成“瓜”。

天都峯位於黃山東部，海拔1810米。鯽魚背是天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

今天，我們一起去看看她“爬天都峯”的驚險經歷。請讀課題——3、爬天都峯。

二、初讀課文，整體感知。

1、請自由讀課文，注意要把字音讀準，句子讀通。

2、學習生字詞。

（1）學習6個會認的生字。（陡、鏈、顫、攀、鯽、呵；重點：顫的發音）

A請個同學來讀一讀，師指導全班讀準“顫”。

B藏在詞語，你還能讀準嗎？全班齊讀（出示：筆陡、鐵鏈、發顫、攀樹、鯽魚、笑呵呵）

（2）學習10個會寫的生字。（出示：峯、頂、似、蒼、仰、咱、奮、辮、勇、居）

A請自由地讀一讀。

B重點指導檢查：後鼻音“峯、頂、仰”；平舌音“似、蒼”

C請男女讀詞語：峯頂、似乎、仰望、白髮蒼蒼、咱們、奮力、、辮子、勇氣、居然、力量、忽然、決心、終於。

D重點指導寫：勇、辮。（說易錯處、書空、組詞、區分瓣與辮）

3、再讀課文。

小妹妹爬的這座天都峯有什麼特點呢？請默讀課文，邊讀邊用直線畫出有關的句子。

三、學習第二自然段，體會天都峯的天險。

1、誰來讀讀你畫的句子？（生：）

出示：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

這兩句感嘆句分別告訴了我們天都峯有什麼特點？（在題目旁板書：高、陡）

2、品讀重點句子。（描寫天都峯又高又陡的句子）

（1）品讀“高”的句子。（看圖）

啊，多高的`天都峯呀！請你來讀一讀！（兩個學生、齊讀）

（2）品讀“陡”的句子。（想象畫面）

A這天都峯不僅高，還很陡，請邊讀邊想象如果是你站在山腳所看到的畫面。

B請問你剛纔看到了什麼？（生：）請你帶着自己的想象讀一讀！（理解“似乎”）似乎可以換成哪個詞？（生：好像）

C實驗（出示鏈子）：如果這是石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的（展示“掛”紅色），你認爲陡嗎？（生：很陡，幾乎垂直）讓你站在上面，有什麼感覺？（生：好怕、發抖、真叫人發顫！）請你帶着這種感覺讀讀。

（3）全班讀重點句子

師：看着這麼高而陡的天都峯，我怕得腳都抖起來，請讀——

師：實在太危險了，我怕得大叫起來，請讀——

3、面對天險（板書），小妹妹有信心爬上去嗎？（生：沒有）請讀句：我爬得上去嗎？

四、學習第三至五自然段，體會一老一少的決心。

1、就在這時候，發生什麼事呢？請輕聲讀一讀第三至五自然段。

2、誰來說說發生什麼事？（生：一位白髮蒼蒼的老爺爺來了，跟小妹妹一起爬。）

3、展示對話：

老爺爺叫：“小朋友，你也來爬天都峯？”

我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峯？”

A個別演讀。

B請大家邊讀邊想象一下當時他們在說這句話的時候心裏是怎麼想的？

4、交流想法。

（生：老爺爺在想年紀這麼小的小妹妹也敢來爬天都峯，真了起，我怎能輸給他呢……小妹妹在想年紀這麼大的老爺爺都能爬天都峯[哪個詞看出年紀大：白髮蒼蒼]，我怎麼會不能了……）

小結：就這樣，他們在心裏都樹立信心，還決定一起爬上去。（板書：樹立信心）

5、男女分角色讀對話，師讀旁白。

這一老一小，真有意思，讓我們一起來重演這有趣的一幕，請男同學當老爺爺，女同學當小妹妹，請捧起書做好準備……

五、總結。

最後，他們有沒有戰勝天險，爬上峯頂呢？（生：有）

下一節課，我們就繼續探究他們是怎樣戰勝天險的。（板書：戰勝天險）

《爬天都峯》教學設計優秀3

教學重點：

理解“我”爬天都峯的過程。準確掌握“居然”、“終於”、“汲取”等較抽象詞語的意思。

教學難點：

1、讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

2、教育學生懂得：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。

一、提出學習目標

1、談話導入，引出課題

同學們爬過山嗎？能談一談你爬山時的感受嗎？

2、有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峯——天都峯，這節課就讓我們來看一看她都有哪些感受。

（板書：爬天都峯）齊讀課題

3、提出學習目標

（1）讀課文，讀準字音，把生字多讀幾遍。

（2）通過查字典，再聯繫上下文，理解你不認識的詞語的意思。

（3）再讀課文，給課文的自然段標明序號，想一想課文主要講了件什麼事。

（4）課文中還有哪些地方你不能理解，在書上畫出來

二、展示學習成果

1、我會讀生字新詞。

2、我能流利地朗讀自己喜歡的段落。

3、這篇課文，講的是暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上了天都峯。

4、請同學們把自己畫出的不理解的地方提出來。（對於學生提出不懂的問題，如果學生之間能相互幫助理解的，儘量鼓勵他們相互幫助理解。）

三、激發知識衝突

四、知識拓展延伸

1、正確，流利地讀課文；

2、抄寫生字詞；

3、自己查找資料或同學之間相互討論，試着理解下列問題：

（1）從哪些詞句可以看出天都峯的高和陡？你是怎麼理解的？

（2）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峯的？對於“奮力”“終於”“居然”這些詞語你是怎樣理解的？

（3）爬上天都峯後我和老爺爺爲什麼要互相致謝？爸爸又說了什麼，你是怎樣理解的？

第二課時

一、提出學習目標

1、 這節課，我們繼續學習第6課《爬天都峯》。

2、提出學習目標

（1）再次有感情地朗讀全文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

（2）抓住重點詞句，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。

（3）學習養成多讀多想的讀書方法。

（4）結合自己對課文的'理解，展示自己的個性創作。

二、展示學習成果

1、針對學習目標，小組內互相交流、幫助、教師及時到學生之中指導。

2、展示朗讀。

小組內共同來練讀，個人讀。

3、學文展示

（1）“我站在天都峯腳下擡頭望：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”這句話中的“雲彩上面”就是說天都峯非常高。“啊、哩”兩個語氣詞，表達了我的驚歎，烘托了天都峯的高。

（2）“我爬得上去嗎？”這句話也突出了天都峯的高，這句話寫的是對自己能不能爬上天都峯的懷疑，也襯托了天都峯的高。

（3）“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發顫”能突出天都峯的陡，因爲“筆陡”就是筆直筆直的；“從天上掛下來的”是說天都峯特別陡，所以從這兩個詞可以看出天都峯的陡；“真叫人發顫”表達了“我”當時害怕的心態，烘托了天都峯的陡。

（4）“我”看到的老爺爺“白髮蒼蒼”，“年紀比我爺爺還大”，通過對老爺爺的描寫，可見他年歲已經非常大了，“我”看到年紀這麼大的老爺爺也來爬天都峯，於是勇氣倍增，不再猶豫，並和老爺爺約定一起爬天都峯。

（5）“奮力”就是充分鼓起勁來，“我向峯頂爬去”一句加上“奮力”能使我們感受到爬山不容易。

（6）“終於”指“我”和“爸爸”經過艱苦的努力，登上了峯頂。用上“終於”使我們進一步感受到爬山很費力，很不容易。

小結：“終於”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峯，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。”

（7）“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峯很不容易，但只要有勇氣攀登的精神，是一定能爬上天都峯的。

（8）小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。

4、創作性展示

（1）我想對小妹妹說……

（2）我想對老爺爺說……

三、激發知識衝突

從這件事，你得到了什麼啓示呢？

四、知識拓展延伸

感受人物對話，結合身邊的事，寫一段對話。

《爬天都峯》教學設計優秀4

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同語氣和心情。

２、把握課文主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難。

３、學習“邊讀邊想，自讀發現”的學習方法。

【設計理念】

本着以人爲本的精神，教學中做到以讀代講，以讀代問，實現完全自主的學習方式。對課文的理解、對詞句的`訓練，教師不作一次講解，不提一個問題，而是讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中品味，使學生真正體驗學習語文的快樂。

【教學過程】

一、導入新課

略。

二、講讀課文

１、初讀課文：

⑴輪讀（學生評）

⑵開火車讀（學生再評）

２、再讀理解課文：

⑴自由讀課文，把你認爲最精彩的句子用“～～”劃出；對你最有啓發的句子用“——”標出，標完後練習讀，多讀幾遍，看誰讀得好。

（學生讀自己劃的句子）

⑵讀後交流自己認爲最精彩的句子，（學生先在小組裏交流，然後再向全班交流，教師適時作點撥）其要點：

①第二自然段讓學生感受詞語：“雲彩”“筆陡”“天上”“掛”理解天都峯的險、高；朗讀問句：“我爬得上去嗎？”、感嘆句：“真叫人發顫！”時讀出畏懼心理。

②“我”和老爺爺的兩次對話：第一次對話中的兩個“也”表明了“老爺爺”年齡太大，“我”年齡太小，讓人不敢相信會爬上天都峯，但又可以從對方汲取力量，因此，“一起”“也”要讀出彼此稱讚的語氣。

第二次對話：抓住詞語：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終於”體會爬天都峯的艱難。朗讀時要體會“我”和老爺爺的激動心情，突出“勇氣”“居然”。

⑶交流對你最有啓發的句子：

指導要點：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”應該聯繫前面的“也”“一起”來理解。

３、分角色朗讀課文。（學生自由組合，可以找自己最要好的朋友）

４、表演讀。（讀後評）

三、詞句練習

１、讀下面詞語：

雲彩似乎發顫白髮蒼蒼猶豫奮力終於笑呵呵居然汲取

２、讀、背上面詞語所在的句子。

３、用上面的詞語說一句、幾句、到一段連貫的話。

四、總結談話

略。